未來(lái)教育會(huì)是什么樣

美國(guó)電影《超能陸戰(zhàn)隊(duì)》的上映給家長(zhǎng)、教師帶來(lái)很大的震撼，不僅僅是畫(huà)面的流暢與真實(shí)，更多的是劇情的跌宕起伏和不斷沖擊視覺(jué)的創(chuàng)意：人類(lèi)私人健康護(hù)理機(jī)器人“大白”的創(chuàng)意、自主解體或結(jié)合的小機(jī)器人創(chuàng)意、受大腦意念控制無(wú)所不能的小磁鐵、由愛(ài)生恨的高院博士……沒(méi)有一處不吸引人的眼球?？纯徒邮苓@些信息的同時(shí)，大腦在形成對(duì)未來(lái)的暢想：未來(lái)，是不是真有機(jī)器人可以與我們對(duì)話(huà)；未來(lái)，是不是真有機(jī)器人可以服務(wù)于人類(lèi)生活；未來(lái)，是否交通從地面發(fā)展到天空？“不怕做不到，就怕想不到”。創(chuàng)造正是源自于這樣的“天馬行空”，看完這部電影，很多家長(zhǎng)很惆悵，“我們的孩子貌似不敢亂想，總有標(biāo)準(zhǔn)答案啊?！焙芏嘟逃袠I(yè)的老師也很惆悵，“雖說(shuō)一直在課改，但最后的評(píng)價(jià)方式還是只能選一個(gè)答案，可不能亂想?！?/p>

那么，受這部影片的啟發(fā)，我們教育能不能也暢想一下未來(lái)呢？

未來(lái)教育是否可以讓孩子自主選擇課程？有基礎(chǔ)的必修必學(xué)課程，也有根據(jù)自己的興趣愛(ài)好選修的課程，還有根據(jù)自己的特長(zhǎng)特供的課程，這些課程不僅在校學(xué)習(xí)，也可在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)，還可以和同學(xué)自組小隊(duì)合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)不同個(gè)體不同內(nèi)容、不同方式，自主選擇是讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種有效策略。

未來(lái)教育是否已取消了孩子們的書(shū)包？學(xué)習(xí)不再唯教材是用，為達(dá)成相應(yīng)目標(biāo)，可以有多種學(xué)習(xí)素材、多種學(xué)習(xí)資源，存在云端，隨時(shí)調(diào)用，隨時(shí)學(xué)習(xí)，同時(shí)這種資源包越建越豐富，不再是用書(shū)包可以承載的。呈現(xiàn)在孩子們面前的書(shū)桌是不是就有一塊“藍(lán)屏”，在“藍(lán)屏”里存著大量資源，孩子們的手指劃動(dòng)間，學(xué)習(xí)便已開(kāi)始。

未來(lái)教育是否能給每個(gè)學(xué)習(xí)者一個(gè)“大白”式學(xué)習(xí)診斷護(hù)理機(jī)器人？通過(guò)掃描、數(shù)據(jù)分析、學(xué)習(xí)程序等了解每一個(gè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)，準(zhǔn)確判斷學(xué)習(xí)者的特長(zhǎng)、興趣、愛(ài)好，準(zhǔn)確尋找知識(shí)遺漏、能力提高的方面，準(zhǔn)確給出學(xué)習(xí)者個(gè)性化的“學(xué)情診斷”。

……

結(jié)合這樣的暢想，反觀我們現(xiàn)在的狀態(tài)，我想“數(shù)字化學(xué)習(xí)”是否能為我們打開(kāi)未來(lái)教育之門(mén)，以下結(jié)合我?！皵?shù)字化課堂、數(shù)字化課程、數(shù)字化平臺(tái)”的研究實(shí)踐作一梳理與分享。

一、探索數(shù)字化課堂，追尋課堂新生態(tài)

教育改革最終發(fā)生在課堂上，這是多年課改大家達(dá)成的共識(shí)，因此暢想未來(lái)教育，我們還是從課堂起步，既然是暢想，我們就從現(xiàn)有課堂形態(tài)想起。

1.滿(mǎn)足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，適應(yīng)不同水平的學(xué)生?！皞€(gè)性化”應(yīng)該是未來(lái)教育的關(guān)鍵詞。我們知道每一個(gè)不同個(gè)體的學(xué)習(xí)需求各不相同，學(xué)習(xí)水平也各不一樣，學(xué)習(xí)進(jìn)程自然有快有慢，然而在傳統(tǒng)課堂里面，教師很難做到讓每個(gè)孩子根據(jù)自己的個(gè)體情況開(kāi)展學(xué)習(xí)，畢竟教師首要考慮的是班級(jí)的整體水平，如何讓整個(gè)群體在有限的40分鐘內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，保底的要求最重要。課改十年來(lái)，我們也不斷研究分層教學(xué)法、自主學(xué)習(xí)法、導(dǎo)學(xué)法等，目的均是如何在規(guī)定的時(shí)空內(nèi)盡可能關(guān)注每一個(gè)個(gè)體的學(xué)習(xí)，讓每一個(gè)個(gè)體基于群體的交流認(rèn)識(shí)自我，尋找適合于自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程、學(xué)習(xí)內(nèi)容，使自我學(xué)習(xí)更有針對(duì)性，但是僅憑教師的一雙眼睛難以實(shí)現(xiàn)我們的理想。因此我們借助技術(shù)展開(kāi)了“個(gè)性化學(xué)習(xí)”的研究，根據(jù)程序教學(xué)法研發(fā)了自動(dòng)批閱、判斷選擇、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)等功能，讓每一個(gè)個(gè)體可按照自己的喜好、自己的進(jìn)程開(kāi)展學(xué)習(xí)，這樣的在線(xiàn)學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)也變得十分有趣，而且更為自主。

2.改善課堂的交流方式，提升課堂互動(dòng)的質(zhì)量。課堂之所以存在是因?yàn)閷W(xué)習(xí)者不僅僅要掌握知識(shí)、技能，更要學(xué)習(xí)表達(dá)和交流。在信息輸入和輸出的過(guò)程中學(xué)習(xí)者不僅是在不斷重組信息、內(nèi)化信息，更是在創(chuàng)造信息。反觀目前的課堂，交流方式還存在一些問(wèn)題：課堂交流的面太小，教師選取交流的對(duì)象基本為發(fā)言較為積極的學(xué)生，很多學(xué)生只能以接受的、模仿的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，創(chuàng)造缺乏時(shí)空保障。課堂交流方式過(guò)于單一，傳統(tǒng)課堂交流方式基本為教師提問(wèn)，學(xué)生回答，很少有學(xué)生能主動(dòng)提出問(wèn)題，師生共同討論。課堂交流內(nèi)容多為思維結(jié)果，忽視思維過(guò)程的交流。學(xué)習(xí)其實(shí)是一個(gè)不斷糾錯(cuò)，不斷靠近正確方向的過(guò)程，相對(duì)于最后到達(dá)的目的地——正確答案來(lái)說(shuō)，這個(gè)形成正確答案的過(guò)程顯得十分重要，然而傳統(tǒng)課堂無(wú)法記錄學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，交流只能將其最后的結(jié)論呈現(xiàn)并予以分析判斷。綜合以上分析，我們利用平臺(tái)集成了畫(huà)筆記錄、屏幕錄像、拍照上傳、組員切換等學(xué)案制作功能，使在線(xiàn)交流平臺(tái)可以記錄思維過(guò)程，還可以隨時(shí)提問(wèn)和獲得幫助，讓課堂面向每一個(gè)學(xué)生成為可能。

3.形成豐富多樣的資源，為學(xué)習(xí)提供有力支持。時(shí)代的發(fā)展不斷凸顯的一個(gè)特征就是“資源的豐富”。資源不再僅限于課堂之內(nèi)，不再僅限于教“我”的老師頭腦之中，不再僅限于“我”的學(xué)校里，資源無(wú)處不在，互聯(lián)網(wǎng)可以撕去蒙蔽在我們雙眼上的黑布，讓我們看到如同宇宙般浩瀚的信息資源庫(kù)。與此同時(shí)，學(xué)會(huì)分析、判斷、選擇有效信息來(lái)解決問(wèn)題是未來(lái)社會(huì)未來(lái)人必備的學(xué)習(xí)能力。因而在我們的數(shù)字化課堂里，呈現(xiàn)在學(xué)生面前的不再僅僅是個(gè)別同學(xué)的回答或老師的講解，每一位同學(xué)的思考、教師提供的資料、互聯(lián)網(wǎng)上相關(guān)信息都在自己的視野之中，任意調(diào)用、任意學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)我的學(xué)習(xí)我做主。

二、構(gòu)建數(shù)字化課程，創(chuàng)造學(xué)習(xí)新方式

學(xué)習(xí)不僅限于課堂，學(xué)習(xí)應(yīng)該是無(wú)處不在的，這也應(yīng)該是未來(lái)教育與傳統(tǒng)教育的不同之處，因此我們借助數(shù)字化學(xué)習(xí)研究，從數(shù)字化課堂放眼數(shù)字化課程建設(shè)，從教師備課、學(xué)案準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、學(xué)業(yè)自測(cè)、課外拓展進(jìn)行了整體設(shè)計(jì)，變革教師教學(xué)方式，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)途徑，創(chuàng)造學(xué)習(xí)新方式。

1.教師備課：體現(xiàn)充分共享后的個(gè)性化。集體備課利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行共享，共享過(guò)程中每位老師對(duì)每一篇教學(xué)設(shè)計(jì)的增刪調(diào)補(bǔ)、個(gè)人反思能及時(shí)匯聚積累，網(wǎng)絡(luò)留下的是老師寶貴的思考資源，體現(xiàn)著不同學(xué)情下老師個(gè)性化處理方案，為來(lái)年的教學(xué)設(shè)計(jì)提供優(yōu)質(zhì)藍(lán)本。同時(shí)在備課過(guò)程中將課件、配套練習(xí)、拓展閱讀等資料作一匯集，共建課程平臺(tái)，改變教師備一節(jié)課的觀念，樹(shù)立教師進(jìn)行課程建設(shè)的意識(shí)。

2.學(xué)案編制：讓學(xué)習(xí)時(shí)空得到有效拓展。每節(jié)課探討的問(wèn)題，每節(jié)課教師提供的學(xué)習(xí)資源，每節(jié)課的課堂中生成的資源以及學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡全部以學(xué)案方式保存在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中，成為孩子們的空中課堂。所謂空中課堂即孩子在學(xué)習(xí)新內(nèi)容之前可以在網(wǎng)上提前預(yù)學(xué)，預(yù)學(xué)不僅有課本，還包括老師提供的學(xué)習(xí)資源，同時(shí)學(xué)完之后還可回顧課堂學(xué)習(xí)過(guò)程，回顧課堂上自己的學(xué)習(xí)軌跡，或是疑難處再次查看相關(guān)指導(dǎo)與幫助資源。如此使得學(xué)習(xí)時(shí)空得到有效拓展。

3.教學(xué)過(guò)程：形成基于網(wǎng)絡(luò)的個(gè)性化學(xué)習(xí)。一人一本，每個(gè)孩子的學(xué)習(xí)方式不同，學(xué)習(xí)速度的快慢也不同，班級(jí)授課制大多為老師帶著學(xué)生齊步走，無(wú)法兼顧不同孩子的不同需求。我們的想法是在孩子充分自主的探究時(shí)能得到適時(shí)的、差異化的服務(wù)，為不同學(xué)習(xí)水平的孩子提供適合于他的學(xué)習(xí)任務(wù)單，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)的可能。

4.學(xué)業(yè)自測(cè)：讓評(píng)價(jià)分析更為準(zhǔn)確。教師根據(jù)日常教學(xué)情況、學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)編制針對(duì)性較強(qiáng)的練習(xí)題。學(xué)生利用平臺(tái)進(jìn)行自測(cè)，做題時(shí)間、做題得分、完成水平等都將反饋給學(xué)生。學(xué)生知道自己的錯(cuò)題所在后，還可及時(shí)修改答案，修改的過(guò)程中如果遇到困難或問(wèn)題可以搜索該題所有學(xué)生的答案供自己分析判斷，也可利用討論版進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)交流，部分難度較高的問(wèn)題教師會(huì)事先提供微視頻幫助理解，評(píng)價(jià)分析準(zhǔn)確的同時(shí)學(xué)生完全可以自主學(xué)習(xí)。

5.預(yù)學(xué)拓展：與課堂互促共生。所謂預(yù)學(xué)是讓自學(xué)有效前置，數(shù)字化則幫助老師掌握學(xué)情，使教學(xué)更具針對(duì)性；所謂拓展是通過(guò)模擬現(xiàn)實(shí)練習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生自我了解課程的掌握狀態(tài)。這兩者都是基于網(wǎng)絡(luò)的數(shù)據(jù)分析，也就是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行收集、挖掘、分析并有效利用，從而便于教師做出基于數(shù)據(jù)的科學(xué)決策。

三、搭建數(shù)字化平臺(tái)，積累學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫(kù)

在整個(gè)數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)的構(gòu)建中，我們遵循數(shù)字化課堂、數(shù)字化課程等一體化設(shè)計(jì)研究策略。所謂一體化即從教師備課開(kāi)始，將各類(lèi)資源提供、學(xué)生使用記錄、課堂學(xué)習(xí)痕跡、分層練習(xí)數(shù)據(jù)、學(xué)案制作等一系列關(guān)乎數(shù)字化學(xué)習(xí)的所有數(shù)據(jù)收集、儲(chǔ)存起來(lái)，再進(jìn)行不同維度、不同角度、不同程度的分析，期待從數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)每一個(gè)真實(shí)的學(xué)生，發(fā)現(xiàn)每一個(gè)真實(shí)的老師。使教育教學(xué)不僅僅研究教材，從研究教材發(fā)展到研究教育對(duì)象“人”，而對(duì)“人”的了解不再僅憑印象和經(jīng)驗(yàn)，更多地讓數(shù)據(jù)說(shuō)話(huà)，讓事實(shí)證明，科學(xué)分析讓每一個(gè)老師在教育教學(xué)過(guò)程中作出準(zhǔn)確的決策。使用唯一性數(shù)據(jù)識(shí)記，記錄學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間、點(diǎn)擊次數(shù)、學(xué)習(xí)軌跡、修訂時(shí)間、班級(jí)數(shù)據(jù)、年級(jí)數(shù)據(jù)、題型數(shù)據(jù)、家長(zhǎng)教師使用等一系列數(shù)據(jù)，相信在一體化設(shè)計(jì)下形成的這些數(shù)據(jù)都將成為我們教育教學(xué)研究的寶貴財(cái)富。

未來(lái)已來(lái)，未來(lái)教育同樣勢(shì)不可擋，每一位教育人都要認(rèn)真思考這個(gè)問(wèn)題，未來(lái)教育是什么樣的？傳統(tǒng)教育還可以作哪些改進(jìn)？我們完全可以像《超能陸戰(zhàn)隊(duì)》的編劇一樣去“天馬行空”，然后實(shí)踐、思考、改進(jìn)。

（陳佳，常州市覓渡教育集團(tuán)，213001）

責(zé)任編輯：趙赟