中學(xué)歷史概念教學(xué)的困境與對策

【摘 要】隨著歷史課程改革的深入，歷史概念教學(xué)日益受到廣大教師的重視，但縱觀歷史概念教學(xué)的現(xiàn)狀，歷史概念教學(xué)還存在一些問題。本文就歷史概念教學(xué)中存在的問題及困境，提出應(yīng)對策略。

【關(guān)鍵詞】歷史概念教學(xué) 困境 對策 歷史概念體系

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）18-0034-02

概念在教學(xué)中具有重要地位，任何課程的教學(xué)都是對本學(xué)科概念的逐步深化和系統(tǒng)化的過程?！稓v史課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生“掌握基本的歷史知識，包括重要歷史人物、歷史事件和歷史現(xiàn)象，以及重要的歷史概念和歷史發(fā)展線索”。因此，歷史概念教學(xué)是歷史教學(xué)的核心任務(wù)，是實現(xiàn)歷史課程目標(biāo)的重要載體。隨著歷史課程改革的深入，歷史概念教學(xué)日益受到廣大教師的重視，但縱觀歷史概念教學(xué)的現(xiàn)狀，筆者發(fā)現(xiàn)歷史概念教學(xué)也存在一系列問題和困境。

一 歷史概念教學(xué)存在的問題及困境

1.歷史概念教學(xué)只重視歷史史實概念，而忽視歷史理論概念教學(xué)

歷史史實概念與歷史理論概念都是構(gòu)成歷史概念的有機(jī)部分。歷史理論概念教學(xué)能幫助學(xué)生更好地理解把握歷史史實概念之間的內(nèi)在聯(lián)系，建立科學(xué)的歷史學(xué)科知識體系，是歷史概念教學(xué)的重點。但由于歷史理論概念抽象程度高，對歷史教師的專業(yè)素養(yǎng)要求高，因此教師在歷史課堂教學(xué)中往往忽視對歷史理論概念的教學(xué)。學(xué)生不能形成正確的歷史理論概念，就缺乏對歷史史實概念的正確理解和判斷，影響學(xué)生歷史學(xué)科思維能力的形成。在歷史必修一專題一的教學(xué)過程中，大多數(shù)教師都重視對古代中國各種政治制度的歷史史實概念的講解，卻忽視了引導(dǎo)學(xué)生運用馬克思主義和科學(xué)史觀的歷史理論概念來分析中國古代政治制度特點是怎樣和地域遼闊、多民族國家結(jié)合起來的問題。從課程標(biāo)準(zhǔn)的要求來看，講授本專題“古代中國的政治制度”時，要符合課程標(biāo)準(zhǔn)的更大模塊“中外政治制度比較”的要求，比如與第6專題“古代希臘羅馬的政治制度”進(jìn)行比較時，更要求教師要對學(xué)生進(jìn)行“經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)”決定“上層建筑”的歷史理論概念教學(xué)。

2.歷史概念教學(xué)過程中存在假分析，真灌輸?shù)默F(xiàn)象

在歷史概念教學(xué)實踐中，要求教師引導(dǎo)學(xué)生對歷史概念的內(nèi)涵與外延進(jìn)行認(rèn)真仔細(xì)的分析，把握歷史概念的本質(zhì)。有些教師在分析歷史概念的時候往往就把歷史概念簡單地按時間、地點、人物、活動、影響和評價等要素進(jìn)行剖析。這樣的做法容易使歷史概念教學(xué)陷入“要素化”的誤區(qū)。“要素化”的歷史概念教學(xué)方式雖然使學(xué)生對歷史概念有一定的了解，卻違背了歷史概念是對歷史問題本質(zhì)概括的屬性，使學(xué)生只能對歷史概念形成表層認(rèn)識，無法體現(xiàn)歷史概念教學(xué)的初衷——通過歷史概念教學(xué)使學(xué)生真正認(rèn)識歷史本質(zhì)，把握歷史發(fā)展規(guī)律。在歷史必修一專題一的教學(xué)過程中，有些教師在處理郡縣制的歷史概念教學(xué)中，就按照郡縣制形成時間：戰(zhàn)國形成，秦朝推廣；內(nèi)容：秦始皇接受李斯的建議，把全國分成36郡，郡下設(shè)縣，郡縣長官由中央任免；意義：郡縣制的推行有利中央集權(quán)的加強(qiáng)等要素組織教學(xué)活動。這樣的教學(xué)方式只能使學(xué)生對郡縣制的歷史概念有表層認(rèn)識，不能使學(xué)生真正理解秦朝通過郡縣制的實施是對地方行政體系機(jī)構(gòu)的重大調(diào)整，形成天下一統(tǒng)的垂直統(tǒng)治體制的歷史本質(zhì)認(rèn)識。

3.歷史概念教學(xué)忽視學(xué)生的自我建構(gòu)，遲緩了學(xué)生歷史概念的生成

在歷史概念教學(xué)中學(xué)生是被教師牽著鼻子走，他們沒有去思考每節(jié)課中有哪些歷史概念，缺乏對歷史概念的內(nèi)涵進(jìn)行分析和體驗，形成對歷史概念的理性思考。由于歷史概念不是通過自己的知識分析而建構(gòu)起來的，學(xué)生就不能真正掌握歷史概念，更不能達(dá)到運用歷史概念解決問題的目標(biāo)。在歷史必修一專題一的教學(xué)中，大多數(shù)教師都注意突出“專制主義中央集權(quán)制度”的專題主線。有些教師認(rèn)為按照教材的時間順序把“專制主義中央集權(quán)制度”的形成演變過程——秦朝的三公九卿制度、西漢的中外朝制度、唐朝的三省六部制、明朝的內(nèi)閣制以及清朝的軍機(jī)處制度給學(xué)生講解清楚，學(xué)生就能形成對“專制主義中央集權(quán)制度”歷史概念的正確認(rèn)識。其實，如果學(xué)生沒有對這些政治制度的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行分析、建構(gòu)，他們獲得的只是歷史概念的簡單堆砌，而無法真正掌握“專制主義中央集權(quán)制度”的內(nèi)涵，更無法完成課程標(biāo)準(zhǔn)中特別提出的“談?wù)劰糯醒爰瘷?quán)制度對中國社會發(fā)展的影響”的歷史規(guī)律認(rèn)識任務(wù)。

二 如何調(diào)整歷史概念教學(xué)的策略

通過對當(dāng)前中學(xué)歷史教學(xué)困境的反思，筆者認(rèn)為可以從以下幾個方面調(diào)整歷史概念教學(xué)的策略來提高歷史概念教學(xué)的效率與價值。

1.正確掌握歷史概念的種類，科學(xué)處理歷史史實概念與歷史理論概念的關(guān)系，促進(jìn)歷史概念體系的形成

歷史概念既包括歷史史實概念又包括歷史理論概念。成功的歷史概念教學(xué)要能正確處理歷史理論概念與歷史史實概念教學(xué)的辯證關(guān)系。歷史理論概念是我們學(xué)習(xí)歷史的指南，是科學(xué)的世界觀和方法論。中學(xué)生不是歷史學(xué)科的專業(yè)學(xué)生，不要使用過多的歷史學(xué)科術(shù)語要求中學(xué)生掌握。歷史理論概念的教學(xué)問題是一個教學(xué)滲透的問題，歷史理論概念的教學(xué)要寓于歷史史實概念的教學(xué)過程中。在歷史必修一專題一的教學(xué)過程中常常運用到歷史理論概念既有經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和上層建筑、原因和結(jié)果、現(xiàn)象和本質(zhì)等。例如在教學(xué)實踐中，筆者就通過引用張長璽先生對古代中國政治制度特點的概括：皇帝“家天下”制度、中央集權(quán)制度、官僚制度以及“多民族”與“大一統(tǒng)”的歷史特征，來指導(dǎo)學(xué)生分析不同朝代統(tǒng)治者是如何采取措施來強(qiáng)化這一要求的歷史史實概念解析，使學(xué)生正確理解“歷史現(xiàn)象”與“歷史本質(zhì)”的歷史理論概念。當(dāng)然，歷史理論概念的形成是一個漸進(jìn)的過程，不可能通過一兩節(jié)課就完成，所以每一節(jié)歷史課的教學(xué)過程中，我們都要按照史論結(jié)合的原則，利用教材內(nèi)容，適當(dāng)講解，適時形成，不斷滲透，貫穿始終。

2.在歷史概念教學(xué)中注意教師的主導(dǎo)性與學(xué)生主體性結(jié)合

在歷史概念教學(xué)中注意老師的主導(dǎo)性與學(xué)生的主體性相結(jié)合，教師引導(dǎo)學(xué)生從歷史史實材料中分析概括總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生運用類比、歸納、邏輯推理等歷史學(xué)科的思維方法解讀歷史概念。在歷史必修一專題一的教學(xué)過程中，教師對明朝的內(nèi)閣制的歷史概念教學(xué)時首先提供明太祖廢除宰相的材料引導(dǎo)學(xué)生對明朝廢除中國自秦漢以來存在了一千多年的丞相制度，使皇帝對中央機(jī)構(gòu)的控制，通過直接指揮六部來實現(xiàn)的歷史現(xiàn)象進(jìn)行分析，接著學(xué)生就能從解決君權(quán)與相權(quán)的矛盾角度來把握內(nèi)閣制度形成的本質(zhì)。再通過明成祖時期內(nèi)閣成員作為皇帝的質(zhì)詢助理機(jī)構(gòu)開始參與軍國大政的商討，來認(rèn)識內(nèi)閣制度的形成。但內(nèi)閣沒有法定的地位和合法統(tǒng)領(lǐng)百官的職權(quán)來把握明朝內(nèi)閣的實質(zhì)是皇帝加強(qiáng)君主專制的手段。在教學(xué)中，師生共同揭示明朝內(nèi)閣制度的內(nèi)涵與外延，就能使學(xué)生逐步形成對明朝內(nèi)閣制度歷史概念的完整而正確的認(rèn)識，也為學(xué)生日后分析中國專制制度下的內(nèi)閣與西方民主制度下的內(nèi)閣差異分析提供知識與能力的儲備。

3.利用歷史核心概念統(tǒng)領(lǐng)歷史概念教學(xué)

利用歷史核心概念來統(tǒng)領(lǐng)歷史概念教學(xué)，學(xué)生通過對歷史概念之間的內(nèi)在聯(lián)系的掌握，建構(gòu)自己的歷史概念體系，在概念體系中做到真正融會貫通地掌握歷史概念，認(rèn)識歷史規(guī)律。

建構(gòu)主義教學(xué)策略認(rèn)為“概念學(xué)習(xí)是建構(gòu)知識的過程，是將信息整合進(jìn)綜合的復(fù)雜的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程”，在歷史概念教學(xué)中也應(yīng)該遵循這一理論。在歷史必修一專題一的教學(xué)過程中，筆者認(rèn)為教師應(yīng)該利用“專制主義中央集權(quán)制度”這一核心概念來統(tǒng)領(lǐng)本專題的歷史概念教學(xué)。“專制主義中央集權(quán)制度”包括專制主義和中央集權(quán)制度兩個概念，二者既有區(qū)別，又有聯(lián)系。“專制主義”是指中央的決策方式體現(xiàn)獨裁性；“中央集權(quán)制度”是指中央與地方的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)中央加強(qiáng)對地方的有效控制，地方自主性的削弱。按照專制主義的本質(zhì)內(nèi)涵，學(xué)生就可以把秦朝的三公九卿制度、西漢朝的中外朝制度、唐朝的三省六部制度、明朝的內(nèi)閣制以及清朝的軍機(jī)處制度等歷史概念形成一個中國古代封建統(tǒng)治者如何加強(qiáng)皇權(quán)統(tǒng)治的概念體系，從而認(rèn)識到中國古代封建政治制度的發(fā)展趨勢就是“家天下”的皇權(quán)制度的不斷強(qiáng)化。

三 結(jié)束語

總之，隨著對歷史概念教學(xué)的重視，我們開始深入研究歷史概念教學(xué)。正是在不斷地教學(xué)實踐與理論研究的過程中，我們發(fā)現(xiàn)存在的問題，希望通過一系列問題的解決能夠帶來歷史概念教學(xué)的理論發(fā)展，推動歷史概念教學(xué)在完成歷史教學(xué)任務(wù)、培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)中發(fā)揮更大的作用。

參考文獻(xiàn)

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〔責(zé)任編輯：林勁〕