淺談中西現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)教育

摘要：

西方現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)教育已有百年歷史，積累了豐富的教育經(jīng)驗(yàn)，而中國(guó)的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育資歷尚淺，仍需要向西方借鑒學(xué)習(xí)。本文介紹了以英國(guó)為代表的西方現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的先進(jìn)方面，即人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位、教學(xué)模式及教學(xué)方法、考核評(píng)價(jià)系統(tǒng)等，同時(shí)分析了我國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育現(xiàn)狀，并指出了存在的問(wèn)題，以此為抓手深化我國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的改革。

關(guān)鍵詞：

藝術(shù)設(shè)計(jì)教育 英國(guó) 中國(guó) 比較 反思

中國(guó)分類號(hào)：G51

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1003-0069 （2015） 02-0143-02

一 以英國(guó)為主的藝術(shù)設(shè)計(jì)高等教育

英國(guó)是世界上最早創(chuàng)辦設(shè)計(jì)專業(yè)的國(guó)家，政府高度重視教育，全面提倡創(chuàng)新，鼓勵(lì)創(chuàng)新，是一個(gè)憑借工業(yè)革命的后續(xù)成果而立足于世界的老牌資本主義國(guó)家。世界上三分之一譽(yù)滿全球的設(shè)計(jì)師大都接受過(guò)英國(guó)的設(shè)計(jì)教育。英國(guó)是西方國(guó)家高等教育，尤其是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)產(chǎn)業(yè)化毋庸置疑的標(biāo)志性國(guó)家。

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位

歷經(jīng)百年積累沉淀的英國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)高等教育，已經(jīng)形成了銅墻鐵壁般堅(jiān)固的體系和基點(diǎn)。這個(gè)體系和基點(diǎn)無(wú)不傳承著西方世界的文明起源和思想寶藏。西方高等教育體系的默契源自人類三觀即世界觀、人生觀、宇宙觀的歷史共識(shí)。被列為首等重要的是人類的道德教育即德育；其次是人類能在人群中凸顯自我的綜合能力；最后才是對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行的專業(yè)視野、專業(yè)理論、方法途徑以及技能實(shí)操等的教育?！?/p>

（1）德育為首位

德育作為人才培養(yǎng)目標(biāo)的首位，其教育理念、思想貫穿于藝術(shù)設(shè)計(jì)教育體系的各個(gè)環(huán)節(jié)。例如做人的基本道理和行為準(zhǔn)則，在英國(guó)的藝術(shù)設(shè)計(jì)高校中，將學(xué)術(shù)道德筑成了法律般不可逾越、非黑即白的嚴(yán)格界限。每當(dāng)新生入校時(shí)，學(xué)校就向每位學(xué)生頒發(fā)一本厚厚的學(xué)生手冊(cè)，內(nèi)容包括：學(xué)生在校學(xué)習(xí)、生活諸方面的注意事項(xiàng)，以及學(xué)生在校外公共生活中要遵循的法律規(guī)范和行為準(zhǔn)則。如學(xué)生在解答試卷考題、撰寫論文時(shí)，如果照搬原著的原文沒(méi)有加上雙引號(hào)即視為抄襲，此行為已違反了學(xué)生手冊(cè)中有關(guān)學(xué)術(shù)道德的懲罰規(guī)定，將受到警告和重修處分；如果照搬原文超過(guò)一個(gè)自然段即為剽竊，學(xué)校對(duì)剽竊、復(fù)制他人作品、重復(fù)使用個(gè)人作品等學(xué)術(shù)道德敗壞行為嚴(yán)重者將給予開(kāi)除學(xué)籍的懲罰；由此而被開(kāi)除學(xué)籍者將被所有的英國(guó)高校拒之門外。以此警示學(xué)生注重學(xué)術(shù)品格、嚴(yán)守道德規(guī)范，不斷提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí)。

（2）綜合能力的訓(xùn)練

英國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)首位是德育，其次就是學(xué)生綜合能力的訓(xùn)練培養(yǎng)。學(xué)生的綜合能力包括：獨(dú)立思考能力、批判反省能力、案例分析能力、自學(xué)研究和調(diào)查求證能力、創(chuàng)新和多角度思維能力、合作協(xié)同能力、語(yǔ)言表達(dá)和組織能力、肢體表現(xiàn)演講能力等。這些能力的訓(xùn)練培養(yǎng)均通過(guò)不同階段的項(xiàng)目課程來(lái)實(shí)施。在開(kāi)設(shè)“設(shè)計(jì)事項(xiàng)（ designitem）”項(xiàng)目課程時(shí)，學(xué)生首先根據(jù)教師提供的書(shū)目清單（book Iist），去圖書(shū)館進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，這屬于課程初期的調(diào)查（ research），其訓(xùn)練了學(xué)生基本的邏輯推導(dǎo)和歸納課程重點(diǎn)的能力；課程進(jìn)行中，教師會(huì)就設(shè)計(jì)范例或觀點(diǎn)向?qū)W生提出問(wèn)題，讓學(xué)生自由討論（discussion），有時(shí)自由討論會(huì)演變?yōu)閷W(xué)生之間的專業(yè)理念辯論（debate），該過(guò)程訓(xùn)練了學(xué)生對(duì)案例的分析能力，從而提高了學(xué)生的獨(dú)立思考的能力、批判反省能力、總結(jié)歸納和語(yǔ)言組織表達(dá)能力；當(dāng)項(xiàng)目課程進(jìn)行到中期時(shí)，采取小組學(xué)習(xí)方式（group work），教師將3-5名學(xué)生分為一組，由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織活動(dòng)，分工協(xié)作完成課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目；項(xiàng)目結(jié)束時(shí)，由小組的代表做本組作品展示并講解（ presentation）。小組項(xiàng)目教學(xué)法既培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)深入研究和調(diào)查求證的能力，又訓(xùn)練了學(xué)生合作協(xié)同能力，還為學(xué)生求職做了模擬職場(chǎng)環(huán)境的鋪墊，有利于學(xué)生的社會(huì)推薦和職業(yè)發(fā)展。

（3）專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)

設(shè)計(jì)專業(yè)的素養(yǎng)，包括視覺(jué)思維、靈感創(chuàng)新、設(shè)計(jì)作品傳達(dá)出的設(shè)計(jì)者具備的審美欣賞水平和文化藝術(shù)的沉淀，以及用于呈現(xiàn)設(shè)計(jì)靈感的繪畫(huà)功底、軟件技術(shù)和動(dòng)手制作能力等的綜合水平。英國(guó)的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)較為重視用視覺(jué)研究（visual study）的方式啟發(fā)學(xué)生的靈感思維。比如教師講完情感設(shè)計(jì)（emotion design）的理論知識(shí)后，要求學(xué)生在課堂上用情緒板（mood board）展示與情感設(shè)計(jì)相關(guān)的調(diào)查資料；每塊情緒板反映每個(gè)學(xué)生在面對(duì)同一課程項(xiàng)目時(shí)對(duì)于相同設(shè)計(jì)概念的不同思索和觀察。因?qū)W生的個(gè)人喜好和專業(yè)方向的不同，情緒板呈現(xiàn)的內(nèi)容也不盡相同。有的學(xué)生關(guān)注多元文化背景下的異國(guó)元素，如西方學(xué)生經(jīng)常使用中國(guó)文化符號(hào)一陰陽(yáng)圖形等。專業(yè)為產(chǎn)品設(shè)計(jì)方向的學(xué)生，其情緒板展示的多為世界新產(chǎn)品、新發(fā)明的外觀和結(jié)構(gòu)圖，如飛行汽車、3D打印作品和零件設(shè)計(jì)等；而視覺(jué)設(shè)計(jì)方向的學(xué)生，其情緒板展示的多為風(fēng)格各異的插畫(huà)和攝影照片等；動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)方向的學(xué)生，其情緒板展示的多為動(dòng)畫(huà)和廣告視頻的截屏等。通過(guò)視覺(jué)研究的學(xué)習(xí)方式開(kāi)啟了學(xué)生廣闊的學(xué)術(shù)視野，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提升了學(xué)生的設(shè)計(jì)素養(yǎng)和創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力。

（二）教學(xué)模式以及教學(xué)方法的多樣性

由于人才培養(yǎng)目標(biāo)決定了培養(yǎng)模式和教學(xué)方法，因此英國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)主要體現(xiàn)為：第一，以學(xué)生個(gè)性為本位，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)因，注重學(xué)生個(gè)人的可持續(xù)發(fā)展培養(yǎng)，同時(shí)要求學(xué)生具備適應(yīng)社會(huì)的道德素養(yǎng)。第二，注重學(xué)生綜合能力的訓(xùn)練，即形象思維能力，形態(tài)簡(jiǎn)化和抽取能力，發(fā)散思維和逆向思考能力，以及繪畫(huà)功底、設(shè)計(jì)軟件技術(shù)、模型制作和動(dòng)手操作能力，文字語(yǔ)言的闡述和表達(dá)能力等。第三，在專業(yè)素質(zhì)方面，強(qiáng)調(diào)學(xué)生基本素質(zhì)的養(yǎng)成和設(shè)計(jì)專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。為了實(shí)現(xiàn)以上的教學(xué)目標(biāo)，英國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)主要采用以下的教學(xué)模式和方法：

（1）采用分階段大班一小班一小組單元式模塊教學(xué)模式。其教學(xué)方法，以學(xué)生為主體，采用多種教學(xué)手段即講授式、啟發(fā)式、案例分析式以及小組討論式等。強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力、思維能力、動(dòng)手能力的啟發(fā)和培養(yǎng)。

（2）采用項(xiàng)目式教學(xué)模式。其核心是讓學(xué)生體驗(yàn)項(xiàng)目的整個(gè)設(shè)計(jì)流程，感受抽象的設(shè)計(jì)概念變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的過(guò)程，突出培養(yǎng)學(xué)生將設(shè)計(jì)概念實(shí)物化的能力。

（3）采用跨界培養(yǎng)教學(xué)模式。美國(guó)的教育專家認(rèn)為學(xué)生不應(yīng)該過(guò)早精通某一門學(xué)科，而涉獵多學(xué)科的“通才”將來(lái)會(huì)有更廣闊的擇業(yè)空間…。因此，英國(guó)高校在教學(xué)中，非常注重多專業(yè)、多學(xué)科的交叉。鼓勵(lì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生，按照個(gè)人喜好和自身發(fā)展的需要自由選擇跨專業(yè)和跨學(xué)科的選修課程，學(xué)到交叉學(xué)科、多種學(xué)術(shù)領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)。跨界培養(yǎng)教學(xué)模式，有利于設(shè)計(jì)人才的個(gè)性化培養(yǎng)，更有利于多專業(yè)、多學(xué)科復(fù)合型創(chuàng)新設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)。

（三）考核評(píng)價(jià)體系

英國(guó)的藝術(shù)設(shè)計(jì)高等教育是以德育為教學(xué)基調(diào)，以學(xué)生和老師嚴(yán)格遵守學(xué)術(shù)道德為評(píng)判界限，已建立完善的評(píng)判體系和科學(xué)有效的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。具體來(lái)說(shuō)，英國(guó)利茲大學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院的課程成績(jī)以百分制計(jì)算，由3部分組成：一是平時(shí)成績(jī)占30%—40%，以考核學(xué)生出勤率為主；二是最終作品及答辯成績(jī)占20%；三是完成設(shè)計(jì)作品過(guò)程及工作量的成績(jī)占50%～ 60%。這種考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的是過(guò)程比結(jié)果更重要。重視過(guò)程考核的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在：學(xué)生通過(guò)設(shè)計(jì)準(zhǔn)備、靈感構(gòu)思、調(diào)查、篩選、表現(xiàn)、制作、再修改、再構(gòu)思的反復(fù)過(guò)程，首先激發(fā)了學(xué)生的原創(chuàng)動(dòng)力，避免了抄襲剽竊他人或者現(xiàn)有設(shè)計(jì)作品的學(xué)術(shù)不端情況的出現(xiàn)；其次，學(xué)生在設(shè)計(jì)過(guò)程中需要運(yùn)用各種調(diào)查方法，研究手段，翻閱大量的資料書(shū)刊，對(duì)學(xué)生樹(shù)立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)態(tài)度以及設(shè)計(jì)管理能力提供了有效支持；再次，過(guò)程考核提高了學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、解決設(shè)計(jì)過(guò)程中對(duì)不斷涌現(xiàn)的問(wèn)題的設(shè)計(jì)執(zhí)行能力，為學(xué)生的設(shè)計(jì)創(chuàng)新奠定了基礎(chǔ)。

二 對(duì)我國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的反思

（一）人才培養(yǎng)與教學(xué)目標(biāo)的不符

在教育全球化的世界環(huán)境背景下，我國(guó)的藝術(shù)設(shè)計(jì)高等教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程建設(shè)、教學(xué)模式和方法，均圍繞著以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向。我國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是面向藝術(shù)設(shè)計(jì)行業(yè)，根據(jù)行業(yè)相關(guān)崗位需求而設(shè)置，具有良好的職業(yè)道德和創(chuàng)新意識(shí)，掌握相應(yīng)的專業(yè)理論知識(shí)，具有較強(qiáng)的適用社會(huì)崗位的動(dòng)手技能，能進(jìn)行創(chuàng)意、設(shè)計(jì)、制作多層次的高素質(zhì)、高技能專門人才。

但是我國(guó)正處于經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)更迭的歷史背景下，我國(guó)的藝術(shù)設(shè)計(jì)高等教育一直落后于同時(shí)期設(shè)計(jì)行業(yè)的領(lǐng)域擴(kuò)展和技術(shù)革新速度，與企事業(yè)的人才需求錯(cuò)位，不符合社會(huì)與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新要求，出現(xiàn)了人才培養(yǎng)與教學(xué)目標(biāo)不符的現(xiàn)狀。

（二）教學(xué)模式單一且課程設(shè)置不科學(xué)

我國(guó)的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育從創(chuàng)始之日迄今，在迷茫中摸索了三十載卻仍然照搬西方的教育模式，既沒(méi)有形成適應(yīng)我國(guó)國(guó)情的教育體系，也沒(méi)有確立明確的教學(xué)目標(biāo)，一面鋪天蓋地空喊高歌產(chǎn)學(xué)研和素質(zhì)教育、職業(yè)教育，一面跟隨西方世界的教育強(qiáng)國(guó)將高等教育迅速產(chǎn)業(yè)化，主次顛倒地將經(jīng)濟(jì)價(jià)值列為高等教育的首要目標(biāo)，單純地追求升學(xué)率和就業(yè)率，過(guò)度細(xì)分設(shè)計(jì)學(xué)科內(nèi)專業(yè)，設(shè)置局限的專業(yè)課程框死了學(xué)科發(fā)展的可能性，忽視設(shè)計(jì)學(xué)科各專業(yè)之間的知識(shí)和技術(shù)的交叉性和綜合性。

除課程設(shè)置的不科學(xué)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)的行業(yè)發(fā)展和就業(yè)需要脫節(jié)外，我國(guó)至今沒(méi)有建立起完善合理的考核評(píng)價(jià)體系和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。由此導(dǎo)致學(xué)生甚至教師的抄襲、剽竊、作弊等學(xué)術(shù)道德敗壞的行為屢禁不止，甚至已經(jīng)形成設(shè)計(jì)專業(yè)默許的潛規(guī)則。

（三）長(zhǎng)期忽視師資建設(shè)

擴(kuò)招猶如一夜之間拔苗助長(zhǎng)，各藝術(shù)設(shè)計(jì)高校為解決迫在眉睫的師資匱乏問(wèn)題，不惜“亂投醫(yī)、廣納員”，以至于相當(dāng)一部分毫無(wú)設(shè)計(jì)專業(yè)背景的教師從繪畫(huà)、工藝美術(shù)、工程、機(jī)械、材料等專業(yè)改行成為藝術(shù)設(shè)計(jì)的專業(yè)教師。如此以來(lái)，藝術(shù)設(shè)計(jì)高等教育就逐漸演變成就了由各學(xué)科散沙課拼湊出的缺乏課程特色，與設(shè)計(jì)行業(yè)脫節(jié)的泛濫專業(yè)。

綜上所述，要把我國(guó)高等藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)建成世界一流的專業(yè)，就有必要借鑒西方國(guó)家先進(jìn)的辦學(xué)理念及經(jīng)驗(yàn)。