基于設(shè)計(jì)類跨專業(yè)合作模式的workshop教學(xué)初探

摘要：

本文以美術(shù)學(xué)院跨數(shù)字媒體和產(chǎn)品設(shè)計(jì)的workshop工作坊為案例，以雙語雙師的課程模式和教學(xué)流程為特色，從課程概述、課程目的、課程教學(xué)過程、課程特點(diǎn)、課程總結(jié)幾方面進(jìn)行闡述，探索如何有效培養(yǎng)學(xué)生在動(dòng)手、創(chuàng)新、設(shè)計(jì)、合作、以及跨文化、跨專業(yè)交流等多方面的能力。

關(guān)鍵詞：

跨專業(yè)合作 workshop 設(shè)計(jì) 教學(xué)實(shí)踐

中國分類號(hào)：G622.0

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1003-0069（2015）06-0103-02

一 課程概述

1 背景

本次workshop由數(shù)字媒體專業(yè)和產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)兩個(gè)專業(yè)共同合作進(jìn)行，每次4個(gè)課時(shí)，一共12次課，等同于常規(guī)教學(xué)中一門專業(yè)課程48課時(shí)的總量。由學(xué)生自愿報(bào)名參加學(xué)習(xí)，時(shí)間安排在不影響常規(guī)教學(xué)的晚上或周末進(jìn)行。本次工作坊由筆者主持，和德國著名插畫藝術(shù)家迪特尤特教授共同指導(dǎo)完成。

2 課題：Paper Bag-Project紙袋（紙質(zhì)包）項(xiàng)目

A design project based on the Stem-Branches Cycle-個(gè)基于天干地支的設(shè)計(jì)項(xiàng)目。

二 課程目的

為了能有效培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)新思維、設(shè)計(jì)能力、合作意識(shí)以及跨文化、跨專業(yè)的交流能力，而開設(shè)了這個(gè)Workshop工作坊的課程。Workshop（工作坊）是一種以頭腦風(fēng)暴為特征的創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，一種以專題研討會(huì)、師生討論會(huì)為主的教學(xué)方法。該方法起源于美國，是在美國和歐洲的大學(xué)教學(xué)中已經(jīng)相當(dāng)普遍和多見的課程模式和教學(xué)手法，特點(diǎn)是以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，以教師啟發(fā)的方式來培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。設(shè)計(jì)專業(yè)的workshop著重強(qiáng)調(diào)師生間的互動(dòng)交流與實(shí)踐能力。筆者在德國留學(xué)期間，曾經(jīng)參加過了一些工作坊，收獲頗豐，與來自不同國家的學(xué)生進(jìn)行思想文化的交流、碰撞和交融，使筆者學(xué)習(xí)到了很多來自不同國家的歷史文化知識(shí)、獨(dú)特的思維方式和學(xué)習(xí)方法，提高了團(tuán)隊(duì)合作、跨文化、跨領(lǐng)域、跨專業(yè)的交流能力，對今后設(shè)計(jì)和商業(yè)談判能力的提高都起到了強(qiáng)有力的作用。

三 課程教學(xué)過程

1 課程導(dǎo)入

當(dāng)你用紙袋（紙質(zhì)包）的時(shí)候，一般是用它來運(yùn)輸你最近或者剛剛買的東西，但是有的時(shí)候你也會(huì)使用紙袋（紙質(zhì)包）來盛裝你不需要的東西或者垃圾而扔掉。在這兩種情況下，紙袋（紙質(zhì)包）都是被非常私人化的東西所填充。通過我們使用它，它從一個(gè)非個(gè)性化的物件轉(zhuǎn)變成了個(gè)性化私人化的對象。作為一個(gè)藝術(shù)家和設(shè)計(jì)師，你也可以做到這一點(diǎn)——使物體更加個(gè)性化。

2 主題介紹

天干地支簡稱為干支。天干地支組成形成了古代歷法紀(jì)年。十干和十二支依次相配，組成六十個(gè)基本單位，又形成了一套干支紀(jì)法。中國農(nóng)歷以天干地支紀(jì)年，天干周期和地支周期運(yùn)行起來，每六十年一輪回。干支自然屬性是針對四柱命理體系中社會(huì)屬性十神體系建立前而言的，即干支的五行屬性。所謂五行，就是金、木、水、火、土。十二地支對應(yīng)十二生肖——子：鼠；丑：牛；寅：虎；卯：兔；辰：龍；巳：蛇；午：馬；未：羊；申：猴；酉：雞；戌：狗；亥：豬。把干、支作為切入點(diǎn)，每一位同學(xué)找出自己本身對應(yīng)的屬相和五行中對應(yīng)的元素，用這兩個(gè)作為項(xiàng)目中的元素，結(jié)合起來進(jìn)行表現(xiàn)和設(shè)計(jì)。為了把紙袋（紙質(zhì)包）轉(zhuǎn)換成非常私人化的物件，你需要根據(jù)你的生辰選出對應(yīng)的五行中的元素和十二生肖中的動(dòng)物，把這兩個(gè)元素作為內(nèi)容的主體。這個(gè)概念提供了兩種選擇：一種是在紙袋（紙質(zhì)包）上直接作畫，以素描或彩繪的方式（素描彩繪混合的方式也可以）進(jìn)行創(chuàng)作；另一種是把紙袋（紙質(zhì)包）改成一種面具。

3 課程步驟

課題項(xiàng)目闡述——學(xué)生確定好元素的內(nèi)容—畫3個(gè)不同的草圖方案（平面）——把這三個(gè)平面草圖方案制作成三維小模型（1：5，1：10，1：20等比例不限，材料媒介需要和最終作品一致），這樣可以快速試驗(yàn)?zāi)愕南敕ㄔ趯?shí)踐中是否能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)——和老師交流討論后選擇其中一個(gè)方案——設(shè)計(jì)出1：1的彩色模型，插畫需要畫完整——完成最終的paperbag正稿——討論并實(shí)施情景化的記錄和創(chuàng)作——建立制作過程的文檔和視頻——以數(shù)字形式和物質(zhì)實(shí)體形式匯報(bào)和展示成果——學(xué)生之間互評和問答——教師對每一項(xiàng)目逐一點(diǎn)評。

四 課程特點(diǎn)

1 跨專業(yè)合作

產(chǎn)品設(shè)計(jì)和數(shù)字媒體專業(yè)的跨專業(yè)合作，打破以往按專業(yè)進(jìn)行教學(xué)的構(gòu)架，拓寬了師生思考的范圍和藝術(shù)表現(xiàn)的視野，開啟了全新的創(chuàng)造性思維模式。

2 雙語雙師教學(xué)

此次課程由筆者和迪特教授合作完成，筆者的身份是雙重的，既是課堂的隨堂即時(shí)翻譯也是課程教師。雙語授課和雙師教學(xué)無論對于我而言還是對于學(xué)生而言，都是一次收獲很大的嘗試。由于同時(shí)存在兩名任課老師，所以從商定課程應(yīng)該如何有效開展，到課程進(jìn)行過程中實(shí)際遭遇種種問題的應(yīng)對和處理，都需要共同討論并最終達(dá)成共識(shí)，這也是一種教師之間團(tuán)隊(duì)合作模式的初探。

3 項(xiàng)目課題教學(xué)法

本次workshop工作坊的過程中，采取的是項(xiàng)目課題教學(xué)的方式，學(xué)生在規(guī)定的主題下進(jìn)行項(xiàng)目創(chuàng)作，學(xué)生需要學(xué)習(xí)和掌握的是作為設(shè)計(jì)師非常重要的—項(xiàng)技能，即了解一個(gè)項(xiàng)目的整個(gè)流程，從最初根據(jù)主題確定好自己的設(shè)計(jì)方向，到一步步設(shè)計(jì)過程的推進(jìn)，再到最后設(shè)計(jì)成果的展示方式。

4 非常規(guī)教學(xué)的項(xiàng)目周期

根據(jù)產(chǎn)品設(shè)計(jì)和數(shù)字媒體兩個(gè)班級(jí)參與工作坊學(xué)生的具體情況，我和迪特教授共同制訂了課程內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，對教學(xué)所要解決的問題進(jìn)行了深入的探討和分析，對教學(xué)的方法和思路也進(jìn)行反復(fù)的斟酌和商量?？紤]到產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生是首次上外教的專業(yè)課程，可能短時(shí)間內(nèi)無法改變既有的慣性思維，也無法完全適應(yīng)新的教學(xué)模式和方法，為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化，最后我們一致決定以拉長時(shí)間線的方式來解決這個(gè)難題。采取在課外完全不影響常規(guī)教學(xué)的情況下插入這個(gè)workshop課程，由通常一個(gè)月48課時(shí)的周期拉長成3個(gè)月。

五 課程總結(jié)

1 學(xué)生感悟

為了了解學(xué)生對此次workshop工作坊項(xiàng)目、對中德雙語雙師教學(xué)方式和過程的真實(shí)感受，了解課程的效果和學(xué)生獲益程度，筆者讓學(xué)生們在項(xiàng)目過程中即時(shí)記錄下自己的感想。從學(xué)生角度出發(fā)來看待此次項(xiàng)目，不僅能了解到學(xué)生眼中中外教師教學(xué)理念和方式的異同，也能使我們了解到中外學(xué)生思維方式的異同，進(jìn)而更好地進(jìn)行總結(jié)、反思和改進(jìn)。

（1）在情景化的記錄和創(chuàng)作階段，我們?nèi)ジ鞔蟛煌瑘鏊M(jìn)行外拍，如服裝店、農(nóng)貿(mào)菜市場、百貨公司等，我們拿著各自的“私人化的紙袋”來尋找有意恩有趣的場景進(jìn)行拍攝、抓拍和擺拍等，和數(shù)媒的小伙伴學(xué)習(xí)到了一些攝影攝像和后期剪輯的知識(shí)，整個(gè)過程我們都體會(huì)到了很多的樂趣，增強(qiáng)了我們的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和感情?！x自強(qiáng)（吉首大學(xué)美術(shù)學(xué)院13級(jí)產(chǎn)品設(shè)計(jì)）

（2）老師讓我們自己進(jìn)行分組，在方案三選一的時(shí)候自己做出決定淘汰哪兩個(gè)，自己考慮拍攝場地，自己考慮展示方式，自己布置展覽空間，自己……整個(gè)項(xiàng)目過程中間老師們都不會(huì)幫我們做出任何決定，僅僅是引導(dǎo)和啟發(fā)的作用，我們所有的下一步都是需要和團(tuán)隊(duì)成員商量后團(tuán)隊(duì)自己做出決定。雖然擔(dān)心最終效果完成的不夠理想，但我們團(tuán)隊(duì)在整個(gè)過程中全部都在盡力去嘗試做到最好，我們第一次發(fā)現(xiàn)我們原來是有這個(gè)能力來獨(dú)立且堅(jiān)定的做好整個(gè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目！這種感覺簡直太棒了！——諶貴陽（吉首大學(xué)美術(shù)學(xué)院13級(jí)產(chǎn)品設(shè)計(jì)）

（3）老師上課全部是按照計(jì)劃進(jìn)行的，每個(gè)階段都有不同的任務(wù)，具體我們什么時(shí)間做、怎么做是我們自己的事情，也總算是體會(huì)到傳說中德國人做事情嚴(yán)謹(jǐn)和敬業(yè)的態(tài)度。雖然語言不通，我們和德國老師的交流完全需要靠翻譯老師，但兩個(gè)老師在整個(gè)過程中都沒有絲毫怠慢和松懈，不合格的一定會(huì)被要求重新做！整個(gè)workshop過程中我學(xué)到了如何規(guī)劃好自己的時(shí)間，如何充滿激情的進(jìn)行創(chuàng)作和設(shè)計(jì)。希望自己以后做設(shè)計(jì)能盡善盡美，做首先讓自己滿意的設(shè)計(jì)?！崃幔状髮W(xué)美術(shù)學(xué)院13級(jí)數(shù)字媒體）

（4）當(dāng)我在確定好方案做1：1模型的階段出現(xiàn)了“瓶頸”，我把我的情況告訴老師，我無論怎么畫，感覺都不滿意。老師給我的答復(fù)是，當(dāng)你覺得畫得不好的時(shí)候，你可以嘗試—下用你的左手畫，這時(shí)你還可以考慮換另外一種完全不同的技術(shù)和方式去嘗試，比如拼貼，比如攝影，用其他之前嘗試過或者沒有嘗試過的方式去做。最終，我發(fā)現(xiàn)了我感興趣且滿意的手段并嘗試著用此方式來完成和展現(xiàn)?！蘧眨状髮W(xué)美術(shù)學(xué)院13級(jí)產(chǎn)品設(shè)計(jì)）

（5）我的元素是“狗”和“火”。對于如何將這兩者毫無違和感的方式結(jié)合起來，我在那時(shí)真是毫無頭緒，老師們便在一分鐘內(nèi)給我列舉了很多個(gè)關(guān)于“狗”和“火”的想法。比如，狗在一團(tuán)火前觀察的場景，呈現(xiàn)的畫面便是狗的眼中有火的圖案；狗在火團(tuán)中逃出的場景，展示的是狗在逃脫過程中的狼狽感。——王盼盼（吉首大學(xué)美術(shù)學(xué)院13級(jí)產(chǎn)品設(shè)計(jì)）

六 教學(xué)感悟

經(jīng)過三個(gè)月workshop的教學(xué)兼翻譯，不管是探討環(huán)節(jié)的頭腦風(fēng)暴，還是點(diǎn)評環(huán)節(jié)的各抒己見，都是在一種相互尊重和友好的氛圍中進(jìn)行，不僅僅發(fā)生在老師和學(xué)生們之間，也同樣發(fā)生在筆者和迪特教授之間。我們尊重對方的思想，提出自己的看法，闡述自己的主張和理由，相互辯論和總結(jié)，真正做到了教學(xué)相長。結(jié)合自己的感受，有以下幾點(diǎn)總結(jié)：1、學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力、跨文化、跨領(lǐng)域、跨專業(yè)的交流能力快速增強(qiáng)。

學(xué)生們在此次workshop工作坊過程中，以團(tuán)隊(duì)合作的方式進(jìn)行，由產(chǎn)品設(shè)計(jì)和數(shù)字媒體設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生各一名或各兩名組成團(tuán)隊(duì)進(jìn)行設(shè)計(jì)和創(chuàng)作，學(xué)生們自主商量分工與合作的內(nèi)容，各自發(fā)揮自身的優(yōu)勢，比如產(chǎn)品設(shè)計(jì)的學(xué)生可能對物件三維空間的設(shè)計(jì)造型把控比較有優(yōu)勢，數(shù)字媒體的學(xué)生可能對插畫和數(shù)字展示方面的內(nèi)容更熟悉?？鐚I(yè)間的彼此交流和合作，增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，擴(kuò)展了學(xué)生較單一的知識(shí)面，增加了對其他專業(yè)的了解和熟悉程度。這不僅是打破了以往各個(gè)專業(yè)間學(xué)生彼此無交流、閉門造車的尷尬狀態(tài)，也開展了從專業(yè)內(nèi)交流逐步走向跨專業(yè)之間的探討和碰撞的新體驗(yàn)。

2有效拓寬學(xué)生的專業(yè)知識(shí)面。

學(xué)生學(xué)習(xí)的各大專業(yè)和方向的專業(yè)課中，一般是基于一個(gè)方向而展開的相關(guān)課程。產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)未開設(shè)插畫設(shè)計(jì)等相關(guān)課程，數(shù)字媒體專業(yè)未開設(shè)在三維空間中設(shè)計(jì)真實(shí)物件等和產(chǎn)品有關(guān)的相關(guān)課程。通過這種時(shí)間靈活且不耽誤常規(guī)教學(xué)的workshop課程，無疑是一個(gè)很好的拓寬專業(yè)知識(shí)面和發(fā)掘興趣愛好的機(jī)會(huì)。

3設(shè)置特殊的考核結(jié)課方式。

一般來說，選修課和必修課需要以考試或者考核的方式來結(jié)課。但傳統(tǒng)單一的考核結(jié)課方式使學(xué)生和老師之間、學(xué)生和學(xué)生之間都缺乏交流，而此次workshop在學(xué)生報(bào)名時(shí)就被告知報(bào)名條件中最重要的一條：需要努力按要求來完成此次特殊的課程結(jié)課作業(yè)，不僅需要記錄整個(gè)過程，制作出文檔，做成短片，并且還需要以情境化的方式進(jìn)行再創(chuàng)造。例如，記錄一個(gè)同學(xué)拿著紙質(zhì)手提袋在菜市場買菜的場景，此時(shí)手提袋上虛擬動(dòng)物與菜場真實(shí)動(dòng)物之間的相呼應(yīng)、碰撞和交流，產(chǎn)生出了一種特殊的對視和氛圍。