非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英文寫作中的常見(jiàn)錯(cuò)誤分析

【摘 要】寫作是學(xué)習(xí)者語(yǔ)言輸出的一種主要表現(xiàn)形式。本文以非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的寫作材料為研究素材，運(yùn)用SPSS統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件對(duì)學(xué)生寫作中出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行分析，結(jié)果表明：語(yǔ)法錯(cuò)誤、詞匯錯(cuò)誤、中式英語(yǔ)是最常見(jiàn)的三種錯(cuò)誤類型，在此基礎(chǔ)上本文進(jìn)一步提出了有效的教學(xué)建議，旨在提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平。

【關(guān)鍵詞】非英語(yǔ)專業(yè) 英文寫作 錯(cuò)誤分析

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）18-0057-02

大學(xué)英語(yǔ)寫作是學(xué)生表達(dá)自己觀點(diǎn)、進(jìn)行語(yǔ)言輸出的主要方式，同時(shí)也是學(xué)生思考能力、邏輯辯證和文字運(yùn)用能力的集中反映，是衡量其外語(yǔ)習(xí)得水平的重要標(biāo)桿之一。近年來(lái)隨著大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)改革的不斷深入，寫作在四、六級(jí)考試中所占的比重不斷加大，試題難度也有所加深，但是縱觀歷年考試情況，學(xué)生寫作的平均得分普遍偏低且錯(cuò)誤百出，這已經(jīng)引起廣大專家學(xué)者的高度關(guān)注。本文正是以此為出發(fā)點(diǎn)，采用定性研究的方法，旨在探究非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)寫作中常見(jiàn)的錯(cuò)誤類型，希望能夠給廣大外語(yǔ)教師帶來(lái)一定的教學(xué)啟示，為我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)提供一些參考。

一 研究設(shè)計(jì)

為了解非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)寫作中的常見(jiàn)錯(cuò)誤類型，本研究選取20名西安工程大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)大二學(xué)生為研究對(duì)象，這些學(xué)生均已參加大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試，具有中等英語(yǔ)水平。按照每周1篇作文的寫作進(jìn)度，次周學(xué)生上交作文后教師進(jìn)行批閱講解，即：每?jī)芍転橐粋€(gè)完整回合。本次研究要求學(xué)生在一學(xué)期內(nèi)完成8篇作文，因此共收集到研究素材160篇。

本研究采用的是詹姆斯（2001）錯(cuò)誤劃分標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)該標(biāo)準(zhǔn)，語(yǔ)言被劃分為4個(gè)等級(jí)，即：物質(zhì)、詞匯、語(yǔ)法、銜接與連貫；因此與之相對(duì)應(yīng)的有4類錯(cuò)誤，即：物質(zhì)錯(cuò)誤、詞匯錯(cuò)誤、語(yǔ)法錯(cuò)誤、銜接錯(cuò)誤。其中物質(zhì)錯(cuò)誤主要包括拼寫錯(cuò)誤、大小寫轉(zhuǎn)換錯(cuò)誤、標(biāo)點(diǎn)錯(cuò)誤；詞匯錯(cuò)誤主要涉及選詞不當(dāng)和搭配錯(cuò)誤；語(yǔ)法錯(cuò)誤主要涵蓋形態(tài)錯(cuò)誤和句法錯(cuò)誤，如：名詞單復(fù)數(shù)變化、動(dòng)詞第三人稱單數(shù)等；銜接錯(cuò)誤主要有連詞的不當(dāng)使用、省略等。而結(jié)合中國(guó)學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得特點(diǎn)，本研究在此基礎(chǔ)上又增加了中國(guó)式英語(yǔ)以及篇章布局兩大類錯(cuò)誤。

中國(guó)式英語(yǔ)在我國(guó)大學(xué)生寫作中是一個(gè)極為普遍的現(xiàn)象，這主要是由于受母語(yǔ)思維及文化的影響，學(xué)生在英語(yǔ)寫作時(shí)總是習(xí)慣性地套用母語(yǔ)語(yǔ)言規(guī)則進(jìn)行創(chuàng)作，雖然語(yǔ)法沒(méi)有問(wèn)題但卻不符合英語(yǔ)的表達(dá)規(guī)范。而本研究所涉及的篇章布局錯(cuò)誤主要是指學(xué)生作文結(jié)構(gòu)混亂不清、論點(diǎn)與文章中心不符、論據(jù)匱乏陳舊、力度不足等問(wèn)題。

二 結(jié)果與討論

本次研究共收集到學(xué)生寫作錯(cuò)誤1280個(gè)，按照錯(cuò)誤比重由高到低進(jìn)行降序排列，得到以下結(jié)果（見(jiàn)下表）。

由上表可知，學(xué)生作文中出現(xiàn)最多的錯(cuò)誤依次為：語(yǔ)法錯(cuò)誤、詞匯錯(cuò)誤和中式英語(yǔ)，其犯錯(cuò)比例均超過(guò)了10%。下面筆者將著重對(duì)這3類錯(cuò)誤進(jìn)行分析。

首先是語(yǔ)法錯(cuò)誤，占錯(cuò)誤總量的43.7%，位居第一，而再將這些語(yǔ)法錯(cuò)誤進(jìn)行進(jìn)一步劃分發(fā)現(xiàn)，各式各樣的錯(cuò)誤層出不窮，諸如主謂一致錯(cuò)誤、時(shí)態(tài)混淆、非謂語(yǔ)錯(cuò)誤等等，如：In my point of view，the greatest differences is the time we have.再例如：But now，college life provide us with more freedom and spare time.

在第一個(gè)例句中學(xué)生想要表述“兩者的巨大差異在于我們所擁有的時(shí)間”，但在主謂搭配上出現(xiàn)了明顯的錯(cuò)誤，應(yīng)該把“the greatest differences is...”改為“the greatest

difference is...”而“the time we have”這樣的表述也不符合英語(yǔ)的語(yǔ)言習(xí)慣，因此后半句可以改為“the greatest difference lies in time”。

而第二句學(xué)生想要表達(dá)的意思是“大學(xué)生活給予我們更多自由時(shí)間”，其中“給予更多自由時(shí)間”學(xué)生用“provide us with more freedom and spare time”來(lái)表述，其中freedom和spare time語(yǔ)意重復(fù)，這使整個(gè)句子顯得非常冗余，因此改為“provide us with more freedom”即可，而其中provide多用作及物動(dòng)詞，因此with可以省略。

以上例子均表明多數(shù)學(xué)生的語(yǔ)法知識(shí)并不牢固，對(duì)最基本的語(yǔ)言規(guī)則仍混淆不清，一些常用的句型不能靈活運(yùn)用，因此他們的寫作水平很難有質(zhì)的提高。當(dāng)然這也不排除部分學(xué)生由于粗心、筆誤等原因?qū)懗鲥e(cuò)誤的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)來(lái)，但總的來(lái)說(shuō)，學(xué)生總體語(yǔ)言水平不高、語(yǔ)言基礎(chǔ)薄弱卻是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。因此，在寫作練習(xí)的同時(shí)，教師應(yīng)將重點(diǎn)轉(zhuǎn)向基礎(chǔ)語(yǔ)法的系統(tǒng)講解和梳理上，并加以大量練習(xí)，逐步使學(xué)生形成自己完善的語(yǔ)法體系，避免在今后的英語(yǔ)寫作中再犯此類錯(cuò)誤。

其次是詞匯錯(cuò)誤，學(xué)生作文中出現(xiàn)的較為常見(jiàn)的錯(cuò)誤有詞語(yǔ)使用不當(dāng)、詞性區(qū)分不明、詞組的固定搭配錯(cuò)誤等。由于學(xué)生對(duì)詞組的固定搭配記憶不深刻，加之詞匯量較小，學(xué)生在寫作中常常詞不達(dá)意，無(wú)法合理地運(yùn)用詞匯表述自己的觀點(diǎn)，如：The differences are from the lifestyle to the soul.再例如：I know my knowledge is low.

在第一句中學(xué)生想要表達(dá)的意思是“從生活方式到靈魂都存在差異”，但也許“從……到……”即：“range from to”這一詞組對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不熟悉，因此情急之下學(xué)生開(kāi)始隨意造詞，寫成了“be from to”，因此該句應(yīng)該改為“The differences range from the lifestyle to the soul.”而第二句中，學(xué)生想要表達(dá)“自己知識(shí)有限”，但用“l(fā)ow”是指“能力、水平等低下”并不能表達(dá)“有限”的意思，因此可改為“l(fā)imited”，即該句可改為“I know my knowledge is limited.”。

從上述例子可以看出，學(xué)生的詞匯量非常有限且常出現(xiàn)詞匯誤用、亂用的情況，針對(duì)這種現(xiàn)象，教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，除了讓學(xué)生了解單詞的內(nèi)涵、搭配還要教給他們?cè)~的基本用法以及基本構(gòu)成規(guī)律等；同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生大量閱讀，在閱讀中擴(kuò)大詞匯量，避免措辭模糊、擇詞空洞、不必要的重復(fù)等情況再次出現(xiàn)。

在學(xué)生的寫作中，中式英語(yǔ)現(xiàn)象非常突出，如學(xué)生的作文中經(jīng)常出現(xiàn)這樣的句子：Through many years’ experience，I found that there are many differences between college life and middle life.該句中學(xué)生將“憑借我多年經(jīng)驗(yàn)”生硬地翻譯成了“Through many years’ experience”，完全采用了漢語(yǔ)的表達(dá)方式，雖然能理解學(xué)生想要表達(dá)的意思，但這樣的句子出現(xiàn)在作文中著實(shí)讓人覺(jué)得拗口、不地道，根據(jù)英語(yǔ)的語(yǔ)言習(xí)慣，可以改寫為“According to my own experience”。鑒于此，教師應(yīng)注意擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，督促他們多讀英語(yǔ)原文、美文；多積累好詞好句，養(yǎng)成閱讀和摘抄背誦的好習(xí)慣，在點(diǎn)點(diǎn)滴滴中克服掉中式英語(yǔ)的表達(dá)方式。

三 結(jié)束語(yǔ)

由上述分析可知，語(yǔ)法錯(cuò)誤、詞匯錯(cuò)誤以及中式英語(yǔ)是學(xué)生英語(yǔ)寫作中最常出現(xiàn)的錯(cuò)誤類型，教師可以通過(guò)多種方式來(lái)糾正學(xué)生的寫作錯(cuò)誤，同時(shí)還要注意在日常教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣?？傊?，學(xué)生寫作水平的提高是一個(gè)漫長(zhǎng)而艱難的過(guò)程，需要師生雙方共同付出努力，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的錯(cuò)誤源及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，并采取不同的方法進(jìn)行糾錯(cuò)；學(xué)生也應(yīng)努力擴(kuò)大自身語(yǔ)言的輸入，更加積極自主地進(jìn)行寫作練習(xí)，只有這樣才能更好地促進(jìn)寫作水平的提高。

參考文獻(xiàn)

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〔責(zé)任編輯：林勁〕