試論我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念存在的問(wèn)題

摘要：

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是我國(guó)高等教育一項(xiàng)重大戰(zhàn)略。對(duì)于緩解就業(yè)壓力、應(yīng)對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)、國(guó)家的可持續(xù)發(fā)展都有意義。中國(guó)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍舊處在起步的階段，仍舊存在許多問(wèn)題。本文試著從教育理念這個(gè)角度分析中國(guó)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育這一領(lǐng)域中存在的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：

創(chuàng)新 創(chuàng)業(yè) 教育

一.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念意義

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)系統(tǒng)的工程，涉及政策法規(guī)、管理體制、運(yùn)行機(jī)制、教育理念、教育目標(biāo)、教育模式、培養(yǎng)計(jì)劃、師資力量、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教育氛圍等。但是教育的理念卻決定著高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的整個(gè)發(fā)展方向。

理念是指對(duì)目標(biāo)及實(shí)現(xiàn)方法的基本觀念。是對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)及其發(fā)展規(guī)律的宏觀和全局的認(rèn)知和把握，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的最基本理念。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念是對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育規(guī)律的理性理解，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的指導(dǎo)思想和原理。當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國(guó)家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)已經(jīng)自然地融入到了教育中去并且貫穿教育活動(dòng)的始終。反觀我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，比例極低，成果效果不明顯。現(xiàn)在，中國(guó)政府非常重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，開(kāi)展很多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽，開(kāi)設(shè)不少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，推進(jìn)各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究，但與當(dāng)前世界水平比起來(lái)還處于起步的階段，積累、經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐都還不到位，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)模式、課程設(shè)計(jì)還缺乏深度認(rèn)知和把握，在研究隊(duì)伍、平臺(tái)、內(nèi)容、方法等方面還存在問(wèn)題，缺乏體系。其根源是，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念存在著問(wèn)題。

二.我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的問(wèn)題

功利化、簡(jiǎn)單化傾向嚴(yán)重是目前我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問(wèn)題。

誤區(qū)一：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)形式主義嚴(yán)重

雖然在我國(guó)，很多高校都有自己的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心，但很多校主管部門以及學(xué)生本人都把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)功利化的局限于創(chuàng)辦創(chuàng)業(yè)園。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育被簡(jiǎn)單地與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽、就業(yè)指導(dǎo)課劃等號(hào)，被簡(jiǎn)單地理解成如何引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)辦企業(yè)，被當(dāng)作減輕來(lái)自就業(yè)方面壓力的手段，形式主義嚴(yán)重。舉大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園為例，它應(yīng)該是以多種方式引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)始創(chuàng)業(yè)的平臺(tái)，但被資金和其他條件限制，大多數(shù)大學(xué)生被排除在外。再舉創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽為例，雖然其已經(jīng)作為高等院校都開(kāi)展的課余活動(dòng)內(nèi)容，但絕大多數(shù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃缺乏可行性、實(shí)效性、操作性。

誤區(qū)二：狹隘化傾向嚴(yán)重

中國(guó)當(dāng)前的創(chuàng)業(yè)教育體系是薄弱的，很多的人錯(cuò)誤地認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只是學(xué)校的事情。現(xiàn)在，除了中國(guó)少數(shù)的一些省市，中國(guó)政府沒(méi)有出臺(tái)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的鼓勵(lì)政策，基本沒(méi)有社會(huì)風(fēng)險(xiǎn)投資機(jī)構(gòu)主動(dòng)推進(jìn)與大學(xué)生的合作。大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)之前的實(shí)習(xí)基地還有模擬演習(xí)不夠，需要全社會(huì)的幫助和全社會(huì)的支撐。很少有用人單位愿意提供讓學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際經(jīng)營(yíng)管理的機(jī)會(huì)。高校、企業(yè)、其他組織、政府都還未形成一個(gè)多極互相協(xié)力的配合模式。形成了高校中狠抓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)之風(fēng)，學(xué)生創(chuàng)業(yè)以后在社會(huì)找不到立腳點(diǎn)的局面。

誤區(qū)三：簡(jiǎn)單化傾向明顯

將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育看成就業(yè)培訓(xùn)，主要表現(xiàn)在誤認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要是招生就業(yè)部門的工作，高校學(xué)生畢業(yè)前的崗前培訓(xùn)。這種面向創(chuàng)業(yè)革命的創(chuàng)新人才培養(yǎng)與訓(xùn)練，實(shí)際上是開(kāi)發(fā)高水平人力資源的教育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，并不簡(jiǎn)單是使應(yīng)屆畢業(yè)生可以成功創(chuàng)業(yè)的教育，并不是社會(huì)上以解決生存為目的的就業(yè)培訓(xùn)。對(duì)比國(guó)外的創(chuàng)業(yè)教育體系，我國(guó)大多數(shù)大學(xué)都沒(méi)把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育看作高等教育主流中的一部分。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等這些方面沒(méi)有形成共識(shí)。在教學(xué)方式還比較單一，基本是課堂講授加案例討論，而學(xué)生創(chuàng)新精神、合作意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力的教學(xué)方式還很不夠。在師資隊(duì)伍這樣的方面也1頃向于守舊，缺乏實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，負(fù)責(zé)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的教師本人都沒(méi)有在企業(yè)任過(guò)職或者進(jìn)行過(guò)其他創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，這方面的學(xué)術(shù)研究也不夠系統(tǒng)化、深化。舉創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)的例子，大部分高校仍然使用課程實(shí)驗(yàn)、畢業(yè)論文、畢業(yè)實(shí)習(xí)這三樣陳舊的方式，沒(méi)有把職業(yè)能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)納入實(shí)踐教學(xué)體系內(nèi)進(jìn)行管理。從學(xué)生自身講，他們對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的理解也主要是“經(jīng)營(yíng)活動(dòng)”和“社會(huì)實(shí)踐”，大多數(shù)都把鍛煉才干和盈利作為事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)最主要的目，并沒(méi)有從發(fā)展自身的能力并根據(jù)自身的特點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的角度對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)進(jìn)行深入的理解。

誤區(qū)四：與義務(wù)教育脫節(jié)嚴(yán)重

從小學(xué)開(kāi)始的升學(xué)考試不包含創(chuàng)新思維內(nèi)容，到了高等教育突然要求學(xué)生具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。中考與高考的考試方式注重分?jǐn)?shù)，注重考查基本能力與概念，對(duì)創(chuàng)新能力的考查幾乎沒(méi)有，教師勢(shì)必?zé)o法將時(shí)間和注意力分給創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。為學(xué)生提供多元化信息的教師，比照連體育課的時(shí)間都用來(lái)補(bǔ)數(shù)理化的高中教師，其學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)激烈的高考中勢(shì)必分?jǐn)?shù)偏低。高考分?jǐn)?shù)與高校錄取又是社會(huì)和家長(zhǎng)群體對(duì)學(xué)生考量的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在義務(wù)教育忽視創(chuàng)新思維的情況下，高校的學(xué)生缺乏創(chuàng)新思維的訓(xùn)練與基礎(chǔ)是為必然。高等教育突然要求學(xué)生具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，也是不可能的。

三.重塑創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念

如果沒(méi)有開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，21世紀(jì)就不會(huì)被稱為“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的時(shí)代”。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在我國(guó)還剛剛興起，并且日漸成為中國(guó)高等教育改革和高等教育發(fā)展的新領(lǐng)域，但與很多先進(jìn)國(guó)家和地區(qū)相比差距還是非常非常明顯的。所有的觀念都先于語(yǔ)言和行動(dòng)，必須在思想上端正對(duì)中國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)，我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育才能深入、才能成功，因此必須要重塑中國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念。

1.正確定位創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為高等教育的核心，是高等學(xué)府人才培養(yǎng)和教育引導(dǎo)的根本要求。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)就是以提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為核心，全面塑造大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品質(zhì)。具體實(shí)行到每所高校，是指如何開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的方式，確定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育模式。國(guó)內(nèi)有些大學(xué)借鑒國(guó)外的成熟創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，逐漸探索出具有自身特色的創(chuàng)業(yè)方式。如北京大學(xué)的“方正科技創(chuàng)業(yè)模式”、清華大學(xué)“同方科技創(chuàng)業(yè)模式”、南京大學(xué)的“學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)中心”和“學(xué)士后流通站”等。

再如由沈陽(yáng)建筑大學(xué)學(xué)生徐君創(chuàng)立的沈陽(yáng)高校電商聯(lián)盟。旨在打造東北最大的高校電商社群，構(gòu)建一個(gè)集創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)線上分享、思維碰撞線下交流、項(xiàng)目指導(dǎo)支持、項(xiàng)目運(yùn)營(yíng)托管等多元化的社交平臺(tái)。眾所周知，東北的創(chuàng)業(yè)氛圍遠(yuǎn)沒(méi)有北上廣地區(qū)那么濃厚，不是因?yàn)檫@里的人不敢冒險(xiǎn)去創(chuàng)業(yè)，而是整個(gè)創(chuàng)業(yè)環(huán)境的影響，使得絕大部分創(chuàng)業(yè)者選擇離開(kāi)東北，在北上廣開(kāi)始創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)業(yè)環(huán)境的好與不好，關(guān)鍵在于有沒(méi)有這樣一個(gè)圈子。首先得能夠吸引對(duì)創(chuàng)業(yè)感興趣的人參與進(jìn)來(lái)，其次能夠給予那些初創(chuàng)者一些建設(shè)性的建議和指導(dǎo)，再者需要能夠?qū)崿F(xiàn)資源對(duì)接，最后對(duì)于成形的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目能夠提供場(chǎng)地之類的支持。有了這樣的一個(gè)圈子之后，圈子就像一塊磁鐵，創(chuàng)業(yè)者們就像金屬鐵屑，凝聚的力量是不可估量的。沈陽(yáng)高校電商聯(lián)盟朝著這樣的方向去努力，目前沈陽(yáng)高校電商聯(lián)盟的社群用戶已經(jīng)突破3000人，覆蓋了沈陽(yáng)21所高校，定期舉行線上分享會(huì)和線下交流會(huì)，對(duì)剛剛有創(chuàng)業(yè)想法的新人也都提供了答疑，另外已經(jīng)幫助了上百人對(duì)接資源。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，第一沒(méi)是有資金，第二是沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)，這樣會(huì)很難開(kāi)展下去。而一個(gè)幫助大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的平臺(tái)可以很好地幫助他們實(shí)現(xiàn)愿望。這也是沈陽(yáng)高校電商聯(lián)盟的初衷。目前而言，東北并沒(méi)有這樣的一個(gè)平臺(tái)能夠給創(chuàng)業(yè)者們提供良好的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)和支持，所以沈陽(yáng)高校電商聯(lián)盟存在很大的發(fā)展空間。從某一個(gè)方面講，沈陽(yáng)高校電商聯(lián)盟和北京中關(guān)村的創(chuàng)業(yè)大街、3w咖啡相似之處，做創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化只是沈陽(yáng)高校電商聯(lián)盟里面一個(gè)很小的業(yè)務(wù)。在沈陽(yáng)，和沈陽(yáng)高校電商聯(lián)盟性質(zhì)比較靠近的平臺(tái)有4u青年空間、青創(chuàng)空間、校咪咪等，競(jìng)爭(zhēng)的壓力還是存在的。不過(guò)不論是規(guī)模，還是運(yùn)營(yíng)時(shí)間，沈陽(yáng)高校電商聯(lián)盟都走在他們前面。

2.把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與素質(zhì)教育相融合

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育將大學(xué)生素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育深化、具體化，是全面實(shí)施素質(zhì)教育的一種體現(xiàn)。素質(zhì)教育要求對(duì)大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。素質(zhì)教育的提出，適應(yīng)了國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的新環(huán)境，也是對(duì)“應(yīng)試教育”的一種修正?！皯?yīng)試教育”由于重教不重學(xué)、灌輸不啟發(fā)、復(fù)制不創(chuàng)新，其培養(yǎng)的學(xué)生難以適應(yīng)社會(huì)變化和發(fā)展的需要。素質(zhì)教育是一種提高受教育者各種自身素質(zhì)的教育模式，包含思想道德素質(zhì)、能力培養(yǎng)、個(gè)性發(fā)展、身體健康和心理健康教育等諸多方面。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的人才培養(yǎng)在努力專注于建設(shè)自主型創(chuàng)新型國(guó)家的當(dāng)下已成為我國(guó)教育的目的。大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育這種創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，建立在素質(zhì)教育基礎(chǔ)上，是培養(yǎng)創(chuàng)新型、高素質(zhì)人才的最有效方法，綜合體現(xiàn)出多種實(shí)踐能力。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以培養(yǎng)創(chuàng)造型人才為主，是以培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神為價(jià)值取向的教育。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育從某種意義上說(shuō)是大學(xué)生素質(zhì)教育的有效載體，能從根本上推動(dòng)素質(zhì)教育的實(shí)施。我國(guó)推進(jìn)素質(zhì)教育必然性的選擇了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

4.把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與正規(guī)教育相融合

“功利性”的職業(yè)訓(xùn)練是缺乏后勁的、片面的，中國(guó)必然將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育劃入正規(guī)教育，對(duì)大學(xué)生開(kāi)展系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育反映了教育現(xiàn)代化的時(shí)代性。人才培養(yǎng)是現(xiàn)代化教育的核心目標(biāo)，現(xiàn)代化教育下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)的工程，僅僅是業(yè)余化的就業(yè)培訓(xùn)無(wú)法實(shí)現(xiàn)中國(guó)的現(xiàn)代化教育。斯坦福大學(xué)，為美國(guó)“硅谷神話”做出巨大的貢獻(xiàn)，堅(jiān)持他們“學(xué)術(shù)、技術(shù)、生產(chǎn)力”的辦學(xué)目標(biāo)和“學(xué)以創(chuàng)業(yè)，學(xué)以致用”教育精神，堅(jiān)持成功創(chuàng)業(yè)、發(fā)展和提高生產(chǎn)力的教育價(jià)值觀，強(qiáng)調(diào)高等教育的最終目標(biāo)是供大學(xué)師生去過(guò)用知識(shí)服務(wù)社會(huì)，而不僅僅是學(xué)習(xí)知識(shí)。應(yīng)把創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)、研究型人才、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)放在一樣的高度，倡導(dǎo)、鼓勵(lì)各高校開(kāi)展多種形式的創(chuàng)業(yè)教育。