開放大學(xué)漢語言文學(xué)專業(yè)如何開展微課教學(xué)

【摘 要】本文首先對開放大學(xué)和微課這兩個詞匯進(jìn)行了概念的界定，然后分析了開放大學(xué)漢語言文學(xué)專業(yè)開展微信教學(xué)的意義，最后針對開放大學(xué)漢語言文學(xué)專業(yè)微課教學(xué)的開展，嘗試著提出了一些建議。

【關(guān)鍵詞】開放大學(xué) 漢語言文學(xué) 微課

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）18-0071-03

開放大學(xué)主要強調(diào)遠(yuǎn)程教育、優(yōu)化資源整合，這種辦學(xué)模式，利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，對于我國教學(xué)改革具有重要的意義。微課教學(xué)與開放教育具有一定的共同點，在教學(xué)過程中，如果能夠充分利用微課對課程的優(yōu)化設(shè)計、小課程的運用，將會有效地提升開放大學(xué)的教育效果。

一 概念界定

1.開放大學(xué)的概述

開放大學(xué)是以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)的，兼顧學(xué)歷和非學(xué)歷教育兩種教育模式，是開辦遠(yuǎn)程開放教育的新式高校。這一辦學(xué)模式，在我國實踐中得到了良好的反應(yīng)，為我國辦學(xué)模式的發(fā)展和創(chuàng)新帶來了啟發(fā)。說到開放大學(xué)，我們不得不說一些開放教育。開放教育是通過對多個校園、區(qū)域的資源整合以實現(xiàn)共享，以遠(yuǎn)程教育為主要方式的一種混合學(xué)習(xí)模式的教育形式。開放教育具有以學(xué)生為中心、重視學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展、豐富教與學(xué)的表現(xiàn)方式、限制少、門檻低等特征。這種辦學(xué)模式較為自由，且對學(xué)習(xí)者的要求沒有過多的限制，而且在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能夠根據(jù)自身條件和需求來自主地選擇教學(xué)媒體、課程、學(xué)習(xí)方式方法、課程進(jìn)度、時間和地點等，通常這種教育形式會通過多媒體和現(xiàn)代信息技術(shù)來實現(xiàn)。

2.微課教學(xué)的概述

微課是指按照新課標(biāo)和教學(xué)實踐的要求，以網(wǎng)絡(luò)視頻為媒介，記錄教師在課堂內(nèi)外教學(xué)過程中針對一些知識點或者某些教學(xué)環(huán)節(jié)所開展的教學(xué)互動行為的課程。微課的主要構(gòu)成部分就是課堂教學(xué)視頻，另外還包括當(dāng)前教學(xué)課題的教學(xué)設(shè)計、課程總結(jié)、課后練習(xí)講解、互動教學(xué)、點評考核等視頻內(nèi)容，通過對這些教學(xué)資源的整合和拼接，實現(xiàn)對相關(guān)課題的教與學(xué)，完成教學(xué)任務(wù)。微課具有教學(xué)時間短、教學(xué)內(nèi)容精煉、主題突出簡單易懂、教學(xué)資源豐富、趣味性強、反饋方便等優(yōu)點，對于創(chuàng)新教學(xué)模式、降低教學(xué)門檻、擴大受眾群體具有重要的意義。

二 開放大學(xué)漢語言文學(xué)專業(yè)開展微課教學(xué)的意義

1.有助于教師水平的提高、教學(xué)方式的創(chuàng)新

微課的主要特征就是以多媒體或者網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為媒介，這種教學(xué)模式對于教師水平的提高和對教學(xué)創(chuàng)新的探索都有著十分積極的意義。教師通過對微課的教學(xué)，首先，可以熟練地對多媒體和電子計算機技術(shù)進(jìn)行操作和理解，使其能夠在教學(xué)形式上能有更多創(chuàng)新的可能。其次，微課強調(diào)資源的整合和梳理，教師在課程準(zhǔn)備過程中能夠積極地做好資源的開發(fā)和整理工作，有助于其課程設(shè)計能力的提升。再次，微課注重教師與學(xué)生間的互動，這種非面對面的互動，能夠使教師獲得異于傳統(tǒng)教學(xué)的親切感。在教學(xué)過程中，教師會不斷地對教學(xué)進(jìn)行反思和經(jīng)驗總結(jié)，使其能夠投入更多的精力去對教學(xué)方法和模式進(jìn)行研究，無形中促進(jìn)了其理論與實踐的綜合發(fā)展，在完成教學(xué)任務(wù)的同時，還實現(xiàn)了個人能力的提高。

2.有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)、創(chuàng)新思維的構(gòu)建

首先，微課具有一定的自由性，學(xué)生通過對網(wǎng)絡(luò)課堂視頻的使用，可以根據(jù)自己的狀況來選擇課程的進(jìn)度、學(xué)習(xí)的時間等，有利于學(xué)生針對性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率。其次，微課強調(diào)以學(xué)生及其課程學(xué)習(xí)為中心，有利于學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣。在微課教學(xué)中，教師扮演的是一個引導(dǎo)的角色，當(dāng)遇到問題時，學(xué)生可以通過提問的方式，向老師和同學(xué)尋求幫助，這種主動的去挖掘知識掌握盲點，積極地研究和討論學(xué)習(xí)內(nèi)容，能夠有效地提高其學(xué)習(xí)效率。再次，微課教學(xué)通過多媒體的應(yīng)用和對資源的設(shè)計，能夠使課程的趣味性十足，教師通過多種教學(xué)模式的運用，使課堂不再枯燥，使學(xué)生能夠積極主動地去學(xué)習(xí)知識，不但學(xué)習(xí)效率高，還能在一定程度上，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的構(gòu)建和實踐能力的提升。

三 開放大學(xué)漢語言文學(xué)專業(yè)開展微課教學(xué)的建議

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)模式

自古以來，傳統(tǒng)的教育模式就是強調(diào)以教師為中心，傳授知識的過程。在這樣一個教育過程當(dāng)中，學(xué)生扮演的只是知識的接收者，缺乏對知識選擇的主動性，不利于學(xué)生個性化的發(fā)展，降低了其自主學(xué)習(xí)的意識，無形當(dāng)中影響了教學(xué)效果。當(dāng)然，傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在世界范圍內(nèi)、在相當(dāng)長的歷史時間中，應(yīng)用都是較為廣泛的，但是隨著社會的進(jìn)步和發(fā)展，以往的以教師為中心、以教材為中心、以課堂為中心的教學(xué)模式所暴露出來的問題，已經(jīng)不容忽視了。比如其不重視學(xué)生在課程中的主體地位、缺乏對個性差異的重視，不利于教學(xué)效率的提升。因此，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念勢在必行。

微課教育區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，它強調(diào)先學(xué)后教，即高度地重視學(xué)生的自學(xué)能力，老師的教授反而成為了一個輔助和引導(dǎo)工具。在網(wǎng)絡(luò)和小班教學(xué)的基礎(chǔ)上，微課能夠更加突出“微”的特點。在時間上，微課通常在20分鐘左右，教學(xué)時間短；在教學(xué)內(nèi)容上，微課的內(nèi)容較少，往往每節(jié)課只是針對某個知識點或者教學(xué)環(huán)節(jié)，資源容量較小。這種“微”的特點，恰恰符合了教育心理學(xué)的特點，使學(xué)生能夠在課程學(xué)習(xí)當(dāng)中，能夠充分地集中注意力。相關(guān)研究指出，人的注意力集中時間一般在20分鐘以內(nèi)，這就要求開放大學(xué)在教學(xué)實踐中，應(yīng)當(dāng)盡量把握好每節(jié)課程的時間，即便有大的課程需要，也要將其知識點進(jìn)行合理的切割和組合，確保每節(jié)課學(xué)生的注意力都能達(dá)到最佳，進(jìn)而保證學(xué)習(xí)效果。

另外，教師在進(jìn)行微課教學(xué)時，應(yīng)該轉(zhuǎn)變以往教師在教學(xué)過程中的權(quán)威地位這種理念，實現(xiàn)由知識傳授者到學(xué)習(xí)組織者的角色轉(zhuǎn)變。這就要教師在教學(xué)過程中，積極組織課堂學(xué)習(xí)，督促、幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，針對學(xué)生的問題做好答疑工作。教師在教學(xué)實踐中，應(yīng)當(dāng)更多地去引導(dǎo)學(xué)生去感悟、體驗、討論和總結(jié)，使其自主學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā)，自主學(xué)習(xí)能力得到增強。

2.注重教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計

與普通高校相比，開放大學(xué)同樣是高等教育，對于漢語言文學(xué)專業(yè)的課程教學(xué)，要具有與之相匹配的深度和高度。在微課教學(xué)過程中，要求教師能夠優(yōu)化教學(xué)方法，實現(xiàn)資源的優(yōu)化配置。通過對漢語言文學(xué)的相關(guān)知識的選取，實現(xiàn)對學(xué)生差異性的、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)。

第一，優(yōu)化文學(xué)內(nèi)容的選取和設(shè)計。在對閱讀類的文學(xué)作品進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，可以從多個角度入手，像作品的主題、風(fēng)格、人物塑造、情節(jié)構(gòu)建等角度都可以成為教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的切入點。而教師在對內(nèi)容的整合和設(shè)計時，也可以綜合利用多種表現(xiàn)形式，使教學(xué)更具吸引力，降低知識掌握難度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。比如，在微課的設(shè)計上，某開放大學(xué)的教師通過對《詩經(jīng)》中人物形象的扮演惟妙惟肖的將整個詩詞中人物的特點、整體意境、內(nèi)容含義、主題思想表達(dá)得淋漓盡致，而這種表演式教學(xué)更是帶給學(xué)生耳目一新的感覺，從而加深學(xué)生對文學(xué)作品的理解。在微課中，還可以將一些授課方法融入到其中，比如在授課過程中，可以加入討論和研究這種方式，來加深學(xué)生對文學(xué)作品的了解，從而理解作品人物的思想和境界。另外，在對具有故事情節(jié)的文學(xué)作品的學(xué)習(xí)過程中，添加對人物特點和言行的分析，也有助于學(xué)生對于作品的理解。

微課雖然強調(diào)精煉，但是對于必要的學(xué)習(xí)步驟，卻不能隨便地忽視。比如教師在對一些文學(xué)作品的講授時，盡管課時較短，但是對于作者、人物的背景和特點卻不能輕易地跳過，對作品作者和人物的介紹，對學(xué)生的理解文章具有重要的作用。另外，在教學(xué)過程中，還應(yīng)當(dāng)做好教師與學(xué)生的互動，把握好提問技巧，帶動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的思維。

第二，充分利用網(wǎng)絡(luò)，做好課程的設(shè)計和評價工作。網(wǎng)絡(luò)視頻是微課核心的媒介，這就要求教師應(yīng)當(dāng)做好課程視頻，使其科學(xué)合理。一些學(xué)者認(rèn)為，課前教師應(yīng)當(dāng)做好教學(xué)大綱的設(shè)計，然后根據(jù)這一設(shè)計，進(jìn)行教學(xué)視頻的錄制，根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的狀況，來制定差異性輔導(dǎo)計劃；在講課過程中，應(yīng)當(dāng)注意與學(xué)生的互動，做好疑難解答工作，強化練習(xí)以鞏固所學(xué)知識，最后根據(jù)整個授課的效果對課程進(jìn)行評價和總結(jié)。在對微課進(jìn)行設(shè)計時，可以適當(dāng)借鑒一些較為著名的網(wǎng)絡(luò)課程授課特點，通過對教學(xué)評價的設(shè)計來了解課程中的不足和亮點，從而及時地調(diào)節(jié)微課的內(nèi)容和側(cè)重點，而在評價過程中，促進(jìn)學(xué)生與老師的交流和互動，有利于教學(xué)效果的提升。微課教學(xué)的設(shè)計，應(yīng)當(dāng)積極地提高學(xué)生的參與度，使教學(xué)質(zhì)量得以保證。