教是為了不需要教

試卷評(píng)講課是高三英語教學(xué)的常態(tài)課型，有效的試卷評(píng)講有利于幫助學(xué)生了解學(xué)習(xí)狀況、發(fā)現(xiàn)問題、夯實(shí)基礎(chǔ)、整合知識(shí)，在解決問題過程中提高能力、培養(yǎng)思維。然而，不少教師在試卷講評(píng)課時(shí)形式單調(diào)，枯燥乏味，就題論題，一講到底，忽略了學(xué)生的主體地位，不利于提高學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力及實(shí)戰(zhàn)備考能力。筆者認(rèn)為試卷評(píng)講課理應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到個(gè)性化的自主評(píng)價(jià)當(dāng)中，師生課堂合作評(píng)講，學(xué)生課后自主管理錯(cuò)題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題及實(shí)踐創(chuàng)新的能力，努力達(dá)到“教是為了不需要教”的教學(xué)境界。

一、學(xué)生課前進(jìn)行個(gè)性化的自主評(píng)價(jià)，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題的能力

試卷是對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)及能力發(fā)展的檢測(cè)和反饋，教師要以此為契機(jī)，給學(xué)生提供一個(gè)自由探索的空間，在發(fā)給學(xué)生已批閱好的試卷時(shí)，除了呈現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)結(jié)果性的分?jǐn)?shù)外，還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主評(píng)價(jià)，分析自己的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)存在問題。

1.完成自我分析總診斷表

教師可以根據(jù)考試欄目提供各項(xiàng)總分和平均分的分析表及名單表，讓學(xué)生知道自己在考試中所處的位次，了解分項(xiàng)優(yōu)勢(shì)及不足之處，學(xué)會(huì)縱向比較和橫向比較，更客觀地了解自己與全班同學(xué)的差距，進(jìn)一步明確努力的方向。以學(xué)校期中測(cè)試為例。

2.完成自我分析個(gè)性診斷表

不同學(xué)生試卷反映出的錯(cuò)誤類型各不相同，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行分類、學(xué)會(huì)獨(dú)立思考是培養(yǎng)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)問題、診斷問題、提高糾錯(cuò)能力的重要舉措。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過查閱課本、作業(yè)或與同學(xué)交流，對(duì)試卷中的部分錯(cuò)誤自行糾正。結(jié)合學(xué)生的常見錯(cuò)誤，筆者進(jìn)行了相關(guān)分類，主要有五類：知識(shí)點(diǎn)掌握方面、粗心大意、句式結(jié)構(gòu)混淆、不理解、時(shí)間不夠。指導(dǎo)學(xué)生對(duì)這五類錯(cuò)誤原因進(jìn)行分析，填寫好自我診斷表（見表二），通過深入反思，明白自己的問題所在及薄弱環(huán)節(jié)，以便在評(píng)講課中帶著問題，有重點(diǎn)地聽講與討論。

二、師生課堂合作評(píng)講試卷，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力

合作評(píng)講試卷是主體性試卷評(píng)講課的核心所在，更是培養(yǎng)學(xué)生合作探究、解決問題能力的關(guān)鍵點(diǎn)。課堂合作評(píng)講試卷往往以學(xué)生小組合作評(píng)講重難點(diǎn)、小組合作糾正個(gè)別問題、師生合作釋疑點(diǎn)撥等方式，圍繞問題進(jìn)行。

1. 學(xué)生小組合作評(píng)講重難點(diǎn)

呈現(xiàn)學(xué)生的共性問題，學(xué)生評(píng)講。根據(jù)先前的自我個(gè)性化評(píng)價(jià)，統(tǒng)計(jì)出學(xué)生的錯(cuò)誤點(diǎn)、難點(diǎn)，了解學(xué)生思維的錯(cuò)誤所在，確定課堂討論的重點(diǎn)和難點(diǎn)。首先，教師將錯(cuò)誤率較高的題號(hào)投影，測(cè)定標(biāo)準(zhǔn)為錯(cuò)誤率75%以下，尤其要突出學(xué)生選得較多的錯(cuò)誤選項(xiàng)，可以組織學(xué)生四人左右一組進(jìn)行思考并討論：各題所考查的知識(shí)點(diǎn)、這些知識(shí)點(diǎn)在理解和運(yùn)用時(shí)有哪些注意點(diǎn)，分析命題的思路、解題的突破口與干擾的因素，特別是為何會(huì)出錯(cuò)等等。然后由各小組代表展示討論結(jié)果（見表三）。教師要組織引導(dǎo)學(xué)生在小組合作活動(dòng)中積極參與思考，在討論實(shí)踐中掌握解題思路、方法和技巧，學(xué)會(huì)解決問題。最后，相機(jī)指定學(xué)生講析解題思路，并說明錯(cuò)誤較多選項(xiàng)的錯(cuò)誤之處。

2.小組合作糾正個(gè)別問題

第一批次小組合作重點(diǎn)評(píng)講的是錯(cuò)誤率在75%以下的題號(hào)，還有部分未能一一評(píng)講，因此，接下來可以給學(xué)生3-5分鐘在小組內(nèi)合作評(píng)講，糾正個(gè)別錯(cuò)誤，確保所有的疑問都能得到較好的解決。

3.師生合作釋疑點(diǎn)撥

（1）難點(diǎn)合作釋疑點(diǎn)撥

教師根據(jù)學(xué)生的共性錯(cuò)誤和解題思路分析，創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)學(xué)生合作模仿類似的句子，或投影事先設(shè)計(jì)好的改變題干及同類習(xí)題的矯正性練習(xí)，或通過經(jīng)典高考題的回放來反復(fù)演練試題要考查的知識(shí)點(diǎn)與能力，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤思維，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、觸類旁通的能力。

例1： Was it in the library we worked together last year？

A. where B. which C. that D. in which

答案為C。本題考查的是特殊句式中的強(qiáng)調(diào)句式。許多學(xué)生把后面的句子當(dāng)成定語從句誤選了A，針對(duì)以上錯(cuò)誤，教師要指導(dǎo)學(xué)生先改變句子結(jié)構(gòu)，把疑問句變成陳述句，然后對(duì)句子進(jìn)行分析。

It was in the library we worked together last year.

教師可作以下變式練習(xí)來鞏固：

①It was the library we worked together last year.

②It was the library we visited together last year.

③ ---Where did you get to know her？

---It was on the farm we worked.（2007年山東卷30題）

A. that B. there C. which D. where

引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際運(yùn)用該語法結(jié)構(gòu)造句。學(xué)生以班級(jí)同學(xué)和學(xué)校剛下發(fā)的演講比賽通知為素材活學(xué)活用，造了以下例句：

Was it in Suzhou Foreign Language School that Jonna learned junior English？ Was it Suzhou Foreign Language School where Jonna learned junior English？

It is in the school hall that we will start the English Speech Contest at 6 o’clock next Thursday evening.

師生合作釋疑不僅作了適度拓寬，增進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，而且提高了學(xué)生解決問題、綜合運(yùn)用語言的能力。

（2）重點(diǎn)釋疑點(diǎn)撥

完型閱讀是對(duì)學(xué)生綜合閱讀理解能力的考查，教師要對(duì)完型閱讀部分進(jìn)行重點(diǎn)釋疑點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生從語篇的整體出發(fā)，緊密聯(lián)系上下文，按照文章的行文脈絡(luò)，利用已知信息進(jìn)行分析、歸納、推理和判斷。以完型填空為例，可以著重引導(dǎo)學(xué)生用簡(jiǎn)短的幾句話提煉、概括該篇文章的主旨，使學(xué)生從整體上把握文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，也可以讓學(xué)生從文章首句或首段猜結(jié)尾等等。然后按照完形填空的四個(gè)考查點(diǎn)：上下文語境、生活常識(shí)及文化背景知識(shí)、習(xí)慣用法和固定搭配、詞義辨析，將學(xué)生錯(cuò)誤率較高的題號(hào)進(jìn)行分類投影，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上下文的聯(lián)系和具體的語境分小組討論，然后逐一詳解，使學(xué)生明白錯(cuò)因，掌握解題技巧，提高解題能力。下面以一次周練的完形填空為例。

例2.上下文語境類錯(cuò)題（47.62.64）

His grandson wanted to be just like him and tried to 47 him in every way he could.

47.A.train B.accept C.copy D.understand

解析：錯(cuò)選項(xiàng)是A。本題根據(jù)前半句“be just like him”，得知孫子想模仿他的一言一行，A選項(xiàng)指以各種方式訓(xùn)練他爺爺，不符合句意。

The boy looked at the basket and for the first time realized that the basket was 62 . Instead of a dirty old coal basket， it was 63 ， inside and out.

62. A.wet B.different C.worn-out D.new

解析：錯(cuò)選項(xiàng)是D。本題根據(jù)后半句“Instead of a dirty old coal basket”得知那個(gè)又臟又舊的煤炭籃子經(jīng)過提水后發(fā)生了變化，但從常識(shí)及前半句可判斷籃子由水浸濕后不可能變成新的，故D選項(xiàng)不合題意，只有B符合題意。

Son， that’s what 64 when you read the book. You might not understand or remember everything， but when you read it， you will be changed ， inside and out.”

64. A.means B.matters C.takes D.happens

解析：錯(cuò)選項(xiàng)是B。本題根據(jù)前一句煤炭籃子經(jīng)過提水后帶來的由內(nèi)而外的變化，引申到閱讀帶來變化的哲理，再結(jié)合后半句“but when you read it， you will be changed ， inside and out.”的進(jìn)一步補(bǔ)充說明，得知選D，而B是指當(dāng)你閱讀時(shí)，那是很重要的，與上下文缺少聯(lián)系。關(guān)于固定搭配類的錯(cuò)題，教師則根據(jù)需要及時(shí)解釋則可。

（3）學(xué)生個(gè)別提問釋疑點(diǎn)撥

由于前面探討的是錯(cuò)誤率較高的題目，但有部分錯(cuò)誤率不高的題目未能釋疑到位，教師可以適度留白，給學(xué)生5分鐘左右的時(shí)間或穿插到各項(xiàng)目解析的過程中，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑、提問，及時(shí)幫助學(xué)生解析疑點(diǎn)，解決疑難問題。

三、學(xué)生課后自主管理錯(cuò)題，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新的能力

自主管理、研究消化錯(cuò)題是提升學(xué)生英語素養(yǎng)的重要途徑，教師要引導(dǎo)學(xué)生課后自主管理錯(cuò)題，著力培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和實(shí)踐與創(chuàng)新的能力。

1.整理錯(cuò)題，梳理思路

引導(dǎo)學(xué)生在講評(píng)的基礎(chǔ)上再認(rèn)真閱讀一遍試卷，理清自己的失分點(diǎn)，將錯(cuò)題收錄到錯(cuò)題集上，注明正確答案及解題思路，并且寫明錯(cuò)誤原因，以便隨時(shí)查閱反思，避免再犯類似的錯(cuò)誤。

2.積累新知，拓展創(chuàng)新

引導(dǎo)學(xué)生課后整理本試卷上學(xué)到的新詞、短語及重要句型，逐步嘗試用這些新積累的知識(shí)來造句、寫作文，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的活用。

3.溫故知新，遷移創(chuàng)新

引導(dǎo)學(xué)生定期回看、思考、分析，逐步消化、鞏固，真正理解并掌握各個(gè)知識(shí)點(diǎn)。在這一過程中，學(xué)生可以自我消化或相互討論，也可以提出質(zhì)疑，教師進(jìn)行點(diǎn)撥、釋疑。要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“錯(cuò)題集”，針對(duì)錯(cuò)題所涉及的有關(guān)知識(shí)內(nèi)容、技巧、技能、思想、方法，多角度、全方位地自編或小組合作編制一些補(bǔ)償性練習(xí)與變式訓(xùn)練，有的還可以應(yīng)用到寫作中，增加知識(shí)點(diǎn)的復(fù)現(xiàn)率，通過滾動(dòng)復(fù)習(xí)、練習(xí)和創(chuàng)新運(yùn)用，從不同角度加深對(duì)該題目的理解，提高創(chuàng)新能力。

高三試卷講評(píng)課應(yīng)該是一種高水平、高質(zhì)量的課型。要進(jìn)一步達(dá)到“教是為了達(dá)到不需要教”這一境界，教師必須不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐，及時(shí)更新觀念，從課前個(gè)性化自主評(píng)價(jià)、課堂合作評(píng)講試卷、課后自主管理錯(cuò)題等方面，構(gòu)建主體性試卷評(píng)講課，提高學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力及實(shí)戰(zhàn)備考能力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題及實(shí)踐創(chuàng)新的能力。

（陳蘭，蘇州外國語學(xué)校，215011）

責(zé)任編輯：宣麗華