中職生在學(xué)習(xí)中存在“聽(tīng)不懂、學(xué)不會(huì)”現(xiàn)象的分析

【摘 要】中職生在課堂學(xué)習(xí)中存在“聽(tīng)不懂、學(xué)不會(huì)”現(xiàn)象非常普遍。這一現(xiàn)象的存在，導(dǎo)致很多中職生更加不愿學(xué)習(xí)，甚至出現(xiàn)因厭學(xué)而逃課等現(xiàn)象。本文針對(duì)中職學(xué)校普遍存在的這一問(wèn)題，深究其形成的原因，希望能找到解決這一問(wèn)題的方法，給我國(guó)的中職教育提供可靠的參考依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】中職生 學(xué)習(xí) 學(xué)不會(huì) 不愿學(xué) 教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）18-0077-02

一 中職生在學(xué)習(xí)中存在的“聽(tīng)不懂、學(xué)不會(huì)”現(xiàn)象及原因分析

1.中職生存在的“聽(tīng)不懂、學(xué)不會(huì)”現(xiàn)象

與普通高中教育相比，中等職業(yè)教育有一些比較鮮明的特點(diǎn)。其中，最重要的特點(diǎn)之一就是中職教育以培養(yǎng)學(xué)生的技能為主，沒(méi)有升學(xué)的壓力。正是這一原因，使得很多中職學(xué)校對(duì)理論課、特別是公共基礎(chǔ)課有很大的偏見(jiàn)，總認(rèn)為這些課程與實(shí)踐操作課相比不重要。然而，在學(xué)生的就業(yè)和其他實(shí)踐能力方面出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，一些學(xué)校才認(rèn)識(shí)到了課堂教學(xué)和學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)學(xué)習(xí)的重要性。由于學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的學(xué)習(xí)不重視而不愿學(xué)，不愿學(xué)又導(dǎo)致學(xué)不會(huì)，而學(xué)不會(huì)則又加大了中職學(xué)生不愿學(xué)情緒的惡化。最終，在中職學(xué)生中就出現(xiàn)了一個(gè)很普遍的“聽(tīng)不懂、學(xué)不會(huì)”的現(xiàn)象，這就給中職教育工作者增加了很大的壓力。要想使這一現(xiàn)象消失，讓學(xué)生聽(tīng)得懂、學(xué)得會(huì)，我們首先要找到產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因。

2.中職生存在“聽(tīng)不懂、學(xué)不會(huì)”現(xiàn)象的原因分析

第一，從學(xué)習(xí)經(jīng)歷和發(fā)展模式上來(lái)講，可能會(huì)有部分中職生認(rèn)為自己未來(lái)發(fā)展的道路不同于普通中學(xué)的學(xué)生，其學(xué)習(xí)目的和普通中學(xué)的學(xué)生也會(huì)有所不同。很多中職生在學(xué)習(xí)過(guò)程中并沒(méi)有把學(xué)習(xí)放在第一位，而僅僅是將其作為副業(yè)，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為在職業(yè)學(xué)校接受教育主要是為就業(yè)做準(zhǔn)備的。當(dāng)然，這種想法有一定的合理性。畢竟，職業(yè)學(xué)校及社會(huì)大環(huán)境也往往將學(xué)生的就業(yè)看作職業(yè)學(xué)校辦學(xué)好壞的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。但是，我們又要看到評(píng)價(jià)職業(yè)學(xué)校辦學(xué)好壞的其他一些標(biāo)準(zhǔn)，以及對(duì)于準(zhǔn)備就業(yè)的學(xué)生來(lái)講，要注重理論和實(shí)踐相結(jié)合的重要性。否則，那便是急功近利。然而，很多中職生卻不這樣認(rèn)為。他們很多時(shí)候只會(huì)片面地考慮自己所學(xué)專業(yè)技能掌握的好壞，至于理論課的學(xué)習(xí)，則抱著無(wú)所謂的態(tài)度，這就更加助長(zhǎng)了一些中職生平時(shí)不學(xué)習(xí)、考試的時(shí)候隨便應(yīng)付一下的不良風(fēng)氣，這種缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮的想法是造成部分中職生理論課堂中不愿聽(tīng)課和學(xué)不會(huì)的重要原因之一。

學(xué)生要聽(tīng)得懂，首先要聽(tīng)，之后才是能不能聽(tīng)懂的問(wèn)題，如果學(xué)生主觀上不愿意聽(tīng)，那么要聽(tīng)懂簡(jiǎn)直是無(wú)稽之談。另外，部分教師認(rèn)為中職生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，接受新知識(shí)的能力以及學(xué)習(xí)自控力也不如普通中學(xué)的學(xué)生。這的確是部分中職生的實(shí)際情況，但是僅僅出于這種考慮，而一味地放低對(duì)中職生的要求，不僅進(jìn)一步從思想上強(qiáng)化了中職生不如普通中學(xué)的意識(shí)，而且無(wú)形之中使得部分中職生進(jìn)一步放松了對(duì)自己的要求，出現(xiàn)在課堂上玩手機(jī)、聽(tīng)音樂(lè)、聊天、吃東西、甚至打架斗毆等等不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。久而久之會(huì)形成不良的學(xué)風(fēng)、班風(fēng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)自然缺乏良好的氛圍和環(huán)境支撐，注意力也得不到有效的集中和維持，能不能聽(tīng)得進(jìn)去、能不能學(xué)得進(jìn)去，恐怕就很難保證，那么“聽(tīng)不懂，學(xué)不會(huì)”也在所難免。

第二，從中職生的認(rèn)知特點(diǎn)上來(lái)講，雖然中職生和普通高中的學(xué)生一樣，都處在生理、心理發(fā)展接近成熟，是準(zhǔn)備走向獨(dú)立生活的時(shí)期。雖然在記憶力方面，中職生的記憶也趨于成熟，能更多地采用意義識(shí)記的方法來(lái)識(shí)記材料，機(jī)械識(shí)記的成分逐漸減少，記憶材料時(shí)力求理解材料內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，而不是單純地進(jìn)行機(jī)械記憶。然而，在形式運(yùn)算階段，思維是以命題形式進(jìn)行的，要求能夠根據(jù)邏輯推理、歸納、演繹的方式來(lái)解決問(wèn)題。大多數(shù)中職生之所以選擇進(jìn)入職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)，是基于自身文化課程的基礎(chǔ)差而做出的考慮，也就是說(shuō)，這些學(xué)生邏輯思維能力本身發(fā)展不夠充分，所以大多數(shù)的學(xué)生不喜歡理論課程，而偏愛(ài)實(shí)踐課程，不喜歡陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)，而對(duì)程序性的知識(shí)較為感興趣，所以中職生出現(xiàn)的“聽(tīng)不懂，學(xué)不會(huì)”的問(wèn)題主要表現(xiàn)在理論課程上，以及對(duì)陳述性知識(shí)的接受和學(xué)習(xí)上。

第三，從教師教學(xué)方法及教學(xué)模式上講，部分教師教育教學(xué)理論欠缺，教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)缺乏相應(yīng)的理論指導(dǎo)，教學(xué)技能和教學(xué)水平不高，有些教師雖然有一定的教學(xué)理論作支撐，但是由于受傳統(tǒng)教學(xué)方法和教學(xué)模式的影響根深蒂固，不能從中職生自身的實(shí)際情況出發(fā)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的主體地位在課堂中得不到凸顯，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性不高，有些學(xué)生還會(huì)對(duì)老師的“注入式”教學(xué)產(chǎn)生反感、厭惡，造成學(xué)生厭學(xué)情緒高漲，出現(xiàn)休學(xué)、退學(xué)現(xiàn)象。

二 解決中職生“聽(tīng)不懂、學(xué)不會(huì)”的教學(xué)策略及方法

1.逐漸分化策略

中職生在理論課堂上出現(xiàn)的“聽(tīng)不懂，學(xué)不會(huì)”的問(wèn)題，往往是由于缺乏一定的基礎(chǔ)知識(shí)造成的，教師可以先從最一般的知識(shí)入手，然后根據(jù)包容性和抽象程度遞減的次序逐漸將教學(xué)內(nèi)容一步步地分化，使之越來(lái)越具體、越深入。舉一個(gè)簡(jiǎn)單的例子，在職業(yè)生涯規(guī)劃課程上，有關(guān)職業(yè)價(jià)值觀的問(wèn)題，首先對(duì)于什么是價(jià)值、價(jià)值觀，學(xué)生本來(lái)就不是特別明確，那么職業(yè)價(jià)值觀這樣的概念學(xué)生理解起來(lái)就更加吃力，所以要按照“價(jià)值”到“價(jià)值觀”到“職業(yè)價(jià)值觀”這樣的順序，讓學(xué)生能夠逐級(jí)理解，才能提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率。

2.案例教學(xué)法

在職業(yè)生涯規(guī)劃課堂教學(xué)中，案例教學(xué)法是很實(shí)用的方法，這不僅大大增強(qiáng)了課堂的趣味性，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、對(duì)觀念的感悟，能有效地將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，而且《職業(yè)生涯規(guī)劃》教材中也有大量可以利用的典型案例，為充分利用案例教學(xué)提供了有利條件。

例如，在講到制定職業(yè)發(fā)展措施這一節(jié)的時(shí)候，無(wú)論是措施的要素、措施的制定要領(lǐng)，還是制定措施的思路，都可以結(jié)合課本上“腳踏實(shí)地，追逐夢(mèng)想”這一案例從不同的角度進(jìn)行討論與分析：分析發(fā)展措施的要素是如何在案例中體現(xiàn)的，主人翁小惠制定的措施又是如何體現(xiàn)措施的特點(diǎn)的，不同階段制定的措施有何不同及其關(guān)系怎樣。給出問(wèn)題，然后積極鼓勵(lì)學(xué)生參與討論，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、分析，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予學(xué)生必要的肯定和鼓勵(lì)，這樣在分析的過(guò)程中學(xué)生不僅能掌握制定發(fā)展措施的注意事項(xiàng)，在一定程度上也提高分析問(wèn)題的能力，而且以案例為依托，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也會(huì)有所增加。

3.構(gòu)建良好的師生關(guān)系

教師應(yīng)具有高度的責(zé)任感，真誠(chéng)地關(guān)心、愛(ài)護(hù)每一位中職生。每一個(gè)個(gè)體都是一個(gè)完整的精神世界，中職生也不例外。要從觀念上轉(zhuǎn)變對(duì)中職生的看法，每位中職生也都是有情感、有想法、對(duì)自己有所期待的個(gè)體，要善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)人世界中的閃光點(diǎn)，并加以充分的肯定和積極的暗示，讓中職生感受到來(lái)自教師的教育溫情，讓學(xué)生感到老師對(duì)自己是有所期待的，縮小師生間的距離，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生信任感，即“親其師，信其道”，進(jìn)而使得學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

中職生由于年紀(jì)較小，心智發(fā)育尚不夠成熟，同時(shí)缺乏必要的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，很多學(xué)生的職業(yè)選擇很隨意，往往停留在“我想做什么”，很少思考“我能做什么”，結(jié)果是什么都想做，但是什么也做不了。因此，在職業(yè)生涯規(guī)劃課堂教學(xué)中，在盡量廣泛了解每位學(xué)生的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地從不同的角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行感化和啟發(fā)，幫助學(xué)生從各個(gè)不同的方面進(jìn)行發(fā)展條件分析，但不幫學(xué)生做出選擇，而是指引學(xué)生自己做出選擇，使學(xué)生對(duì)自己也有所期待，進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃。

4.提高教師隊(duì)伍的專業(yè)素質(zhì)

教學(xué)方法和教學(xué)策略的轉(zhuǎn)變，最終還要依靠廣大教師隊(duì)伍的親身實(shí)踐才能見(jiàn)效，所以教師專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的提升必須跟得上教學(xué)理念、教學(xué)方法及策略的更新，不斷通過(guò)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)摸索出符合中職生的教學(xué)方法和策略，以力求解決學(xué)生“聽(tīng)不懂，學(xué)不會(huì)”的問(wèn)題，進(jìn)一步提高教育教學(xué)技能和水平。

三 結(jié)束語(yǔ)

總之，中職生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的“聽(tīng)不懂、學(xué)不會(huì)”現(xiàn)象，嚴(yán)重影響著中職生個(gè)人的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展及中職院校教育質(zhì)量的提升，而產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因又極其復(fù)雜。本文從這一現(xiàn)象入手，對(duì)其產(chǎn)生的原因進(jìn)行了系統(tǒng)的分析，并根據(jù)這些原因試圖為解決這一現(xiàn)象進(jìn)行一些策略分析，希望能為中職教育的健康發(fā)展提供有益的理論支撐。

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〔責(zé)任編輯：林勁〕