小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生有效學(xué)習(xí)的策略

【摘 要】新課程改革注重學(xué)生的素質(zhì)教育，怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)的有效性，成為當(dāng)前教師關(guān)注的重點。小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)中該如何實現(xiàn)學(xué)生的有效性學(xué)習(xí)，本文從當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀和實現(xiàn)學(xué)生有效性學(xué)習(xí)的策略兩個方面進行簡要的分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文教學(xué) 有效學(xué)習(xí) 策略

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）18-0097-02

有效性學(xué)習(xí)是指在教學(xué)過程中，教師與學(xué)生因互動而產(chǎn)生的情感上的交流，從而促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)及性格塑造的教學(xué)過程。語文課是小學(xué)生最早接觸的基礎(chǔ)課程之一，對小學(xué)生思維能力的培養(yǎng)具有重要的鋪墊作用。因此，語文教師在課堂教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點，設(shè)計教學(xué)方案，在課堂教學(xué)中融入有效性的教學(xué)策略，將新課程改革的要求真正落實到實踐中。

一 小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀

1.教學(xué)方法老套

當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)多沿用傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)模式，老師照本宣科地講，學(xué)生稀里糊涂地聽，教學(xué)模式單一，無法培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散的思維能力。例如，一些語文教師在講《棉鞋里的陽光》這節(jié)課時，教師先是讓學(xué)生自由閱讀，然后整體朗讀，接著分小組齊讀，然后同桌之間互相讀，再然后男生讀、女生讀，如果學(xué)生都已經(jīng)讀得很流暢、很整齊了，教師還是想方設(shè)法地讓學(xué)生讀，硬要讓學(xué)生達到自己為學(xué)生制定的標準。這種教學(xué)方法不僅會讓學(xué)生無法領(lǐng)悟到書中的情感，就連讀的內(nèi)容都無從知曉了。此外，還有一些教師對教材理解不透徹，在教學(xué)過程中造成學(xué)生對知識的錯誤認知。一些小學(xué)語文教師沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，仍將教師作為課堂的主體，忽視學(xué)生的興趣，教學(xué)死板、老套，沒有體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教學(xué)效果不理想。

2.教師定位錯誤

一些語文教師在教學(xué)過程中常常不能正確定位自己的角色，導(dǎo)致教學(xué)效果并不理想，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，一些語文教師為了實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)把整堂課都交給了學(xué)生，學(xué)生在臺下讀書、討論，將教師置于一旁。一部分學(xué)生在這個過程中常常會討論與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，另一部分學(xué)生想學(xué)習(xí)卻無從下手，課堂教學(xué)雖然看上去很成功，但收效卻并不明顯。第二，一些教師為了體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見。在學(xué)生交流時，不置一詞，也不對學(xué)生進行引導(dǎo)，造成學(xué)生漫無邊際地交談，認識膚淺，缺乏必要的深度。第三，一些教師為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對于學(xué)生的發(fā)言等總是進行贊美，導(dǎo)致學(xué)生對于自己的發(fā)言情況、對錯與否都無從得知，造成學(xué)生學(xué)習(xí)上的混亂。

3.忽視課前預(yù)習(xí)

小學(xué)生因其身心發(fā)展特點，不能在課堂上將教師講的內(nèi)容全部理解、吸收，所以需要課堂以外的時間繼續(xù)消化、理解。但小學(xué)生的自覺性很差，不能做好課前的預(yù)習(xí)與課后的復(fù)習(xí)工作，導(dǎo)致小學(xué)生上課跟不上教師講的內(nèi)容，對老師所講的知識都是一知半解，致使不會的知識越積越多，打擊小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。而一些小學(xué)語文教師并沒有意識到這一點，缺乏對小學(xué)生課前預(yù)習(xí)的有效引導(dǎo)，忽視小學(xué)生課前預(yù)習(xí)對教學(xué)的影響，沒有意識到可能造成的嚴重后果，缺少必要的教學(xué)反思。

4.教學(xué)過于形式化

小學(xué)語文課堂經(jīng)常會出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象，語文教師情緒高昂地在臺上講課，學(xué)生們在臺下認真聽講，課堂互動效果也很好，但課下的教學(xué)效果卻很一般，這主要是由于教師過于注重教學(xué)的形式化，教學(xué)過程中缺乏深入的探究與思考。而且教師沒有留給學(xué)生足夠的思考時間，學(xué)生只能盲目、被動地接收教師傳達的信息，沒有時間對知識進行梳理、消化，導(dǎo)致教師的教學(xué)效果低下。

還有一部分教師仍然受限于教材，教材怎么寫教師就怎么教，教材的任務(wù)量是多少教師就教多少，教參怎么寫教師就怎么執(zhí)行，缺乏創(chuàng)新意識，內(nèi)容局限。這樣的教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生的視野無法擴展，課堂教學(xué)也會顯得死氣沉沉，不符合新課程改革的標準，無法體現(xiàn)師生的個性。

二 實施有效學(xué)習(xí)的策略

1.營造良好的學(xué)習(xí)氛圍

良好的學(xué)習(xí)氛圍可以推動有效性教學(xué)的實施。營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，首先，要有一個和諧的師生關(guān)系。良好的師生關(guān)系，有助于教師與學(xué)生之間實現(xiàn)良好的互動，展現(xiàn)小學(xué)生的個性，保持課堂氣氛的熱烈，增加小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情；其次，教師要多為小學(xué)生設(shè)計一些可以鍛煉學(xué)生思維能力的問題，并且設(shè)計的問題要具有一定的趣味性，激發(fā)小學(xué)生的好奇心，從而促進小學(xué)生自主解決問題的能力；最后，教師可以利用多媒體等教學(xué)設(shè)備營造課堂氣氛，多媒體的利用可以讓小學(xué)生更為直觀地理解教學(xué)內(nèi)容，并且可以刺激小學(xué)生其他感官部位的發(fā)展，對于提高小學(xué)生的綜合能力具有積極的影響。例如：教師在講《小蝌蚪找媽媽》這篇課文時，可以為班級同學(xué)播放這篇課文的動漫視頻，小學(xué)生非常喜歡動畫片，在看動畫片的過程中教師可以一邊為學(xué)生放映，一邊為學(xué)生講解相關(guān)的知識點，小學(xué)生看動畫片都是非常專注的。因此，對于教師的問題，也會非常踴躍地回答，通過這樣的教學(xué)手段，完成教學(xué)任務(wù)，效果會比教師在課堂上干巴巴地講要好得多。所以，教師在教學(xué)時要充分利用教學(xué)設(shè)備，調(diào)動學(xué)生的積極性，進而高質(zhì)量完成教學(xué)任務(wù)。

2.做好學(xué)生的課前預(yù)習(xí)工作

課前預(yù)習(xí)可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，學(xué)生在初次的預(yù)習(xí)過程中，對于教材會有初步地掌握，對于不理解的知識，學(xué)生在教師課堂講解中會格外用心學(xué)習(xí)，可以非常有效率地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。對于小學(xué)生缺少課前預(yù)習(xí)的情況，教師可以做積極的引導(dǎo)。教師可以利用小學(xué)生活潑好動的天性，以及對未知事物的好奇心，為學(xué)生布置一些可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的任務(wù)。例如：教師再講《筍芽兒》這篇課文時，可以讓小學(xué)生回家搜集關(guān)于筍芽生長的圖片或視頻，如果是在筍芽生長的季節(jié)，還可以在家長的幫助下讓小學(xué)生實地觀察，激發(fā)小學(xué)生的興趣，然后讓小學(xué)生思考筍芽的生長給了他們什么樣的啟示，那么小學(xué)生就會非常踴躍地根據(jù)自己的觀察抒發(fā)自己的感想，達到教師的教育目的。

3.發(fā)揮學(xué)生的主體地位

小學(xué)語文的有效性教學(xué)是一種教師與學(xué)生互動的教學(xué)過程，在這個教學(xué)過程中要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師在教學(xué)過程中要避免形式化、空洞的語文教學(xué)，要根據(jù)學(xué)生的特征，選取不同的教學(xué)方法，如對待低年級的學(xué)生，盡量選取輕松、有趣的教學(xué)方法，可以是通過表演課文內(nèi)容、模仿等方式幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容；對待高年級的學(xué)生，在教會學(xué)生教學(xué)內(nèi)容的同時，還要讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成自主學(xué)習(xí)的意識，從而促進語文課堂有效性的實施。

4.合理利用教材

傳統(tǒng)的教學(xué)就是教師根據(jù)教材設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，嚴格地按照課程標準進行授課，對教材的依賴性特別強，且缺乏對教材的合理利用。在多數(shù)小學(xué)語文教師看來，語文教學(xué)就是將課文作為上課的重點，將目光局限在課文教學(xué)上，對課文的反復(fù)閱讀、理解會導(dǎo)致小學(xué)生對語文課程學(xué)習(xí)喪失新鮮感，影響小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。因此，教師應(yīng)充分意識到語文教學(xué)并非單純的課文書本教學(xué)，相關(guān)的小故事、小活動都可以是學(xué)生學(xué)習(xí)的素材，小學(xué)生正處于語言知識積累階段，記憶力是很好的，教師在教學(xué)過程中可以充分利用這點對學(xué)生進行教學(xué)，而不是將學(xué)生局限于課文之中。例如：教師在講《少年閏土》這篇課文時，教師就可以在班級里講一些關(guān)于魯迅先生與閏土的真實故事，一方面可以方便學(xué)生掌握文章的背景，另一方面也會極大地調(diào)動學(xué)生的好奇心，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。經(jīng)過長時間的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅可以保持學(xué)習(xí)語文的熱情，還能在潛移默化中積累豐富的語言知識。

三 結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)語文有效性教學(xué)的實施，需要小學(xué)語文教師立足于教材，根據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，選擇適合小學(xué)生的教學(xué)設(shè)計，引起小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，發(fā)揮小學(xué)生的課堂主體地位。同時，小學(xué)語文教師要做好小學(xué)生的學(xué)習(xí)引導(dǎo)工作，實現(xiàn)小學(xué)語文課堂的有效性實施。

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〔責(zé)任編輯：龐遠燕〕