同伴評價系統(tǒng)應用于英語國家社會與文化課程的教學效率研究

【摘 要】眾所周知，一個行之有效的同伴評價系統(tǒng)對于教學來說是極其重要的。在中國，貫穿整個教學過程、單調(diào)乏味且極為傳統(tǒng)的教學質(zhì)量分析系統(tǒng)亟待完善并進行發(fā)展創(chuàng)新。本文旨在研究并說明同伴評價系統(tǒng)在英語國家社會與文化課程的教學中取得的成效。

【關鍵詞】同伴評價 學習效果 積極學習 學習動機 深度學習

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）18-0041-03

英語國家社會與文化課程是一門知識性和實用性很強的文化課，以知識文化為主，交際文化為輔，在為學生儲備豐富背景知識、鞏固和提高英語水平的同時，培養(yǎng)學習者對文化差異的敏感性、寬容性和處理文化差異的靈活性，培養(yǎng)學生的跨文化交際的能力。由于教學內(nèi)容多，教師在課堂上會形成“滿堂灌”，甚至會不厭其煩地向?qū)W生重復重要的語言點和語法知識，布置作業(yè)，又竭盡全力地幫助學生改正所發(fā)現(xiàn)的錯誤，甚至細微到一個單詞的拼寫。這被大多數(shù)人認為是學生的沉重負擔和學習效率低下的表現(xiàn)，而且收效甚微。同時，學生們在教學互動過程中不會積極投入，只是一味地聽或讀課文，從而一堂文化課就變成了聽力課或閱讀課。

我國新一輪教育課程改革強調(diào)教學理念和學習方式的轉(zhuǎn)變與創(chuàng)新。教學過程中要轉(zhuǎn)變過于強調(diào)接受式學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，要倡導學生主動參與、樂于研究、勤于動手，成為課堂的真正主角。同伴互評可以幫助學生在學習環(huán)境中與他的學習伙伴之間產(chǎn)生一種相互學習的氛圍，并且充分開發(fā)學生們的創(chuàng)造力和學習意識，不斷增強學生學習的自主性。正如Sally Brown所描述的那樣，“當這一系統(tǒng)處于最佳運行狀態(tài)，在學生身上產(chǎn)生的效果也可最大化，可以幫助學生了解他們做得怎么樣，還有怎樣的發(fā)展空間。這也可以讓全體教員和他們的學生了解所做的一切以及暗示他們前進的方向”。

一 同伴評價的概念和意義

Ramsden提出，所謂的“評價”，是幫助學生學習的一種方式，它可以有效地記錄學生的學習狀況，是教學方法改進的必由之路。同伴評價是指在評價時利用同伴的力量，在與同伴互動的過程中，發(fā)揮互助合作與知識共享的精神，通過觀察、模仿、評價同學的作品，實現(xiàn)學習目的的一種評價方式。在同伴評價的過程中充分發(fā)揮學生的能動性，培養(yǎng)他們的學習能力、創(chuàng)新思維和批判能力，并希望以此促進整個課堂教學的效果。同伴評價對于學生來說是一種影響力極大的評估方法。它可以激勵學生們不斷努力前行，因為他們會受到同齡人之間的相互影響和反饋作用，而且這種反饋速度很快，效率很高。為了提高學習效率，學生需要知道他們在學習方面，尤其是方法上的是非對錯，并加以改正和提高。

在同伴評價過程中，被評價的對象要靜心傾聽他人對自己的評價，不管對同伴評價的內(nèi)容是否認同，都不得在此時發(fā)表言論，以便評價者能暢所欲言、大膽評價。學生傾聽他人評價的過程本身就是一個受教育的過程，如果評價意見是贊揚性的，可以增強學生的成功體驗，強化學生的研究興趣；而批評性的意見則可以幫助學生在今后類似情境中加以改進。對不能認同的批評性意見，靜心傾聽本身就是對學生人格、心理耐挫力、人際合作意見和能力的一種訓練。同伴評價就是一個具體化的會影響個人發(fā)展的體系。評估方法的使用與選擇和特定評估服務對象之間的完美結(jié)合是至關重要的。同伴評價可以刺激學生產(chǎn)生學習的動機并大幅提升學習的最終效果。

借助同伴評價，學生可以參與并深入了解好學生的標準，充分利用評估系統(tǒng)，提高學習自主性。學生不但可以參與進來，而且還可以提高自己對學習的責任意識，主動學習。如果學生想在學習上和自己的同齡人一比高下，他就會把這個評估方法看作是學習的一部分。這樣一來，他們就會學得更好。他們不再會僅僅滿足于完成

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* 云南農(nóng)業(yè)大學第八批校級一類課程建設項目“英語國家社會與文化”

篇章課文的閱讀，而是擴大自己知識的廣度和深度，再也不是膚淺的了解。同樣，這一系統(tǒng)應用以后，學生會向更高層面的知識領域共同努力發(fā)展并且營造一種社會所需的團結(jié)合作氛圍。

Mendonca和Johnson兩位研究者在1994年就發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生對這一方法還是感到滿意的。事實上，學生此刻迫切需要的，莫過于老師的評價，因為這是追求自我提升的一種辦法。通過對篇章結(jié)構(gòu)乃至句子的理解和翻譯，老師對學生的學習情況可以進行一系列的評估，并且給予反饋。結(jié)果，老師們會發(fā)現(xiàn)學生只是成了自己的“獨家聽眾”，學生也只會循環(huán)往復地依賴著老師的評價用同一種思維方式考慮問題。這倒是符合某種特定規(guī)則，但會使得學習變得單調(diào)乏味，讓學生對學習感到厭倦。最終，學生會喪失學習的熱情，并且產(chǎn)生學習英語“難于上青天”的想法。在這樣的情況下，學生不可能開拓思路，從別的層面去思考問題。他們也不想有這樣的學習方法。

實際上，學生們最在意的是他們?nèi)绾尾拍塬@得同齡人的仰慕與贊嘆。通過同齡人之間的相互比較，他們會加深對學習目標和動機的認識。通常情況下，學生們也會在學習上相互攀比，這可以幫助學生學得更好，成為終生學習者，而不是單純的收聽者。

二 同伴評價在英語國家社會與文化課程教學中的成效

學生的學習方法和動機在很大程度上是受老師的教學方法和評價方法所影響的（Ramsden，2003）。英語國家社會與文化課程教學的目的是以全方位的視角培養(yǎng)學習者對文化差異的敏感性、寬容性和處理文化差異的靈活性，培養(yǎng)學生的跨文化交際能力。這樣，在他們將來的學習、事業(yè)和社交活動中，學生就可以與他人交往自如。通過運用同伴評價的方法，學生開始深入地理解貫通英美國家的歷史、文化及發(fā)展，并能正確地進行跨文化交際，而不是艱難地識背課文中的文化知識。

首先，同伴評價轉(zhuǎn)換了學生在教學活動中的角色，從被動的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鞯膶W習者。主動學習是指在學習過程中，學生表現(xiàn)出的自覺性、積極性、獨立性特征的總和。從廣義上講，主動學習指的是一種方法，要求學習者通過積極參與學習活動為自己的學習負責。在這種方法中，學生可以通過整合分析來推動自己的高階邏輯思維能力，建立綜合評價，檢驗和修正自己的知識。為了提供一個更準確和更快的評價，評價人員會主動完成學習任務。他們肩負著責任去給自己的同伴做出有價值的反饋和評價，為了不在同伴面前失了面子，他們會自主地學習以便做好充分的準備，吸收更多的信息。雖然教師評價更多的是語法的正確，僅代表了老師的意見，在內(nèi)容上是單調(diào)的和有限的。學生需要知道他們做錯了什么，什么地方做得不到位，或是否有其他的方式可以進行提升。而同伴互評正好可以彌補老師評價的不足。通過互評，學生也將更明確自己的學習目標和動機是什么。

其次，同伴評價驅(qū)動了學習動機。所謂學習動機包含了學習的目標及努力去實現(xiàn)目標的需求。這就是所謂的“想學”。評估應激勵學生努力朝著明確的學習目標發(fā)展，發(fā)揮積極作用，引導學習。對于大多數(shù)中國學生而言英語國家文化的掌握和運用是很困難的。連續(xù)且乏味地輸送語言點和成績第一的觀念使學生失去了學習的興趣和動機。面對期末大量的筆試內(nèi)容，學生會產(chǎn)生各種消極的情緒，如恐慌和焦慮，考試帶來的壓力使學生的成績低下，進而有繼續(xù)影響學生的學習動力。同伴評價，從這個意義上說，確實是行之有效的。在這個過程中，學生可以真正運用自己所學的學科知識和技能，并且以他們的方式可以很容易地理解彼此的想法。尤其是在中國學習英語，當學生發(fā)現(xiàn)很難學好，很難記住知識點語言點時，學生可以通過同伴及時、詳細的評價來提高自己的記憶。

最后，同伴互評可以促進學生的深度學習。深入學習的策略在于學生要理解任務的意義和滿足好奇心。學生能用更長的學習時間，從文本和網(wǎng)站等媒介中進行學習，做詳細的筆記，而不是僅僅完成作業(yè)任務。例如學生在學習英國的dragon文化時，為了能正確地給同伴做出評價，他們查閱大量資料，知道了英國人是不會有中國的“望子成龍”這種表達的，因為“龍”在其看來是邪惡的。此時，學生不再只是從文字的表面來進行文化交流。

三 結(jié)論

在教學的過程中，同伴評價的應用是有益的，也是有效的。首先，它能更加公平公正地評價一個學生，打破了傳統(tǒng)的評價方法。其次，它促使學生提高了跨文化交流的能力。如果學生取得了一些進展，他們會變得更有興趣學習英語，這將有助于他們實現(xiàn)更多的學習目標。第三，變得自信起來，因為學生成了領導者和同伴評價的主角。并且學生可以利用原有的認知結(jié)構(gòu)和批判性分析的新思路，使眾多的已知概念和知識聯(lián)系起來。Race（2001）提出同伴互評可以有效地推動學生的深入學習。當他們厭倦了聽老師講，他們可以自己作為學習主體，參與學習活動。這會給他們放松學習和獲取知識的興奮感，有助于他們的進步。在互評中，學生有機會觀察他們的同齡人學習的整個過程，它能幫助學生更深入地學