用“對話”激活歷史課堂

有學(xué)者認(rèn)為，課堂對話是指在課堂這一特定的空間，師生之間、生生之間運(yùn)用對話形式完成課堂教學(xué)任務(wù)或者輔之于其它的形式共同完成課堂教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)方法。然而，并非所有的課堂對話都能激發(fā)課堂教學(xué)的活力，這就需要我們透過紛繁復(fù)雜的課堂現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)問題并加以改進(jìn)，了解課堂對話的精神實質(zhì)，掌握課堂對話的操作技巧，實現(xiàn)歷史課堂教學(xué)過程的優(yōu)化與質(zhì)量的提高。

一、“對話”激活歷史課堂的基本原則

什么樣的“對話”可以激活傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)？解決這一問題，筆者認(rèn)為可以從一些負(fù)面的教學(xué)案例入手，通過對這些案例的反思，得到正確的結(jié)論。

【案例一】

一位教師在進(jìn)行人教版選修第七單元《戊戌變法》教學(xué)時，兩次采用了小組討論的形式。一是學(xué)習(xí)“《馬關(guān)條約》的簽訂與民族危機(jī)的加深”時，在對照條約內(nèi)容逐條分析對中國的危害，突出條約中帝國主義侵略中國方式的新變化的基礎(chǔ)上，教師設(shè)計了“甲午戰(zhàn)爭后，帝國主義列強(qiáng)加緊對華資本輸出有哪些危害？”“甲午戰(zhàn)爭后，列強(qiáng)掀起瓜分中國的狂潮對中國有何影響？”兩個問題，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論。二是在學(xué)習(xí)“中國民族資本主義的初步發(fā)展”時，教師提示學(xué)生閱讀課本相關(guān)內(nèi)容，討論“甲午戰(zhàn)爭后，中國民族資本主義初步發(fā)展的原因有哪些？”“甲午戰(zhàn)爭后，中國民族資本主義初步發(fā)展表現(xiàn)在哪些方面？有何特點？”“甲午戰(zhàn)爭后，中國民族資本主義發(fā)展艱難的原因是什么？”“中國民族資本主義初步發(fā)展有何重要影響？”四個問題。前一次只給學(xué)生兩分鐘時間，在提問了兩個同學(xué)后，教師就通過投影提供了現(xiàn)成的答案；后一次在教師布置后，學(xué)生便開始閱讀、前后小聲議論，約一分鐘后，教師提示每小組推薦一位學(xué)生代表本組回答討論的問題，在第一、二小組回答以后，教師用多媒體提供了五段文字材料，在學(xué)生還沒來得及快速瀏覽完材料時，又對照材料給出了事先設(shè)計好的答案。

上述案例中，課堂上小組交流的過程看起來生動活潑，但“生動活潑”的背后卻是科學(xué)性的缺失。教師把“分組討論”約等于“合作探究”，將“討論的形式”理解為“對話的目的”，認(rèn)為提幾個問題，前后排學(xué)生圍坐在一起，就達(dá)到了課堂對話的目的，而很少考慮小組成員安排的合理性及具體分工。實際上，由于留給學(xué)生討論的時間太短，加上討論的問題沒有什么思維含量，大多數(shù)學(xué)生還沒有進(jìn)入討論的狀態(tài)，甚至還沒有來得及讀懂討論的題目或材料，沒有來得及找到課本中相關(guān)內(nèi)容，教師就宣布討論結(jié)束了。整個討論過程只是少數(shù)成績好的學(xué)生在活動，其余學(xué)生當(dāng)聽眾，有的人甚至視討論時間為玩耍的最佳時機(jī)；小組內(nèi)部及小組之間沒有交流與互動，只是你講你的、我講我的，并沒有形成真正的合作；回答問題的同學(xué)多半是照本宣科，很少有真正屬于自己的見解；每段討論最終都以教師備課時就擬定好的現(xiàn)成答案作為結(jié)語，使得原本就流于形式的課堂對話更顯得畫蛇添足。這種課堂對話難以達(dá)到激活課堂的目的，是一種無效的課堂對話。

有效的課堂對話應(yīng)該遵循民主性原則、全面性原則、有效性原則和鼓勵性原則。對于這些原則的理解和把握，有助于我們認(rèn)清“對話”激活初中歷史課堂的衡量標(biāo)準(zhǔn)。

1.民主性原則，以理解求共識

要為課堂討論營造一個和諧寬松的民主氛圍，讓學(xué)生心情愉快、思維活躍、無拘無束地表述自己的認(rèn)識。要尊重學(xué)生的智能、情感和志趣，尊重其個性，可以與學(xué)生一起討論、交流，甚至可以在一定程度上把討論的裁定權(quán)賦予學(xué)生，不能完全以自己的預(yù)設(shè)掩蓋學(xué)生的個性與創(chuàng)造，也要防止放任自流。

2.全面性原則，以生成拓預(yù)設(shè)

就是要面向全體學(xué)生，以全體學(xué)生的認(rèn)知水平為標(biāo)準(zhǔn)，確定討論的內(nèi)容、方式與時間，從而保證學(xué)生全員參與課堂討論，保證不同認(rèn)知程度的學(xué)生都有所收獲。為此，教師必須緊扣教學(xué)重點和難點設(shè)計討論題，并提供一定的分歧點，以引發(fā)學(xué)生的興趣，觸發(fā)學(xué)生思維的靈感，要注意適當(dāng)?shù)奶荻?，既要突出點，更要照顧面，做到點面結(jié)合，難易得當(dāng)。

3.有效性原則，以形式載意義

任何形式的課堂討論都要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，盡可能地調(diào)動學(xué)生參與討論的積極性，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。教師要依據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)選擇合適的討論內(nèi)容，保證討論內(nèi)容有一定的思維價值，能促使學(xué)生全面、多維地思考和討論；討論主題的安排要合理，分工要明確，時間、條件要適度；要加強(qiáng)指導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、交流思想、解決問題。上述案例中，僅就教師分配給學(xué)生進(jìn)行討論的時間上就可以發(fā)現(xiàn)，這種合作討論難以保障對話真正有效地開展。

4.鼓勵性原則，以引導(dǎo)促平等

在課堂討論過程中，要始終信任每一位學(xué)生，傾聽他們的意見，了解他們的思路，增強(qiáng)他們的自信，從而點燃學(xué)生思維的火花，獲得最佳的討論效果。由于年齡和閱歷等因素，學(xué)生的認(rèn)識往往帶有片面性，無論他們的發(fā)言是對還是錯、是深刻抑或膚淺，教師都應(yīng)當(dāng)對他們的主動表達(dá)給予肯定，對其可取之處給予表揚(yáng)，用真誠的態(tài)度去教導(dǎo)、點撥，使他們心悅誠服、積極主動地接受正確的觀點。

二、“對話”激活歷史課堂的實踐路徑

除了需要把握住有效課堂對話的原則，激活歷史課堂還需要學(xué)會一些課堂對話的操作技巧。

1.優(yōu)化“對話”的內(nèi)容

以小組合作討論作為課堂對話的載體，通?？梢杂米髡n堂討論的內(nèi)容主要有兩類：一是知識障礙點，即每課的重點和難點。二是思維障礙點，即學(xué)生的認(rèn)知水平、思維方式與知識難度的不適應(yīng)。這兩個障礙點是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的“攔路虎”，將其作為討論內(nèi)容，能保證討論有一定的思維價值和開放性，能激發(fā)學(xué)生全面、多角度地思考、討論。反之，如果教師設(shè)計的課堂討論偏離了這兩個障礙點，無論形式如何新穎，構(gòu)思如何巧妙，也僅僅是形式上的“對話”，難以達(dá)到激活課堂的良好效果。

【案例二】

在某次市公開課上，執(zhí)教的老師在設(shè)計、實施人教版八年級下冊第九課《改革開放》教學(xué)時，10分鐘講完了“小崗村農(nóng)民實行家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制”內(nèi)容后，用了近30分鐘的時間讓四位學(xué)生對照課件，匯報了各自對改革開放成果的了解和感悟，在每一部分結(jié)束時，還設(shè)計了“提問本組同學(xué)”的方法，進(jìn)行了“小結(jié)和鞏固”。

【案例三】

人教版八年級下冊第15課《獨立自主的和平外交》的教學(xué)中，教師問：同學(xué)們，周恩來是20世紀(jì)中國的偉人之一，也是廣大人民敬仰的杰出政治家。他以超凡的魅力和智慧，以及博大的胸懷和認(rèn)真的工作態(tài)度，使當(dāng)時的中國擺脫了孤立狀態(tài)，大踏步走向世界舞臺。請你說一說周恩來超凡的人格魅力與哪些因素分不開？希望同學(xué)們想到什么就說什么。結(jié)果學(xué)生的回答五花八門，家庭教養(yǎng)、自我鍛造、遺傳因素、在國外開闊了視野……對于這些回答，教師都用“說得不錯”“思維有創(chuàng)新”等予以表揚(yáng)。

新課程關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與方法，在教學(xué)中更加重視學(xué)生主體地位的發(fā)揮，學(xué)生沒有“動”起來的課堂肯定不是“活”課堂，這已成為教師們的共識。于是，上述案例中教師設(shè)計的課堂對話，或是將一課內(nèi)容分成三至四個部分，安排同學(xué)對照事先的準(zhǔn)備“匯報”課前學(xué)習(xí)成果；或是完全跟著學(xué)生走，一切都由學(xué)生說了算。實際上，這還是追求表面上的“轟轟烈烈”。

2.優(yōu)化“對話”的方式

常見的基于小組合作為對話載體的課堂討論，其方法主要有四種：一是提示引導(dǎo)式，即在教師的提示指導(dǎo)下，由易到難、由表及里地逐步展開討論。二是群體互補(bǔ)式，即教師首先出示對話的主題，然后以學(xué)習(xí)小組為單位展開討論，最后由組內(nèi)代表在全班匯報，本組成員補(bǔ)充。三是自由辯論式，即讓學(xué)生針對討論的主題和內(nèi)容各抒己見，自由進(jìn)行辯論。四是角色置換式，即讓學(xué)生根據(jù)討論的內(nèi)容，分別扮演某些角色，“設(shè)身處地”地體驗和感受，以更合理地表達(dá)自己的意見和觀點。

【案例四】

人教版《中國歷史》七年級上冊第7課《大變革的時代》教學(xué)片斷。

師：在變法開始前，商鞅做了一件什么事？這件事現(xiàn)在已成為一個典故，你了解這個典故嗎？請結(jié)合連環(huán)畫給大家講講。這連環(huán)畫也出自我校兩位同學(xué)之手。

生1講述連環(huán)畫中的故事。

生2：這個典故講述了商鞅取信于民的故事。

（此時，課件中出現(xiàn)四幅圖，分別是石器、骨器、青銅器、鐵器制成的生產(chǎn)農(nóng)具。）

師：如果給你一塊實驗田，讓你親手耕作，你會選擇哪種農(nóng)具？選擇的理由是什么呢？

生3：石器取材容易，但成形困難，我選鐵器。

生4：骨器取材容易，但不堅固，我選鐵器。

學(xué)生3：青銅雖硬，但比較脆，易斷。我選鐵器。

生4：鐵器取材豐富，開采方便，質(zhì)地堅硬，便于制作工具。鐵農(nóng)具最好用。

……

新課程改革轉(zhuǎn)變了教師的角色定位，教師在教學(xué)中的作用更多體現(xiàn)在創(chuàng)設(shè)情境上，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，最終讓每個學(xué)生都動起來，體驗成功的愉悅，把學(xué)習(xí)變成一種活動、一種需要、一種樂趣。案例四中，教師鼓勵學(xué)生成為課堂的主人，通過精心設(shè)計，營造了課堂對話的情境，既達(dá)到“身臨其境”的效果，也起到了激活課堂的作用。

基于小組合作的課堂“對話”與傳統(tǒng)課堂的“講述”與“灌輸”不同，是對話主體之間的交流，是在彼此交往過程中對認(rèn)知、情感、態(tài)度及價值觀等方面進(jìn)行交流與碰撞、溝通與合作、激發(fā)與感染的過程，是致力于相互理解、相互協(xié)作、相互促進(jìn)的過程。教師要創(chuàng)造有效的課堂對話，努力激活傳統(tǒng)的歷史課堂，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，并根據(jù)學(xué)生的“學(xué)”及時調(diào)整教師的“教”，使之能更好地適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要。

（余維，南京外國語學(xué)校，210008）

責(zé)任編輯：宣麗華