兒童寫作教學(xué)評(píng)價(jià)也需“接地氣”

評(píng)價(jià)，在寫作教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。目前，兒童寫作教學(xué)評(píng)價(jià)方面往往存在著兩種不同的方式：一是對(duì)于寫作的評(píng)價(jià)，二是為了寫作的評(píng)價(jià)。前者是教師面對(duì)靜態(tài)的文本，為了滿足鑒賞者的審美口味或相關(guān)檢測(cè)要求的需要，是某一次寫作教學(xué)中的“最后一站”；后者是為了優(yōu)化寫作教學(xué)、促進(jìn)兒童寫作水平提高的需要，成為某一次寫作教學(xué)中的“重要一環(huán)”。在實(shí)際寫作教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)大部分教師采取的是第一種評(píng)價(jià)方式，一定程度上導(dǎo)致了寫作教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)模糊不清、評(píng)價(jià)目標(biāo)不切實(shí)際、評(píng)價(jià)方式較為隨意等現(xiàn)象。

一、兒童寫作教學(xué)評(píng)價(jià)存在的問題與剖析

由于不少一線教師對(duì)“兒童寫作評(píng)價(jià)”認(rèn)識(shí)的不足，致使寫作教學(xué)評(píng)價(jià)“被邊緣化”，從而弱化了寫作評(píng)價(jià)的功能。所謂的“被邊緣化”，是指不少語(yǔ)文教師重視作前指導(dǎo)，忽視作后講評(píng)，對(duì)“兒童寫作的評(píng)價(jià)策略”更是思之甚少，寫作教學(xué)評(píng)價(jià)僅僅停留在給學(xué)生某次習(xí)作一個(gè)終結(jié)性的等第，而這個(gè)等第幾乎都是“跟著感覺走”。這樣的評(píng)價(jià)不是喚醒與激勵(lì)，而是限制和打擊，在很大程度上窒息了兒童言語(yǔ)成長(zhǎng)的活力。

【現(xiàn)象一】

翻開很多學(xué)生的作文本，你會(huì)看到諸多無(wú)關(guān)痛癢的評(píng)語(yǔ)，例如：“文章語(yǔ)言較為流暢，條理清晰，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)正確”或“語(yǔ)句不夠通順，條理不夠清楚，中心不夠明確”等等。

剖析：這種貼標(biāo)簽式的評(píng)語(yǔ)籠統(tǒng)簡(jiǎn)單，易于操作，但沒有“溫度”與色彩，缺乏對(duì)童心的呵護(hù)，就像群發(fā)的短信，對(duì)于收到“信息“的兒童來(lái)說(shuō)，意義不大。因?yàn)樗皇抢蠋熡眯膶懗鰜?lái)的，缺少具體的指導(dǎo)以及對(duì)兒童內(nèi)心情感真正的理解，故難以激發(fā)兒童言說(shuō)或修改的欲望，難以對(duì)兒童寫作進(jìn)行有效的指導(dǎo)，寫作評(píng)價(jià)的實(shí)際效果不佳。

【現(xiàn)象二】

一次六年級(jí)學(xué)業(yè)檢測(cè)評(píng)卷過程中，某教研員傳達(dá)了上級(jí)調(diào)研的相關(guān)要求：希望整個(gè)區(qū)域的語(yǔ)文成績(jī)跟去年相比能有所上升。于是，閱卷教師對(duì)作文一項(xiàng)的批改“手松”了，無(wú)論學(xué)生寫得好壞，都只是象征性地扣除一二分，以“從總體上”提升語(yǔ)文成績(jī)。

剖析：目前的小學(xué)寫作教學(xué)，還未能建構(gòu)一套較為科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。面對(duì)學(xué)生的文章，老師們往往會(huì)根據(jù)自己的喜好給出等第，有的時(shí)候同樣一篇文章在不同的老師手中獲得的分?jǐn)?shù)大相徑庭，這讓學(xué)生常常無(wú)所適從。遇到各類檢測(cè)之時(shí)，教師又會(huì)根據(jù)上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的相關(guān)要求或者某些來(lái)自方方面面的暗示，隨意改變作文評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，也在無(wú)意中挫傷了部分孩子寫作的積極性。

【現(xiàn)象三】

不少教師偏愛“華美一族”，一些辭藻華麗、善于鋪陳的文章往往能得到高分。每一次學(xué)生的習(xí)作任務(wù)完成之后，老師們往往會(huì)選出一兩篇自己欣賞的“佳作”，在班級(jí)里大聲朗讀。這樣的“佳作”即王榮生教授提到的“小文人語(yǔ)篇”[1]。這類文章往往語(yǔ)言優(yōu)美，歌功頌德，但并不是學(xué)生內(nèi)心真實(shí)的表達(dá)。

剖析：溫儒敏教授指出，作文教學(xué)不是培養(yǎng)作家的，作文教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力特別是書面表達(dá)能力，能寫通順、清晰的文字，這是最主要的，文學(xué)性、文筆等，不是作文教學(xué)的第一要義。教師對(duì)“華美作文”的表?yè)P(yáng)，往往會(huì)導(dǎo)致很多學(xué)生直接模仿范文甚至改頭換面地偷抄優(yōu)秀作文，失卻了寫作中最可貴的“真誠(chéng)”。長(zhǎng)此以往，不少學(xué)生的文章會(huì)染上“無(wú)病呻吟”“華而不實(shí)”的毛病。

二、兒童寫作教學(xué)評(píng)價(jià)優(yōu)化的策略與建議

1.多角度評(píng)價(jià)，接“興趣”地氣

2011版的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：寫作的評(píng)價(jià)，要重視學(xué)生的寫作興趣和習(xí)慣，鼓勵(lì)表達(dá)真情實(shí)感，鼓勵(lì)有創(chuàng)意的表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，親近自然，關(guān)注社會(huì)。借助評(píng)價(jià)來(lái)激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，保持寫作的熱情，就需要教師進(jìn)行多角度評(píng)價(jià)，不能只從“文采”“構(gòu)思”等“文章學(xué)”的角度來(lái)進(jìn)行評(píng)判，更不能只憑幾句可有可無(wú)的評(píng)語(yǔ)作為終結(jié)性評(píng)價(jià)。

多角度評(píng)價(jià)，意味著不僅僅關(guān)注寫作結(jié)果。德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！痹趯懽鹘虒W(xué)評(píng)價(jià)中不能僅僅考量學(xué)生成型后的文章，更要關(guān)注學(xué)生獲取寫作素材的方法、寫作過程中的情感態(tài)度、修改作文過程中的狀態(tài)等等，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作過程中的閃光點(diǎn)，甚至是用放大鏡來(lái)發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)給予肯定，充分調(diào)動(dòng)兒童寫作的激情。

多角度評(píng)價(jià)，意味著不僅僅關(guān)注語(yǔ)言和構(gòu)思。在寫作教學(xué)評(píng)價(jià)中除了關(guān)注語(yǔ)言的通暢、明白，更要關(guān)注文章面向怎樣的讀者，能否發(fā)揮必要的交際功能以及學(xué)生的觀察力、思考力、發(fā)展力的培養(yǎng)等等。美國(guó)2011年NAEP寫作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中的評(píng)分維度包括三個(gè)：“交際目的類型”維度，“年級(jí)”維度，“評(píng)分的三個(gè)范圍”維度（即“學(xué)生的作文表現(xiàn)”維度，進(jìn)一步細(xì)分為：十個(gè)評(píng)分項(xiàng)目、六個(gè)檔次）。[2]基于此，讓學(xué)生通過寫作解決問題，也應(yīng)成為評(píng)價(jià)寫作的一種良策。李鎮(zhèn)西老師就曾借學(xué)生想組建足球隊(duì)的想法，讓他們寫一封信說(shuō)服自己。學(xué)生在寫信的過程中不斷修改，直到李老師滿意他們寫來(lái)的信，才欣然同意他們成立班級(jí)足球隊(duì)。

多角度評(píng)價(jià)，意味著不僅僅老師說(shuō)了算。學(xué)生是寫作的主體，沒有學(xué)生自主參與的評(píng)價(jià)是不完整的評(píng)價(jià)。多角度評(píng)價(jià)重視兒童自我評(píng)價(jià)與同伴評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)及師生互評(píng)相結(jié)合，倡導(dǎo)同伴相互欣賞習(xí)作，利用寫作進(jìn)行交流溝通，建立良好的人際關(guān)系。多角度評(píng)價(jià)還提倡建立班級(jí)寫作博客或班級(jí)作文周刊，在博客與周刊中交流寫作，并能吸引家長(zhǎng)、同伴甚至其他年級(jí)的學(xué)生一起參與寫作的討論與評(píng)價(jià)。

2.關(guān)注“有意思”，接“生活”地氣

寫作教學(xué)評(píng)價(jià)不能僅僅重視“有意義”，而忽視“有意思”。在小學(xué)生的生活里，并沒有多少為了正義而赴湯蹈火、驚天動(dòng)地的事情。相反，很多在成人看來(lái)微不足道的雞毛蒜皮的小事，他們卻津津樂道。一個(gè)五年級(jí)的學(xué)生這樣寫自己的媽媽：

我的老媽有一個(gè)特別奇特的本領(lǐng)，那就是“吸星大法”。每次，都會(huì)“吸”光老爸身上所有的錢。有時(shí)，對(duì)我也不例外。老媽常常將我每月剩下的零花錢全部“吸”走，怕我養(yǎng)成亂花錢的習(xí)慣。有一次，老爸喝醉了，老媽見他很晚才回家，肯定花了不少錢去喝酒，決定使用她的特異功能——“吸星大法”，一下子把老爸身上所有的現(xiàn)金都“吸”走了，一個(gè)硬幣也不剩。就是從那開始，老爸發(fā)誓再也不喝酒了，不讓老媽有機(jī)可乘，將錢“吸”光。呵呵，現(xiàn)在你們知道了我老媽的“吸星大法”練到了什么地步吧。

一篇特別真實(shí)而有意思的文字，該學(xué)生的語(yǔ)文老師卻很負(fù)責(zé)任地提醒她：考試的時(shí)候，你可不能寫這樣的文章，要多寫寫媽媽的勤勞或者對(duì)你的關(guān)心。在這位語(yǔ)文老師的心中，作文的“有意義”是大于“有意思”的。

要想真正借助評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的言語(yǔ)生長(zhǎng)，教師需關(guān)注兒童的生活，把兒童生活的源頭活水引進(jìn)寫作教學(xué)，讓兒童寫自己的生活，講述生活中的人和故事。在評(píng)價(jià)的過程中，教師要多肯定孩子眼中的“有意思”，用欣賞的眼光去體察兒童的生活。

3.尊重個(gè)體差異，接“兒童”地氣

所謂的接“兒童”地氣，就是要在評(píng)價(jià)中順應(yīng)學(xué)生的言語(yǔ)天性，尊重學(xué)生的言說(shuō)權(quán)利，盡量保護(hù)、鼓勵(lì)和肯定他們的表達(dá)。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)生動(dòng)活潑的個(gè)體，他們的寫作自然也呈現(xiàn)出多樣性和豐富性。正如葉圣陶先生所說(shuō)：“人的思想、情感誠(chéng)然不甚相懸，但也決不會(huì)全然一致。先天的遺傳、后天的教育、師友的熏染、時(shí)代的影響，都是釀成大同中有小異的原因?！盵3]

在兒童寫作教學(xué)中，對(duì)待不同的學(xué)生要設(shè)立不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，甚至同一個(gè)學(xué)生不同的階段也應(yīng)有相應(yīng)的具有發(fā)展性的評(píng)價(jià)目標(biāo)。教師多一把衡量的尺子，學(xué)生對(duì)寫作的渴望就多一份熱情。在寫作教學(xué)評(píng)價(jià)中，不必求取整齊劃一的“公平”，而應(yīng)充分尊重個(gè)體的差異，設(shè)立不同的評(píng)價(jià)基準(zhǔn)，從而促進(jìn)“每位學(xué)生的發(fā)展”。

依據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，寫作評(píng)價(jià)目標(biāo)要符合各學(xué)段的教學(xué)要求，綜合考察學(xué)生作文水平的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)，重視對(duì)寫作的過程與方法、情感與態(tài)度的評(píng)價(jià)。寫作評(píng)價(jià)的實(shí)施，不是一個(gè)靜態(tài)的、分割的“站臺(tái)”，而是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、循環(huán)的“過程”。多角度評(píng)價(jià)，基于兒童生活，順應(yīng)兒童的言語(yǔ)天性，讓兒童的言語(yǔ)生命“接地氣”并得到蓬勃的生長(zhǎng)，當(dāng)成為兒童寫作教學(xué)評(píng)價(jià)的應(yīng)然追求。

參考文獻(xiàn)：

[1]王榮生.語(yǔ)文科課程論基礎(chǔ)[M]上海：上海教育出版社，2005：130.

[2]魏小娜.中美作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)比較[J].語(yǔ)文學(xué)習(xí)，2008（12）.

[3]朱慕菊主編.走進(jìn)新課程與課程實(shí)施者對(duì)話[M]北京：北京師范大學(xué)出版社，2003：142.

（邵龍霞，高郵市實(shí)驗(yàn)小學(xué)，225600）

責(zé)任編輯：宣麗華