“傾聽”，給了我什么

專注于傾聽，并與“傾聽教育”結(jié)緣，使我在專業(yè)生活中取得長足的進步，也使我獲得兒童文學(xué)創(chuàng)作的“非份之‘享’”。

一、“傾聽”助我上路

闖入兒童文學(xué)的領(lǐng)地本是無意之舉。那年暑假，我在電腦上陸陸續(xù)續(xù)敲下小說《季悠然和她的貓》，隨后投給我從小就最愛的雜志——《兒童文學(xué)》。就在我把這事快給忘了的時候，編輯部來電話，通知我過了初審，再過兩個多月，接到第二個電話，說復(fù)審也過了，等第三個電話告知我過了終審、馬上發(fā)表時，我如同做夢一般，我欣喜并且知足。那時，我沒有想過自己可以走上兒童文學(xué)創(chuàng)作之路，直到與“傾聽教育”相遇。

那是“傾聽教育”的一次研討活動，導(dǎo)師馮衛(wèi)東與我們一起聽課、評課，一起探討“傾聽教育”的研究路徑、方法等等。休息時，他得知我發(fā)表了一篇兒童文學(xué)作品，饒有興趣地向我了解情況，并且鼓勵我說，教育研究不必拘泥于課堂、課題和論文寫作，進行兒童文學(xué)創(chuàng)作也是一種很好的研究路徑，他讓我在跟孩子們相處時多留意，多傾聽，爭取創(chuàng)作出更多更好的作品。

我的創(chuàng)作熱情被撩撥起來，于是第二篇兒童小說《我們都愛你》問世，從那以后，《小魚的信》《會有那么一天》等一系列作品陸續(xù)在《兒童文學(xué)》《少年文藝》《少年文學(xué)》等刊物上發(fā)表。兒童文學(xué)寫作漸漸成為我日常生活的一部分，讓我體會到從未有過的充實。馮老師則經(jīng)常詢問我寫作近況，并且總會在讀后第一時間給我提出中肯意見，給我鼓勁。他的一些話語已經(jīng)成為我創(chuàng)作的座右銘：“給兒童寫的文字應(yīng)該是世界上最干凈的文字。”“甘于寂寞，才能聽到自己拔節(jié)的聲音。”

二、“傾聽”給我素材

在寫作過程中，我也常常會靈感枯竭，對著電腦發(fā)呆。這時候總有一種聲音在我耳旁回響：“傾聽孩子！”于是，我便投入孩子們中間，做他們忠實的“聽眾”。慢慢地，我發(fā)現(xiàn)孩子們樂意跟我親近了，把我當成知心朋友。

《身為豆子的那些時光》是在草稿本上寫成的。那次科學(xué)課，孩子們帶來黃豆，他們要觀察黃豆，再把豆子種下去。我發(fā)現(xiàn)，成績落后的幾個男生在科學(xué)課上卻思維活躍，與在語文、數(shù)學(xué)課上判若兩人。這讓我好生納悶。接下來的日子，我持續(xù)觀察，在多數(shù)孩子對那些種下的豆子不聞不問時，有一個男孩子，三天兩頭給豆子澆水，把豆子搬出去曬太陽。這個男孩平時是個不折不扣的調(diào)皮鬼，常惹老師心煩，可體貼和細心卻為他贏得好人緣，班上小女生都喜歡他，一下課就圍著他轉(zhuǎn)。這不能不引起我反思：作為老師，我了解學(xué)生嗎？除了學(xué)習(xí)成績，還該用什么來評價學(xué)生？

心里這么想著，靈感來的時候就寫上幾段。在這篇童話故事里，泥土中的“豆子老師”傾聽著孩子們的對話，發(fā)現(xiàn)了他們不為老師所知的另一面。最后，“豆子老師”從泥土中鉆出來，成了嫩綠的豆苗，沐浴陽光……故事其實也表征了在傾聽中我對自己的重新審視和定位——真正承認兒童的立場，不霸權(quán)，不偏見，以低到塵埃的謙卑去接近和走進兒童，以此認識一個個真實、立體與鮮活的兒童。作品在《兒童文學(xué)》發(fā)表后很快被《兒童文學(xué)選刊》轉(zhuǎn)載，這使我更加堅定了新的兒童觀、新的兒童立場，使我轉(zhuǎn)變了對頑皮學(xué)生的態(tài)度，使我在他們那里也擁有了很好的師生緣。

班上有個女孩兒，是個“大舌頭”，說話很不利落。一年級學(xué)拼音時，怎么也學(xué)不好，我想利用家長的力量一起幫助她，糾正她錯誤的發(fā)音。于是發(fā)信息讓她媽媽來校面談。當她媽媽開口跟我打招呼時，我發(fā)現(xiàn)，媽媽跟她有著同樣的問題，我不知道是遺傳還是因為后天受媽媽影響，她才不能利落發(fā)音的。于是，我閉口不提孩子發(fā)音的事，改談她的書寫和學(xué)習(xí)習(xí)慣問題。我決定憑自己的力量幫助孩子。小女孩發(fā)音不標準，但很想說標準，很想在其他孩子面前讀好書。我著意訓(xùn)練孩子們邊聽邊“等”，自己更是做好表率，小女孩每次讀書或發(fā)言，我都笑著告訴她，不著急，一個字一個字地說，我們都不著急。孩子們效仿我，一個個專注而耐心地等著她；當她說完一段連貫完整的話時，大家自發(fā)地為她鼓掌。在我們一次次等待中，小女孩一次次獲得成功的體驗，越來越有信心，越來越踴躍。為此，我創(chuàng)作出《“特別”朗讀》，很快發(fā)表。

40余萬字的兒童小說在“傾聽”中誕生，并順利刊發(fā)于各種刊物，編輯老師們不斷的約稿讓我“欲罷不能”?！稙榱俗屛矣涀∧恪帆@首屆“學(xué)友園”杯全國中小學(xué)教師兒童文學(xué)創(chuàng)作大賽銀獎；多篇小說被《兒童文學(xué)選刊》《讀者》轉(zhuǎn)載，5篇作品入選兒童文學(xué)系列叢書《我們的一百個故事》，《看了螞蟻又看云》入選《2012中國年度兒童文學(xué)》，《為了讓你記住我》入選《2012年中國兒童文學(xué)精選》，《赤橙黃綠青藍紫》入選《2013中國年度兒童文學(xué)》；《幸運數(shù)字3》獲第三屆周莊杯全國兒童文學(xué)短篇小說優(yōu)秀獎；2014年8月，溫情成長小說集《看了螞蟻又看云》由少年兒童出版社出版。

這些成績的獲得是對我文學(xué)寫作行為的充分認可，也是對我傾聽兒童教育行為的高度肯定。我驚訝地發(fā)現(xiàn)，幾乎所有的兒童文學(xué)都是“傾聽”的文學(xué)，因為，沒有傾聽，就沒有對兒童生活的深度浸入；沒有傾聽，就沒有對他人和自我內(nèi)心世界的真切體悟：缺失傾聽的文字必定失去溫度，失去生命。

在另一篇小說《其實是真的》創(chuàng)作談中，我寫道：“孩子是具有最敏銳觸角的小精靈，只有傾聽他們，他們才會對我們展露最真實的自己，彼此之間的代溝才會被填平……”

三、“傾聽”讓我幸福

與其說兒童文學(xué)創(chuàng)作讓我的生活變得快樂和幸福，倒不如說“傾聽”讓我找回了這份原本就該有的快樂與幸福。為了放大快樂，升華幸福，我大量閱讀有關(guān)傾聽、有關(guān)兒童、有關(guān)文學(xué)創(chuàng)作的著作，如《靜悄悄的革命》《傾聽，讓關(guān)系更美好》《“學(xué)校無分數(shù)教育”三部曲》《兒童文學(xué)概論》《論兒童文學(xué)的教育性》，等等。

創(chuàng)作出適合兒童閱讀、能讓兒童喜愛的文學(xué)作品，這是我悉心傾聽兒童的初衷?？蓾u漸地，兒童們純粹的快樂、易得的滿足，兒童們“給點陽光就燦爛”的天性，深深吸引了我，打動了我，我從內(nèi)心愛上他們。在我看來，他們的一個動作，一句話，一個眼神和微笑，都有著獨特的意味，懂得它，就擁有了進入兒童內(nèi)心世界的一把鑰匙。朱自強教授說，對兒童文學(xué)的研究會反過來啟發(fā)我們加深對兒童的了解，促進對兒童的研究。是的，兒童文學(xué)作品，成了我的“教科書”；優(yōu)秀的兒童文學(xué)作家，是真正懂得兒童的人，他們成了我隨時可以“拜訪”的老師……因而，面對曾經(jīng)棘手的教育問題，我常能化“腐朽”為“神奇”；我對學(xué)生的教育更加兒童化、人性化、快樂化；我確認，能不能傾聽孩子，能不能聽懂孩子，將意味著教師給孩子的是乏味的教育，還是幸福的引領(lǐng)。

不知不覺間，我對教材的把握也更有底氣，課堂上學(xué)生出現(xiàn)“枝節(jié)”時，我總是不急不躁，耐心等待，或站到兒童立場，點撥引導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作時，將自己從閱讀和創(chuàng)作中得來的經(jīng)驗以適合兒童的方式和他們分享……不久前，我申報省規(guī)劃課題“‘傾聽教育’下兒童文學(xué)教育研究及自我創(chuàng)作實踐省思”，這個課題是為自己量身定制的，它增強了我的方向感，也使我的生活變得更有情趣。

德國兒童文學(xué)作家凱斯特納說，大多數(shù)成人“把兒童時代扔進了‘過去’的什么地方，忘掉了。但是，兒童時代以后的40年、50年的學(xué)習(xí)和經(jīng)驗都無法抵得上最初10年的精神的純粹程度。兒童時代是我們成人的燈塔。”他還說，只有長大成人卻依然葆有童心的人才是真正的人。傾聽兒童，讓我煥發(fā)了童心，使我與兒童溝通無礙，無論多么自卑膽小的孩子都敢跟我接近，愛跟我閑聊；而在課上，孩子們可以隨時質(zhì)疑我，反駁我，甚至笑話我，在其樂融融中，我青春不老，童心常在。

走在校園里，經(jīng)常遇到不認識的孩子突如其來，直呼姓名：“郭姜燕！”我猜想，他們或許是從我的作品中認識了我；身邊的同事經(jīng)常與我談?wù)撐易髌分械哪程帯皽I點”，并詢問創(chuàng)作的一些感受。這些，都讓我感到一種傳播文字與文學(xué)的幸福。但比起“兒童文學(xué)作家”，我更喜歡教師這個身份，因為這意味著我可以跟孩子們在一起，從他們身上汲取力量，保鮮童心。這些是我創(chuàng)作的源泉，也是我快樂的源泉。

馮衛(wèi)東老師邀我寫過一篇“命題作文”——《托給文學(xué)的兒童夢》，我對標題極為喜歡，覺得它濃縮了我許多說不出的情感。在文章結(jié)尾，我寫道：“把‘兒童夢’托付給兒童文學(xué)，讓我和兒童成為一個‘圈子’里的人，我逐漸成為充滿溫情的教師，成為‘成熟的兒童’，我的教育生活也因而變得非常充實、愉悅。我愿意沉浸在兒童文學(xué)中，長夢不醒！”

（郭姜燕，如皋市安定小學(xué)，226500）

責(zé)任編輯：顏瑩