以教材為基，夯表達(dá)之礎(chǔ)

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“語文，語文，語者，口頭表達(dá)，文者，書面表達(dá)。”口頭表達(dá)和書面表達(dá)是語文教學(xué)的重要任務(wù)，我們要在教學(xué)中注重引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的基本規(guī)律，掌握表達(dá)的基本表達(dá)方法，并能夠適切地表達(dá)。

一、品文析句，學(xué)習(xí)表達(dá)的基本方法

1.品文意，抓關(guān)鍵詞語

教師要有敏銳的洞察力，善于捕捉關(guān)鍵詞語在表情達(dá)意中的作用，品味作者用詞的精準(zhǔn)。比如六年級的《半截蠟燭》一課，其中有一句：“瞧，先生們，這盞燈亮些?！闭f著，輕輕把蠟燭吹熄，一場危機(jī)似乎過去了?！八坪酢币辉~能不能去掉，為什么？通過探究，讓學(xué)生充分感受到這個詞準(zhǔn)確地反映了危機(jī)的過去只是暫時的，為下文更緊急情況的出現(xiàn)埋下了伏筆。著力欣賞作者遣詞造句的嚴(yán)謹(jǐn)，也會潛移默化地影響著學(xué)生精準(zhǔn)的表達(dá)。

2.悟文情，抓表現(xiàn)形式

好文章的作者總是根據(jù)內(nèi)容的需要尋找最恰當(dāng)?shù)姆椒η笸昝赖乇磉_(dá)，學(xué)界泰斗季羨林老先生的作品《夾竹桃》這方面更是體現(xiàn)得淋漓盡致。毋容置疑，文章是寫夾竹桃的，但第3自然段只字未提夾竹桃，卻足足寫了與之看似毫無關(guān)系的另外14種花。為了讓學(xué)生感受到季老先生這種襯托對比表現(xiàn)手法的獨特魅力，我在學(xué)完描寫夾竹桃的所有段落后，請學(xué)生質(zhì)疑。果然有學(xué)生問道：“課文明白著是寫夾竹桃的，作者為什么要花費(fèi)那么多的筆墨去寫另外的花，增加一個毫無意義的第3自然段呢？”這位學(xué)生一提出問題，立即招來了不少的反對意見：“如果沒有第3自然段來寫其他的花，怎么能夠襯托出第4自然段中夾竹桃花期長和韌性可貴呢？”甚至有學(xué)生聯(lián)系以前學(xué)過的課文進(jìn)行釋疑：“你忘了在《青海高原一株柳》這篇課文中，作者不也花費(fèi)了很多筆墨寫家鄉(xiāng)灞河邊的柳樹，為的就是襯托出青海高原一株柳的堅強(qiáng)不屈嗎？本文當(dāng)然也是為了達(dá)到這樣的表達(dá)效果！”在爭論中，學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)悟了作者在文字中蘊(yùn)含的情感，以及表達(dá)這種情感的適切方式，言語能力的建構(gòu)在相互爭鳴中得到發(fā)展、提升。

3.析文趣，抓篇章結(jié)構(gòu)

作者選用不同特點的句法、段法和篇法都是有講究的。比如三年級的課文《北大荒的秋天》，其中第3自然段總分結(jié)構(gòu)的構(gòu)段方式是學(xué)生學(xué)習(xí)圍繞中心句寫一段話的關(guān)鍵，抓住這一典型的結(jié)構(gòu)對學(xué)生進(jìn)行言語能力訓(xùn)練，可以有效提升教學(xué)的效率。而《花瓣飄香》一課的提示語很有特色，有時在前，有時在中間或者后面，善于捕捉語言文字特點的老師就會充分關(guān)注這一方面，進(jìn)行獨特有效的訓(xùn)練，并在以后的教學(xué)中進(jìn)行類比，不斷強(qiáng)化，幫助學(xué)生真正掌握提示語的用法。在教學(xué)中，教師對文章篇章結(jié)構(gòu)的引領(lǐng)，能讓學(xué)生循序漸進(jìn)地感受到剖析語言文字的樂趣，在潛移默化中習(xí)得合適的表達(dá)之法。

二、扶放結(jié)合，嘗試表達(dá)的基本形式

任何一種能力的形成，都要經(jīng)過反復(fù)的錘打，言語能力的建構(gòu)也不例外。成功的讀寫結(jié)合，應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生把文本中學(xué)到的言語經(jīng)驗和語用方法付諸實踐的重要路徑。

1.模仿式表達(dá)

學(xué)生的表達(dá)，往往是從模仿開始的。《木蘭從軍》課后有一道練習(xí)：展開想象，說說木蘭是怎樣說服家人的，然后用幾句話寫下來。木蘭說服家人的理由可以學(xué)習(xí)課文中木蘭“想”的語言：“父親年老多病，難以出征；弟弟又小，還不夠當(dāng)兵的年齡?！币约啊白觥钡恼Z言：“女扮男裝，替父從軍?！边@樣一個讀寫訓(xùn)練的設(shè)計，既抓住了課文的重難點，加深了對課文內(nèi)容的理解，化解了學(xué)生在語言組織上的難點，又讓學(xué)生逐步學(xué)會了運(yùn)用文本語言合理規(guī)范地表達(dá)自己內(nèi)心真實感受的方法。

2.遷移式表達(dá)

語言表達(dá)形式的遷移運(yùn)用可以幫助學(xué)生溫故知新，舉一反三。在《記金華的雙龍洞》教學(xué)時，葉圣陶爺爺寫金華雙龍洞的方法是教學(xué)的重點之一，教師聯(lián)系課文，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練筆，寫一寫身邊的特色景點，一方面抓住景點的特點把看到的、聽到的寫下來，另一方面把當(dāng)時的感受真實地表達(dá)出來。學(xué)生以后在寫參觀類、游覽類的作文時，自然就會用上見聞加感受的表達(dá)形式了。

3.創(chuàng)造式表達(dá)

語文教學(xué)中如果只是一味地引導(dǎo)學(xué)生從課文中去尋求答案，對學(xué)生言語能力的提升往往收效甚微，如果以課文為例子，引領(lǐng)學(xué)生體味語言情趣，深化閱讀理解，創(chuàng)造出屬于自己的表達(dá)內(nèi)容與方式，才更有價值。比如教學(xué)《愛如茉莉》時，教師提出這節(jié)課不僅要品味爸爸媽媽之間的愛，更要研究作者是如何在字里行間表達(dá)出這份愛意的。然后以課文的第9自然段為例，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀這一段，用“愛藏在……”的句式練說一句話，讓學(xué)生感受到爸爸媽媽之間愛的細(xì)節(jié)，同時體會到細(xì)節(jié)描寫對表情達(dá)意的作用。接著，就請學(xué)生默讀全文，尋找細(xì)節(jié)中的真愛，繼續(xù)完成“愛藏在……”的句式。最后分別把同學(xué)們交流的句子串連起來，形成了一首首清新自然、溫馨詩意的充滿愛的小詩。欣賞著同學(xué)們自創(chuàng)的表達(dá)真愛的小詩，作為語文教師的幸福感一定會油然而生。

（張金華，江陰市月城實驗小學(xué)，214404）

責(zé)任編輯：宣麗華