從“活動”走向“課程”

加快課程化進(jìn)程，提高課程化實施水平，是提升小學(xué)綜合實踐水平的必由之路。我校長期堅持“活動課程化、課程項目化”的發(fā)展思路 不斷探索以勞動技術(shù)教育為主體的綜合實踐活動課程建設(shè)。以1—6年級綜合實踐校本教材和《手指尖上的智慧》校本研修叢書為標(biāo)志，我校的綜合實踐進(jìn)入了從“活動”走向“課程”的實質(zhì)性發(fā)展階段。

一、在模式建構(gòu)中增強課程自信

長期的實踐，讓我們總結(jié)出了適合低、中、高各個學(xué)段學(xué)生開展綜合實踐活動的 “四種綜合實踐活動實施模式”：

一是“參與性”的實踐模式。主要包括“明確參與項目→確定服務(wù)對象→聯(lián)系社區(qū)機構(gòu)→制定活動方案→實施社區(qū)服務(wù)→撰寫反思日記”等五個步驟，這樣便于學(xué)生直接參與、親歷親為。如：四年級的“我為路燈洗個澡”“最美夕陽紅，尊老伴我行”“大手牽小手愛護人工湖”等活動。

二是“體驗性”的考察模式。主要包括“選擇考察主題→確定活動方案→準(zhǔn)備活動設(shè)備→開展考察活動→搜集整理資料→撰寫考察報告”等步驟，從而讓學(xué)生目中有所見、腦中有所思、心中有所悟、筆中有所錄。如：五年級的“小區(qū)設(shè)施大家談”“夸夸家鄉(xiāng)新變化”“走進(jìn)界牌新村”等活動。

三是“設(shè)計性”的應(yīng)用模式。包括“確定實際問題→提出解決方案→搜集信息準(zhǔn)備→設(shè)計實施制作→總結(jié)交流評價→作品展示應(yīng)用”等步驟，著重讓學(xué)生在解決實際生活問題中拓展思維，培養(yǎng)能力。如：六年級的“我用我手美家園”，三年級的“我設(shè)計的未來汽車”，五年級的“我設(shè)計的電路”等活動。

四是“研究性”的探究模式。主要包括“確定研究主題→制定研究計劃→組織研究小組→實施探究活動→撰寫研究報告→總結(jié)交流評價”等步驟，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活、融入社會，以擴大視野，增加社會責(zé)任感。如：五年級的“走進(jìn)濱江物流”“安全交通伴我行”等就是其中的代表。

二、在課型的建設(shè)中提高課程自覺

我校綜合實踐活動的基本課型是：

1.學(xué)習(xí)類：主要指優(yōu)秀案例、優(yōu)秀活動方案的學(xué)習(xí)，小論文、實驗報告、調(diào)查報告等文稿寫作的學(xué)習(xí)。

2.討論類：包括討論選題、小課題論證，討論各類調(diào)查表格的制訂、方案、小論文、實驗日記的撰寫等。

3.交流類：重點是方案制訂的交流，課題實施階段性交流，在過程中遇到問題的交流等。

4.研究類：主要是針對小制作、小發(fā)明、小設(shè)計等，進(jìn)行材料整理、歸類、數(shù)據(jù)統(tǒng)計等。

5.操作類：一般是紙工編織、繪圖設(shè)計、模型制作等小項目。

6.展示類：著重反映高年級學(xué)生的小課題結(jié)題報告會、新聞發(fā)布會、圖片展覽會、主題隊會、作品展示、成果答辯等。

以上課型的運作特點是：在保證每周一課時的綜合實踐活動課的前提下，堅持課時集中使用與分散使用相結(jié)合，不同課程不同課時，一般在固定的課時完成，如果活動課時需要，則臨時調(diào)整，采用集中安排綜合實踐活動課程，以減少學(xué)科課程與綜合實踐課程的沖突。

三、在整體推進(jìn)中跟進(jìn)課程管理

1.優(yōu)化教師指導(dǎo)。校內(nèi)與校外相結(jié)合。根據(jù)學(xué)?，F(xiàn)有教師編制和教師所學(xué)專業(yè)，同時結(jié)合地方產(chǎn)業(yè)特點，學(xué)校組織了兩支綜合實踐活動指導(dǎo)隊伍：一是校內(nèi)骨干團隊。主要以班主任為骨干，每個班級的指導(dǎo)教師均由正副班主任和蹲點行政人員擔(dān)任。二是專職與兼職結(jié)合。主要由社區(qū)委員會主任、大型企業(yè)的技術(shù)骨干擔(dān)任。學(xué)校先后在“新四軍江南指揮部”“彤明公司”“華東電器”“榮鑫畜牧公司”等企業(yè)建立了校外綜合實踐活動基地，從而與校內(nèi)的綜合實踐活動形成了一個整體，構(gòu)成了相對穩(wěn)定的綜合實踐活動課程的載體網(wǎng)絡(luò)。

2.夯實校本科研。重點是突出“過程與結(jié)果并重”。學(xué)校成立了低中高各學(xué)段綜合實踐活動課程研究小組，并由校長領(lǐng)銜，每次教研，不是簡單、粗放的形式化、運動式的活動，而是堅持“實踐育人”的理念，引導(dǎo)教師關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長的實際，面向全體學(xué)生，使每個人都有機會參與自主學(xué)習(xí)、自主探究實踐，讓“一個也不能少的理念”深入教師心中。定期開展手工制作、課程觀摩、心得交流等研訓(xùn)活動，教科室每月向教師推薦經(jīng)過篩選、整合后的網(wǎng)絡(luò)資源，加大綜合實踐從“活動”向“課程”的轉(zhuǎn)變力度。以學(xué)校編寫的綜合實踐校本教材為抓手，開展教學(xué)比武活動，使全體教師的理論水平和實踐能力得到了進(jìn)一步的提升。

3.強化學(xué)校管理。學(xué)校堅持把綜合實踐的課程建設(shè)當(dāng)作學(xué)校的一項基礎(chǔ)性工程來抓。校長確立了“校長是學(xué)校綜合實踐第一責(zé)任人”的課程建設(shè)理念。既是校長，也是學(xué)校綜合實踐活動的中心指導(dǎo)組長，而所有處室主任、年級組組長都是中心指導(dǎo)組成員。每次活動由教科室主任和中心指導(dǎo)組成員牽頭，精心設(shè)計，分階段監(jiān)控，并以展板、小組活動記錄手冊、匯報課等形式進(jìn)行課程實施的效果呈現(xiàn)，學(xué)校將組織評比的結(jié)果納入到教研組、班級的各項考核中。而在綜合實踐活動的實施過程中，學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量得到了同步提升，社會對學(xué)校的滿意度也得到了新的提高。

（李強，丹陽市界牌中心小學(xué)，212123）

責(zé)任編輯：顏瑩