小學(xué)生數(shù)學(xué)問題意識培養(yǎng)

吳見正 劉海英

摘要：問題是思維的開始。小學(xué)生思維能力的發(fā)展，需要問題的驅(qū)動。培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)問題意識是學(xué)好數(shù)學(xué)、用好數(shù)學(xué)的前提。本文試圖對數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生問題意識培養(yǎng)措施的探討，旨在使一個“沒有問題”的學(xué)生變成一個有“問題”的學(xué)生，為學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)、發(fā)展思維奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：問題意識;教學(xué)意識;提問藝術(shù)

“思維自驚奇和問題開始?！睂W(xué)生具有好奇的心態(tài)，就能提問題，問題是思維的開始。如何結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科特點和小學(xué)生認知規(guī)律培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識”，提高學(xué)生質(zhì)疑問難能力呢？

創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)問題欲望

營造和諧的課堂教學(xué)環(huán)境，是學(xué)生敢問的前提條件。課堂教學(xué)中，教師要把自己擺到與學(xué)生平等的地位，克服高高在上的心態(tài)，才能與學(xué)生在情感上拉近距離，這樣學(xué)生在課堂上才能放松，才能大膽地融入課堂去思考問題、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。依據(jù)教材學(xué)習(xí)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡的知識情境，這是學(xué)生有問的基礎(chǔ)。教材情境決定學(xué)生對知識的親近感。一般來講，學(xué)生對教學(xué)素材感興趣，就能迅速進入教材蘊含的角色，就能提出有價值的數(shù)學(xué)問題。

在一年級教學(xué)“10的分與合”時，有位教師這樣設(shè)計問題情境：同學(xué)們，下面我們來做個游戲好不好？小朋友哪有不說好的。于是，老師把事先準(zhǔn)備好的里面裝著10個小球的不透明袋子拿起來，對學(xué)生說：“你們從袋子里拿出幾個小球，我不用計算就能知道袋子里還有多少個小球，你們相信嗎？”接著學(xué)生一個個拿，教師回答，學(xué)生驗證，每次都對了，學(xué)生個個都瞪大了眼睛，老師好神奇！自然而然地把學(xué)生的好奇心激發(fā)出來，在問題意識的驅(qū)動下，促使學(xué)生思考，分析解決問題的策略。這樣，有效地增強了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動性。創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，能夠起到事半功倍的效果，它既能激活學(xué)生的問題意識，又能促進學(xué)生的思維發(fā)展，同時，也增強了學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。

開啟善問思路

提出問題是一個綜合性學(xué)問。有的學(xué)生在學(xué)習(xí)某些知識時想提出自己的看法與問題，由于基礎(chǔ)、語言表達、學(xué)習(xí)習(xí)慣等各種原因，想問又不知怎么問，提問題總提不到關(guān)鍵處，要么與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系不緊，要么與自己的思維不吻合，詞不達意，讓人聽后不知在說什么。因此，在數(shù)學(xué)課堂中，教師要教給學(xué)生提問的方法及解決問題的方法，引導(dǎo)學(xué)生開動大腦參與學(xué)習(xí)。一是還給學(xué)生提問空間。在問題情境中讓學(xué)生自主發(fā)表意見，提出自己對問題的看法，與同伴交流，使問題趨于成熟并學(xué)會抓住關(guān)鍵性問題。二是還給學(xué)生對問題表達的空間。學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題要鼓勵學(xué)生表達出來，引導(dǎo)從不同的角度來表達同一問題，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識，又給予了學(xué)生表達能力提升的機會。特別是對那些膽小、不舉手發(fā)表意見的學(xué)生，要鼓勵他們表達，并在課堂上給予他們充分的提問權(quán)。對于問題意識較弱的學(xué)生要寬容，要有耐心，更要幫助，只有這樣，學(xué)生才會樂于提問，提出更多有質(zhì)量的問題。

例如：在進行除數(shù)是兩位數(shù)的除法教學(xué)時，出示了兩道除數(shù)分別是47和43的例題。學(xué)生在認真審題、理解題意的基礎(chǔ)上，通過討論，了解了這道題的特點，知道了題目所給予的思考空間在于：把接近整十?dāng)?shù)的兩位數(shù)估成整十?dāng)?shù)計算。但是，一個從不愛表現(xiàn)的學(xué)生提出了一個非常好的問題：如果除數(shù)是45，我們應(yīng)該把它估成40還是50？筆者興奮的說：“這個問題問得真好！連我都忽略了！”同學(xué)們開始覺得有點困惑，但都在試圖解開這個同學(xué)的提問。第一個學(xué)生站起來說：“我想是看成40算！”第二個學(xué)生自信地站起來說：“我認為可以當(dāng)40，也可以當(dāng)50。”第三個學(xué)生顯然在傾聽前兩位學(xué)生的回答，平靜地說：“我覺得估成50比較合理。因為我們買東西時經(jīng)常就是那樣算的。上次我爺爺教過我滿5就要進1，不滿5就舍去?！蓖瑢W(xué)們都覺得有道理，在計算時遇到需要試商的題目時一般都是按“四舍五入”來試商。上面通過老師的引導(dǎo)，這位同學(xué)所提的問題就點到了關(guān)鍵，通過啟發(fā)與爭辯，最后成功釋疑。這樣不但提出了問題而且較好地解決了問題，增強了學(xué)生的問題意識，培養(yǎng)了能力。

延伸問題空間

學(xué)生應(yīng)該帶著問題走進教室，更要帶著問題走出教室，也就是說，以問題為紐帶的教育才是優(yōu)質(zhì)教育。讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑問難是數(shù)學(xué)教育取得成功的關(guān)鍵。以疑激趣，以疑促思，是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)知識、應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的前提保障。

例如：在教學(xué)三年級數(shù)學(xué)《四邊形》時，練習(xí)中最后一道題：在七巧板中找四邊形。解決完這題后下課鈴已響。筆者說：“同學(xué)們，剛才這一題只要你找出七巧板中的四邊形，課后再想一想，用一副七巧板你還能拼出幾個四邊形？課后大家試試好嗎？”于是，筆者讓學(xué)生帶著這個問題走出了課堂。

數(shù)學(xué)是思維的體操，思維又起源于問題?！鞍l(fā)明千千萬萬，起點是一問?！边@是對問題重要性的真實寫照?？梢姡囵B(yǎng)學(xué)生的問題意識引起專家學(xué)者的重視，同時，這也是數(shù)學(xué)教育的重要任務(wù)。問題意識的培養(yǎng)既不是一紙空文可以解決，也不是一朝一夕的功夫。應(yīng)該是落實在每節(jié)課當(dāng)中，延伸到課外課余當(dāng)中。只有這樣，才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，才能真正培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的人才。

（作者單位：湖南省常德市臨澧縣杉板橋中學(xué)）