貼近生活，激發(fā)童言

人的品性的形成源于自我，但又在很大程度上受家庭、學(xué)校、社會的影響。百年大計師為本，教書育人德為魂。作為一名《品德與社會》課程的專職教師，我心中的品社課堂，是教師展現(xiàn)個人魅力、引導(dǎo)學(xué)生開放言論的所在：是學(xué)生放松心情、暢所欲言、智慧碰撞的所在；是塑造學(xué)生健全人格、良好品性的重要陣地。多年的教學(xué)實踐讓我充分感受到無論是話題的預(yù)設(shè)還是案例的選擇都一定要源于學(xué)生的生活，課前預(yù)設(shè)從課外走向課內(nèi)，課后延伸從課內(nèi)走向課外，指向明確便于思考、話題精煉易于討論、案例典型產(chǎn)生共鳴。

一、去除花哨，設(shè)立貼近學(xué)生生活的教學(xué)目標(biāo)

接到區(qū)研究課的任務(wù)，內(nèi)心還是十分忐忑的，雖然曾經(jīng)有過類似的經(jīng)歷，但由于六年級課程臨近尾聲，翻看了目錄發(fā)現(xiàn)大部分內(nèi)容并不是自己所擅長的題材，學(xué)生的參與程度有限，害怕課堂的氛圍不出彩清冷。最終反復(fù)斟酌選定了《科學(xué)技術(shù)的喜與憂》這一課，因為自己對于這方面多有了解，可以給學(xué)生搭建足夠的延伸平臺，更重要的是科學(xué)技術(shù)是足夠引起孩子的共鳴的話題，現(xiàn)代的科技飛速進(jìn)步，這個年齡段的學(xué)生是有著深刻的感受的，是貼近他們生活的，并足可激發(fā)他們能說、想說、多說。基于此，在初次試上預(yù)設(shè)本課目標(biāo)時，我設(shè)定了如下幾個目標(biāo)：1.以3D打印技術(shù)為起點(diǎn)引發(fā)學(xué)生共鳴，感受科學(xué)技術(shù)對生活（衣、食、住、行等）的影響，體會科學(xué)技術(shù)發(fā)展的重要性。2.舉例智能手機(jī)鏈接文本，啟迪思考，初步感受科學(xué)技術(shù)發(fā)展的負(fù)面效應(yīng)。3.深度思考科學(xué)技術(shù)為人所用，人為造成了喜或憂。

我一直認(rèn)為，導(dǎo)入部分是一堂課中最重要的環(huán)節(jié)之一，這幾分鐘的成功與否直接決定了整堂課的走向。在這堂課的預(yù)設(shè)中，由于3D打印技術(shù)是自己最近的興趣點(diǎn)所在，所以在選擇導(dǎo)入時自然地想到了用它，并且自認(rèn)為學(xué)生對此也是應(yīng)當(dāng)有所了解的。事實證明這次錯誤的選擇沒有考慮學(xué)生的實際學(xué)情，人為地拔高了學(xué)生討論的難度，這也直接導(dǎo)致了第一次試上的冷場亂場。第一次試上最直觀的感受是預(yù)設(shè)與現(xiàn)實的脫節(jié)，課前我搜集了關(guān)于3D打印的大量資料，做課件，找來了3D打印的實物，但是當(dāng)高端大氣上檔次的3D打印穿起了課堂整條線索，引起了學(xué)生足夠的興趣后，卻將學(xué)生對科學(xué)技術(shù)的感受引入了一個歧途——只有像3D打印這樣的才能稱之為科學(xué)技術(shù)，生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，細(xì)微之處的科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用反而忽略不計，完全被帶離了預(yù)想中科學(xué)技術(shù)與生活的對接，課上我也是越來越急躁，甚至漏掉了本該出現(xiàn)的一些環(huán)節(jié)。

3D打印這一部分的課件花費(fèi)了我大量的精力與時間，圖片、視頻、資料一個不少，看似一環(huán)扣一環(huán)緊湊，但在實際使用過程中反而被動地跟著課件走，成為了課堂的一種干擾，不僅僅是這樣，過多的課件給學(xué)生，阻礙了學(xué)生自我檢索、自我思考的過程，滅失了本可以在學(xué)生間、師生間隨意聊聊啟發(fā)的機(jī)會。所以課件只是完成教學(xué)的手段之一，教師要回歸、利用好書本。

二、敢于舍棄，充分考慮學(xué)生實際學(xué)情，激發(fā)童言

鑒于3D打印遠(yuǎn)離學(xué)生生活實際，不能很好地讓學(xué)生自然地將科學(xué)技術(shù)這一話題延伸到學(xué)生生活中去，在第二次的試上中，3D打印技術(shù)這一話題必須被換掉。想到之前為了準(zhǔn)備這一話題做的種種努力，心中還是有許多遺憾的，用黑白彩色照片嗎？好像也太久遠(yuǎn)，用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)嗎？會不會還是太高端？這些問題在我腦海中縈繞了數(shù)日，初夏的南京，街邊的水果攤已經(jīng)陸陸續(xù)續(xù)開始擺上了西瓜，看到無籽西瓜我是靈機(jī)一動，這不是生活中的科學(xué)技術(shù)最好的寫照嘛。第二次的試上，總的來說完全按照預(yù)設(shè)井井有條地鋪開了，我沒有想到的是，學(xué)生們卻仍然無從下手的樣子，也許是六年級學(xué)生特有的羞怯，課堂相對安靜，發(fā)言同學(xué)比較少，這樣的學(xué)情狀況著實讓人著急，怎么辦？只有繼續(xù)調(diào)整教學(xué)子目標(biāo)，將討論的難度一降再降。我的思維一直在設(shè)想著如果我是孩子，我感興趣的點(diǎn)是什么，我在生活中接觸的是什么……

三、以點(diǎn)帶面，使學(xué)生有話可說，回歸童真、感受童趣

正式上課使用的是六一班，這個班的孩子思維比較活躍，肯動腦，課外知識有一定積累，與他們在一起討論，我還是有把握的。課堂上，首先通過創(chuàng)設(shè)情境，在活躍課堂氣氛的同時，調(diào)動學(xué)生原有的生活體驗，利用西瓜從有籽到無籽的變化，開門見山地點(diǎn)出了教學(xué)的目標(biāo)——感受科學(xué)技術(shù)給我們生活帶來的便利。接著利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生通過觀察生活，從學(xué)生的衣食住行中尋找有哪些科技產(chǎn)品，充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動性。課前調(diào)查，小組交流學(xué)習(xí)匯報，學(xué)生從生活實例中了解科學(xué)技術(shù)是一把“雙刃劍”，引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識科學(xué)技術(shù)的利與弊，并對科學(xué)技術(shù)所帶來的負(fù)面影響能持有正確的態(tài)度。

在課堂的第二板塊，是學(xué)生思想放飛自由討論的時刻，就是讓學(xué)生說說在生活中的發(fā)現(xiàn)?？紤]到前兩次試上的種種弊病，結(jié)合我校學(xué)生的實際學(xué)情，我縮小了話題討論中的點(diǎn)。

說食物，讓學(xué)生從方便面開始，因為這種食物是孩子們常見的；袁隆平，在他們的語文課文中出現(xiàn)過，他們應(yīng)該了解；南京的鴨子，蜚聲國內(nèi)，這些都與孩子們的生活密切相關(guān)，生活就有話題，同時舍去了之前試上中出現(xiàn)的基因過程，各種添加劑的專業(yè)名稱等遠(yuǎn)離學(xué)生生活的東西。說交通，講交通工具，講如何出行，舍去了公共設(shè)施等令學(xué)生概念模糊不清的部分，利用實物感受牛奶利樂包，引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)展到生活中去，更多地考量科學(xué)技術(shù)影響生活的幾個重要因素：初步了解生產(chǎn)、消費(fèi)活動與人們生活的關(guān)系，知道科學(xué)技術(shù)對生產(chǎn)或生活的重要影響。

在這節(jié)課上，學(xué)生通過自己的發(fā)現(xiàn)、討論知道了，科學(xué)技術(shù)無時無刻不在影響著自己生活的方方面面。如學(xué)生說的穿著，前段時間陰雨綿綿，學(xué)生自然就會想到防雨的鞋。馬上就是夏天了，有一個女孩回答防曬衣，這很正常呀，女孩子愛美，怕曬黑，曬傷，你看，這就引發(fā)了女生們的關(guān)注熱點(diǎn)。住的部分，恒溫，路燈的聲控，電梯解決了爬樓梯的問題，買了重東西如何運(yùn)回家的問題等等，這都是人們生活中需要面對的。通過拓展延伸，學(xué)生的視野被老師、被自己、被同學(xué)們延伸到更遠(yuǎn)的空間。另一方面，學(xué)生們最有話可談的是眼前的改變，是我們校園的改變?？拐鸺庸痰母脑焓俏冶旧硪恢眳⑴c的，學(xué)生們也有所體驗，這讓學(xué)生們更感受到現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅速，已經(jīng)涉及到社會的各個領(lǐng)域，影響到生活的方方面面，是現(xiàn)代社會前進(jìn)的動力。在課程的最后，從身邊日常生活中的手機(jī)談起，逐漸擴(kuò)大學(xué)生的視野。在無拘無束的交流、爭辯中，引發(fā)學(xué)生的憂患意識，思考科學(xué)技術(shù)的弊端。這樣，比較完整地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。

此次研究課的全過程，讓我深切地感受到精心預(yù)設(shè)固然重要，但無論是什么形式的課程一定要充分考慮學(xué)生的學(xué)情，關(guān)注學(xué)生的實際生活，充分將話語權(quán)交放下去。教師如果硬性地確定主題、方向，內(nèi)容，脫離了實際，埋入了書本，是不可能有好的教育效果的。

（夏鷹，南京市馬臺街小學(xué)，210000）

責(zé)任編輯：顏瑩