設(shè)計概論課程教學方法研究

摘要：設(shè)計概論是大學設(shè)計教育必修的基礎(chǔ)課程。教學中的難點在于對設(shè)計的定義、設(shè)計的本質(zhì)及特征、設(shè)計形態(tài)、設(shè)計風格、設(shè)計歷史等大量理論知識的整合講解，加深學生對設(shè)計的基本認識和理解。本文通過解析課程教學難點與相應(yīng)的教學技法，探討理論課程教學中如何激發(fā)學生的學習興趣，達到教學目的。

關(guān)鍵詞：設(shè)計概論 教學方法 主動學習 團隊合作

中圖分類號：G420

文獻標識碼：A

文章編號：1003-0069（2015）12-1144-02

設(shè)計概論是產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)的基礎(chǔ)課，是大一新生進入大學后的第一堂必修課。通過本課程的教學，旨在讓學生了解并掌握設(shè)計的基本原理、特征和發(fā)展趨勢，以及不同的設(shè)計風格和理念，了解設(shè)計分類和設(shè)計時期，設(shè)計歷史等，明確設(shè)計作為文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)在中國文化轉(zhuǎn)型中重要的作用。同時，通過了解世界知名設(shè)計家及其作品，培養(yǎng)學生對設(shè)計的興趣，樹立學生創(chuàng)新的設(shè)計意識，培養(yǎng)學生勤于觀察、善于分析的批判性思維能力。一設(shè)計概論課程教學的難點與技法

設(shè)計概論的課程教學中，課時短，理論多是教師面臨的難題。如何合理地安排課程內(nèi)容以及使用相應(yīng)有趣的教學方法，才更能讓學生在傳統(tǒng)枯燥地理論學習中有效理解與掌握相關(guān)知識點，接下來將通過實例教學方法加以分析。

1 破冰活動

在課程的初期階段，由于學生們剛剛進入大學的學習環(huán)境，對于大學學習的方式還很陌生，再者，由于不習慣開放的社交關(guān)系，交流圈子也只限制于宿舍室友之間，往往在課程結(jié)束時仍然對同班的同學了解不多，這樣的情況對于后期的設(shè)計教學是不利的，產(chǎn)品設(shè)計教育教學更多的是鼓勵學生嘗試和不同的人進行合作，從而培養(yǎng)團隊協(xié)作的能力。因此在這個階段，特別設(shè)計了兩個破冰的教學活動，一是“我想認識你”，二是“認識富有創(chuàng)造力的我”。首先，“我想認識你”要求學生活動起來，每人至少訪問3名同學，不可只訪問身邊的同桌，至少要訪問2名異性，問題可以是自己設(shè)定的，目的是了解你的被訪者，鼓勵學生多問為什么，如：你喜歡什么顏色7若被訪者回答綠色，不能到此為止，應(yīng)該繼續(xù)追問為什么。30分鐘后，任意點選一名同學開始，讓其挑選其中一名被訪者進行介紹，被介紹的同學也應(yīng)起立，讓其他同學認識，介紹完畢后繼續(xù)由這位被介紹的同學接力，直至全班介紹完畢。這樣做的好處有別于傳統(tǒng)的自我介紹，除了以互相了解為目的，介紹別人的方式也讓同學們學會如何提出問題以及整理歸納信息，并組織成自己的總結(jié)，這種方式的鍛煉，不僅讓同學們打破尷尬的堅冰，也是為了適應(yīng)日后產(chǎn)品設(shè)計的調(diào)研過程，學生需要經(jīng)常與不同的目標人群交流以獲取項目所需的設(shè)計需求點。另外聽別人介紹自己，在情感上也會讓被介紹者對介紹者產(chǎn)生親切感，有利于班級的團隊建設(shè)的凝聚。

其次，“認識富有創(chuàng)造力的我”（如圖1）要求學生發(fā)揮想象與創(chuàng)意，通過五種感官，用比喻手法介紹自己。這樣做是為了鍛煉同學們的抽象思維表達能力，相比于傳統(tǒng)的自我介紹，這樣的方式更加讓人印象深刻，形象生動，同時也讓老師初步了解學生的思維靈活度，課堂的氣氛會比較活躍。

2 STEP原則

設(shè)計概論的課程是理論為主導的，傳統(tǒng)的“填鴨”方式會按照時間的順序去逐一介紹不同設(shè)計風格的原理、特征及趨勢，課堂比較枯燥，容易讓學生產(chǎn)生記憶負擔，學習效果的轉(zhuǎn)化率低。通過縱觀設(shè)計歷史的案例我們可以發(fā)現(xiàn)，設(shè)計是一門受眾于市場，應(yīng)用性極強的學科。產(chǎn)品設(shè)計一直以來都是遵循著“STEP原則”，即S=Society社會，T=Technology/Trend科技/趨勢，E=Economy經(jīng)濟，P=People人。每種產(chǎn)品都有它的時代特點，時代環(huán)境以及人的欲望需求定義產(chǎn)品形式。就像在工具時代由于技術(shù)和材料的限制，人們使用木質(zhì)手工器具，青銅時代技術(shù)進步人們開始冶煉金屬和使用青銅器一樣，任何一種產(chǎn)品都可以映射出其對應(yīng)時代社會、科技、經(jīng)濟的特色，并圍繞人的使用關(guān)系進行發(fā)展。因此在設(shè)計概論的教學當中，老師可以使用STEP原則去分點分析不同的設(shè)計風格以及歷史事件的形成原因，同時讓學生在理解現(xiàn)有設(shè)計趨勢的時候，也可以從這四個方面去分析，并將這個原則應(yīng)用到后面的設(shè)計調(diào)研的分析方法上。

3 主動學習

由于大部分的學生從高中升上大學前并沒有對設(shè)計行業(yè)有過相關(guān)的了解。因此，每當老師在設(shè)計概論的教學中，提及一些著名的設(shè)計師作品以及設(shè)計公司，如非常著名的設(shè)計師Philippe Starck（菲利普.斯達克）、Marc Newson（馬克，紐森），或者世界頂級的設(shè)計公司IDEO等，同學們都會感到非常陌生，無法與老師的案例產(chǎn)生共鳴，造成教學過程的不流暢，老師需在講解知識點的時候停下來先給同學們科普設(shè)計師信息，這樣的做法效果不強，學生很容易聽過就忘記了，為了解決這一問題，我們可以嘗試使用以下兩種教學方法。

團隊交叉學習。以一班三十人為例，老師準備好三十張紙條，里面分別寫上不同名字的中英文，可以是不同行業(yè)的知名設(shè)計師，可以是世界著名的設(shè)計院校，也可以是行業(yè)標桿的設(shè)計公司，然后讓學生隨機抽取，每人一份。學生根據(jù)抽到的內(nèi)容，用一周的時間進行自主學習調(diào)研，并將搜集到的資料進行篩選分類，重新組織成為一個五分鐘內(nèi)的演講，老師可以對演講內(nèi)容稍加一些規(guī)定，比如必須要有代表作品圖片，思考是什么讓他們脫穎而出等一些開放的問題，讓學生帶著問題進行調(diào)研。一周后的課堂上，將三十名同學分為五組，每組六人，每組成員分別向組員介紹自己調(diào)研的內(nèi)容，待每組成員分別介紹完畢后，老師給每組同學編號，被編號一號的同學，換組到第一組，編號二號的同學換組到第二組，以此類推，沒有被編號的同學留在原組，這樣就會形成全新的分組，然后每人再向新的組員進行演講（如圖2所示）。

活動型學習的課堂形式不僅打破乏味，也有很多好處。首先，命題時不只限定設(shè)計師必須是產(chǎn)品設(shè)計行業(yè)，是希望同學們可以了解整個設(shè)計圈中的傳奇的人物以及最近流行的設(shè)計新秀，拓寬他們的知識面并從不同領(lǐng)域的設(shè)計去吸取靈感，拓寬眼界，不至于日后與人交流時一問三不知，無法打開話題。其次，自主學習有利于同學們對于知識點的掌握。相比于老師在課堂上乏味的平鋪直述設(shè)計師生平，學生自己去發(fā)掘知識并將搜集的信息分類整理，轉(zhuǎn)化為自己的語言的方式更能加強記憶，而抽簽的形式也會讓學生對自己抽到的內(nèi)容產(chǎn)生宿命感，影響深刻。再者，分組演講的方式也讓同學們肩負起要讓其他組員在五分鐘內(nèi)能夠清晰明白自己介紹的內(nèi)容的使命感，在這樣的動力下，更有助于讓同學們將刻板的歷史通過主觀的分析，真正掌握知識點。而且在聽別人演講的時候，也同樣獲取了其他同學調(diào)研的設(shè)計師內(nèi)容，這樣的方式，等于用調(diào)研一個設(shè)計師的時間，卻能得到二十九個不同的內(nèi)容，分享所學，互相學習，效果也是成倍數(shù)的。最后，演講不僅鍛煉了演講技巧，也增強了同學們的膽量和自信心，相比于—下子面對全班，六人小組在初級階段更容易讓學生接受，同時編號換組的形式也讓同學們增大了與其他同學成組的可能性，每換一次組都是新成員，進一步打破班級同學間的尷尬，通過合作共贏的方式增強班級團結(jié)。而老師也可以在分組演講的過程中，通過旁觀察每一位學生演講的狀態(tài)及內(nèi)容，更有利于對學生語言表述能力以及性格的了解，因材施教。

圖書館筆記。好記性不如爛筆頭，除了在知識上拓寬學生的眼界，手繪也是產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)學生需要的必備技能，因此可以結(jié)合設(shè)計師調(diào)研的主題，每周一名設(shè)計師，讓學生手繪五張該設(shè)計師的優(yōu)秀設(shè)計作品，并標注每一件產(chǎn)品的設(shè)計名稱、材質(zhì)、工藝等信息。這樣不僅讓學生養(yǎng)成看書的好習慣，也讓學生能夠了解不同的設(shè)計風格，鞏固了知識點的學習，同時鍛煉了手繪的能力，由量變達到質(zhì)變，一舉多得。

4 團隊合作

團隊合作能力—直是產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)學生必備的一個素養(yǎng)，如何鍛煉學生在分歧時和組員有效溝通，達到一致的目標是課程的難點。因此在設(shè)計概論課程的結(jié)課作業(yè)的設(shè)置上需要學生通過抽簽分組的方式去完成限定條件的低難度設(shè)計項目。以“10元禮物”項目為例，學生抽簽兩人一組，在成本為10元的限制條件下，設(shè)計制作一份禮物，在項目的實際進行的過程中，讓學生思考設(shè)計概論課程中“以人為本”的概念，老師根據(jù)學生的設(shè)計思考以及小組合租過程中所遇到的問題進行有目的性的引導。根據(jù)三屆設(shè)計概論課程的教學經(jīng)驗，項目設(shè)計結(jié)果的好壞并不重要，初次小組合作中遇到的意見分歧，雙方爭執(zhí)不下，如何避免傷了和氣等問題，才是設(shè)計概論課程結(jié)課作業(yè)設(shè)置的任務(wù)重點，讓學生在犯錯的教訓中重新領(lǐng)悟并反思，思考合作中相處技巧，更有利于對后續(xù)展開的設(shè)計課程起到幫助。

二 評價手段

課程的環(huán)節(jié)設(shè)置循序漸進，因此評判分數(shù)的比例適宜平均分配，平時課程參與度的表現(xiàn)及課后作業(yè)成績占到總成績的50%，結(jié)課作業(yè)成績占總成績的50%，其中，結(jié)課作業(yè)的50%由學生自主評價及老師評價組成。在結(jié)課匯報當天，每組闡述完自己的設(shè)計作品后，由全班同學進行不記名投票，不可投給自己，最后統(tǒng)計票數(shù)排名前五組分別在老師的評分上依次加分5至1分。這樣的做法可以讓學生得到一個相對客觀的評價，而且?guī)椭麄冃纬稍O(shè)計思辨思維，專業(yè)老師的反饋也會幫助他們理解項目哪里做的不完整，雖然只是一個簡單的項目，但卻是對初入大學校園的設(shè)計專業(yè)學生一次模擬實驗的過程，以便他們更好地適應(yīng)今后的學習。

三 結(jié)語

設(shè)計概論課程雖然是大學設(shè)計教育的基礎(chǔ)，但是意義重大，既包含了史論的學習，也起到了對學生今后設(shè)計課程學習的啟蒙。設(shè)計教育本身就是一個復雜又宏大的課題，無法以簡化的答案來應(yīng)對。學生在學習階段收獲最多的往往是在過程中通過不斷克服困難而學習到新的技能及思維方式，通過靈活多變的課堂教學手法，改變枯燥乏味的傳統(tǒng)教學，才能提升教學的實效性。教育并非只是獲取知識，聚集事實，將之編輯匯合，然后不假思索的平鋪直述。教育更重要的是傳授更有效學習的方法，正確的教育始于教育者。