對外漢語初級聽力教學(xué)設(shè)計

【摘 要】聽力是人們獲得語言知識的重要習(xí)得手段，聽力教學(xué)是對外漢語教學(xué)中不可或缺的部分。本文從介紹聽力教學(xué)發(fā)展及所面臨的問題入手，結(jié)合教學(xué)實驗，闡述對外漢語初級聽力課堂教學(xué)中聽說法、綜合法等教學(xué)模式的具體運用與改進，嘗試對對外漢語聽力課堂教學(xué)改進做出探索。

【關(guān)鍵詞】初級聽力 聽說法 綜合法 教學(xué)設(shè)計

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）18-0051-02

隨著對外漢語教學(xué)理論研究和實踐探索不斷深入，對外漢語教學(xué)從應(yīng)用語言學(xué)中獨立出來，發(fā)展成為專門學(xué)科。對外漢語課堂教學(xué)設(shè)計從最初單一的綜合課轉(zhuǎn)變?yōu)榧寄芙虒W(xué)。聽力教學(xué)作為對外漢語教學(xué)的課型之一，在教學(xué)中的地位至關(guān)重要。

一 聽力教學(xué)發(fā)展及所面臨的問題

培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫技能是對外漢語教學(xué)主要任務(wù)之一，聽力課是專門針對學(xué)生的“聽”而設(shè)計的一門課程。石佩文、李繼禹于1977年發(fā)表文章《聽力訓(xùn)練在語言教學(xué)中的作用》，揭開討論聽力教學(xué)的序幕，此后，出現(xiàn)了很多專門討論聽力教學(xué)的文章，如：《有聲作業(yè)與聽力教學(xué)》《辨音辨調(diào)跟理解詞義句義的關(guān)系—— 一次聽力理解的實驗》《認知語境與對外漢語教學(xué)》等，這些論述對聽力教學(xué)有實際指導(dǎo)意義。但相對于語言教學(xué)和對外漢語教學(xué)的變化，對外漢語聽力教學(xué)的理論和實踐發(fā)展相對落后，專門針對聽力課堂教學(xué)的理論創(chuàng)新較少；在聽力課堂教學(xué)實踐中，學(xué)生中存在著把聽力課的作用等同于為“聽錄音，對答案”誤區(qū)，教師也認識到，聽力課確實不好教，如果課前教師不進行科學(xué)合理的設(shè)計，聽力課堂教學(xué)就容易使課堂氣氛枯燥、沉悶，所以說如何設(shè)計聽力教學(xué)亟須解決。

二 聽說法指導(dǎo)下的聽力教學(xué)

1.聽說法概念

“聽說法以行為主義心理學(xué)和結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)為基礎(chǔ)，強調(diào)通過反復(fù)的句型結(jié)構(gòu)操練培養(yǎng)口語聽說能力，又稱‘句型法’或‘結(jié)構(gòu)法’?！毙袨橹髁x心理學(xué)認為，聽說法強調(diào)經(jīng)驗行為的養(yǎng)成，認為聽力能力的培養(yǎng)訓(xùn)練就應(yīng)該在課堂教學(xué)環(huán)境中不斷給予學(xué)習(xí)者“刺激”（聽或者說）讓學(xué)習(xí)者逐漸形成一定的“反應(yīng)”（主動習(xí)得目的語知識），最后通過教師“強化”（如表揚、批評等）幫助學(xué)習(xí)者掌握目的語知識。結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)認為，聽說法強調(diào)在課堂教學(xué)中講授語言的結(jié)構(gòu)和形式，這對聽力教學(xué)中語言結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)意義重大。

2.聽說法評價

聽說法第一次把語言教學(xué)法建立在心理學(xué)和語言學(xué)的基礎(chǔ)之上，促進第二語言教學(xué)法理論發(fā)展。聽說法主張通過“刺激—反應(yīng)—強化”教學(xué)，強調(diào)重復(fù)、模仿的學(xué)習(xí)方式，強調(diào)句型教學(xué)，這些觀點使語言結(jié)構(gòu)教學(xué)得以順利實施。但是聽說法對語言意義及其功能的重視不足，而且聽說法忽略學(xué)習(xí)者的認知能力，完全依靠“刺激—反應(yīng)—強化”模式進行教學(xué)也是不合適的。

3.聽說法在聽力教學(xué)中的應(yīng)用

本文以漢語聽力教材《漢語聽力速成基礎(chǔ)篇》《漢語教程》等教材為例，說明聽說法在聽力教學(xué)中的應(yīng)用。

第一，生詞講練。聽力課堂教學(xué)中，生詞講解十分必要，聽說法主張模仿、重復(fù)和記憶的學(xué)習(xí)方式，筆者在教學(xué)中，講授生詞使用的方法是“領(lǐng)讀糾正+重點講解+默記生詞+完成練習(xí)”，如《漢語聽力速成》第二課《看病》中，首先領(lǐng)讀生詞，糾正學(xué)生發(fā)音，然后對重點生詞適當講解，講解以后，學(xué)生默記生詞的意思，然后完成練習(xí)。運用聽力刺激讓學(xué)生做出反應(yīng)（寫出句中生詞），這樣可以使學(xué)生加深生詞印象，鍛煉學(xué)生的聽力技能。

第二，句型講練。聽說法重視語言結(jié)構(gòu)和形式，主張通過句型學(xué)習(xí)理解和掌握目的語，聽力教學(xué)中，可以在句型結(jié)構(gòu)講解的基礎(chǔ)上讓同學(xué)們練習(xí)聽后復(fù)述或者改寫句子，通過復(fù)述或者改寫掌握句型結(jié)構(gòu)，進而理解目的語。比如“雖然……但是……”這一關(guān)聯(lián)詞語，“雖然”引出的分局表示承認某事實，“但是”表示轉(zhuǎn)折，講解這一語法點時，教師首先可以適當講解句型結(jié)構(gòu)，然后通過錄音讓學(xué)生練習(xí)改寫句子。錄音：“他已經(jīng)80歲了。他還能爬山。”聽錄音后，請同學(xué)們根據(jù)錄音內(nèi)容用“雖然……但是……”改寫句子。

第三，精聽練習(xí)。聽說法主張“刺激—反應(yīng)—強化”的教學(xué)模式，可以播放錄音給學(xué)生提供刺激，學(xué)生對錄音做出反應(yīng)，完成練習(xí)，教師做出反饋。如《漢語教程》第二課《左鄰右舍》，精聽練習(xí)時，可首先聽第一遍錄音，要求學(xué)生聽出男女主人公對話的內(nèi)容，并完成課后練習(xí)題。教師根據(jù)學(xué)生回答情況及時給予正強化或者負強化，糾正學(xué)生錯誤。然后聽第二遍錄音，要求學(xué)生找出重點句型，“別說……，就連……”“不是……，而是……”，通過聽進一步理解句型，并完成課后練習(xí)。聽第三遍錄音，根據(jù)學(xué)生情況對重點部分反復(fù)播放，反復(fù)刺激加強學(xué)生對目的語知識理解和掌握，幫助學(xué)生記憶聽力文本大意。

第四，鞏固練習(xí)。聽說法注重通過句型學(xué)習(xí)目的語，精聽以后教師可以指定聽力文本中重點句型和學(xué)生在聽力理解中存在的問題進行操練，如教師可請學(xué)生復(fù)述課文，復(fù)述要有所學(xué)重點詞句，或者教師說幾個句子，請同學(xué)們用所學(xué)的語言結(jié)構(gòu)改寫句子等等。通過反復(fù)刺激讓學(xué)生加強反應(yīng)，通過進一步強化來鞏固學(xué)生學(xué)到的目的語知識。

三 綜合法指導(dǎo)下的聽力教學(xué)

聽說法在聽力教學(xué)中的指導(dǎo)作用顯著，但是聽說法指導(dǎo)下的課堂教學(xué)忽視交際能力培養(yǎng)，而且教學(xué)頗顯枯燥。其實任何一種教學(xué)法都無法全面指導(dǎo)教學(xué)，所以在聽力課堂教學(xué)中應(yīng)該使用綜合法。

1.組織教學(xué)

一些老師在聽力課一開始就播放錄音，希望盡量利用時間讓學(xué)生多聽，以達到訓(xùn)練聽力的目的，這其實是聽說法過分強調(diào)“刺激—反應(yīng)—強化”的錯誤指導(dǎo)。課堂教學(xué)開始時，學(xué)生心理進入相對緊張狀態(tài)，直接進行聽力輸入會產(chǎn)生“高情感過濾”。一上課教師與學(xué)生相互問候，比如夸贊學(xué)生服飾，或者播放中國歌曲等方式組織教學(xué)，或者結(jié)合聽力文本內(nèi)容說一些小故事和笑話等，幫助學(xué)生放松心情，在輕松愉快的環(huán)境中展開教學(xué)活動，這種教學(xué)氣氛保證了課堂教學(xué)順利進行。

2.講練新內(nèi)容

聽力課中首先應(yīng)該講解生詞和句型，如果不講解，必然會造成學(xué)生無法理解聽力輸入，導(dǎo)致教學(xué)失敗。在聽力課堂中，要求老師用較短時間把生詞和句型講授清楚，生詞可以要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)，課堂重點講解。重點句型適合采用聽說法，重視語言結(jié)構(gòu)，主張句型學(xué)習(xí)，通過例句來講授句型結(jié)構(gòu)，節(jié)省課堂時間。在會話中學(xué)習(xí)語言結(jié)構(gòu)雖好，但是會話時間較長，不適合在聽力課堂教學(xué)中運用。生詞和句型講解之后，就是精聽練習(xí)。精聽是聽力教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是最不好把握的一個環(huán)節(jié)，應(yīng)該靈活使用各種教學(xué)法的指導(dǎo)思想和教學(xué)原則，結(jié)合具體教學(xué)實際吸收優(yōu)點和克服缺點。

很多老師在這個環(huán)節(jié)容易運用“刺激—反應(yīng)—強化”模式，不停給學(xué)生提供刺激（聽聽力材料），讓學(xué)生根據(jù)刺激做出反應(yīng)（完成聽力練習(xí)），最后給予強化（表揚或者批評），在聽力教學(xué)中要完全避免這個模式不客觀，但是一直使用這種教學(xué)模式也不合適。精聽練習(xí)時，綜合使用聽說法、交際法等教學(xué)法進行教學(xué)，采用聽前介紹、聽中指導(dǎo)、聽后交際相結(jié)合，聽前要求學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)情況說說對課文相關(guān)背景的知識；在聽中將學(xué)生分組，進行聽力比賽，在出現(xiàn)重點句型結(jié)構(gòu)或者較為復(fù)雜句子時，提醒學(xué)生注意，或者暫停播放，與學(xué)生互動；在聽后進行交際練習(xí)，不能只聽不說。通過聽前介紹、聽中引導(dǎo)和聽后交際三個環(huán)節(jié)，調(diào)動學(xué)生積極性，調(diào)節(jié)課堂教學(xué)氣氛，保證學(xué)生能夠感受到主體地位，鍛煉聽力技能和交際技能。

3.課堂活動設(shè)計

完成聽力內(nèi)容以后，要及時進行鞏固，防止學(xué)生邊聽邊忘。鞏固階段也要注意采用合適的方法，教師應(yīng)該充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，設(shè)計交際活動，通過情景模擬、游戲、辯論等方式幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，和全班學(xué)生一起參與課堂活動。教師做出引導(dǎo)，和學(xué)生一起在交際中運用所學(xué)到目的語知識，這既可以復(fù)習(xí)重點句型和語法，又能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在真實自然的語言環(huán)境中鍛煉聽力技能和交際能力，習(xí)得語言知識和文化知識，進一步內(nèi)化所學(xué)內(nèi)容。

四 結(jié)論

在聽力課堂上教師應(yīng)該解釋生詞和語法結(jié)構(gòu)，保證輸入的可理解性，注重學(xué)生聽力能力和交際能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)聽力課教學(xué)模式單一，教學(xué)效果并不是很好，學(xué)生在聽力課堂教學(xué)中收效甚微。筆者認為，教師應(yīng)形成一種綜合教學(xué)法，根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容采用不同教學(xué)方法，運用理論指導(dǎo)實踐，做到揚長避短，綜合運用。

參考文獻

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〔責(zé)任編輯：林勁〕