傾聽身邊的“老樹”

【課例導(dǎo)讀】

新版語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。加強(qiáng)對(duì)課外閱讀的指導(dǎo)，開展各種課外閱讀活動(dòng)，創(chuàng)造展示與交流的機(jī)會(huì)，營造人人愛讀書的良好氛圍。兒童文學(xué)篇幅短小，內(nèi)容貼近兒童生活，是對(duì)兒童進(jìn)行審美道德品質(zhì)的培養(yǎng)及情感熏陶的難得的閱讀材料。

《一棵名叫“奶奶”的樹》是郭姜燕老師發(fā)表在2012年第2期《兒童文學(xué)》上的一個(gè)親情故事。唐春梅老師用這篇一線教師親自下水創(chuàng)作的兒童文學(xué)作品來上閱讀課，這讓我們發(fā)現(xiàn)，教師正是最鮮活的課程資源，教師的文字亦可成為“教材”。只要“教材”契合孩子們的心理需求、審美意向，那么，單位時(shí)間內(nèi)超大文字量的閱讀不僅是可能的，而且是有效的，優(yōu)質(zhì)的……

《一棵名叫“奶奶”的樹》故事分六個(gè)章節(jié)，講述了奶奶對(duì)生活傾注了全部的愛和熱情。在城里長大的孫女武燃最初對(duì)奶奶并不了解，因?yàn)閶寢屢バ陆畢f(xié)助爸爸工作，迫于無奈才和奶奶獨(dú)處半年時(shí)間。一開始，她不能接受連電飯鍋都不會(huì)使用、對(duì)鄰居沒有一點(diǎn)提防心的奶奶。漸漸地，隨著對(duì)奶奶的傾聽與走近，武燃慢慢感受到奶奶對(duì)她的百般呵護(hù)和“低到塵土里的愛”，在家長到校日，奶奶講述了她的人生經(jīng)歷，武燃的內(nèi)心震撼了，心向奶奶靠近，直至緊緊依偎……

故事篇幅較長，學(xué)生閱讀得到的收獲也是多方面的。故事人物武燃似乎是小讀者身邊的一個(gè)伙伴，抑或是他們自己，閱讀指導(dǎo)中通過傾聽故事人物內(nèi)心、傾聽自己的內(nèi)心、傾聽作者，去發(fā)現(xiàn)、感受親情，進(jìn)而學(xué)會(huì)表達(dá)情感，這也是課堂教學(xué)要實(shí)現(xiàn)的主要目標(biāo)。

教學(xué)片段一：傾聽奶奶的內(nèi)心

師：愛是一種能力，武燃的奶奶，一個(gè)農(nóng)村老太太，她是怎么表達(dá)內(nèi)心情感的？讓我們跟武燃一起去傾聽。

出示奶奶的話——

奶奶一邊給她加固校服上的紐扣一邊說：“阿燃，有些話說出來也沒關(guān)系的，心里放太多事累人?！?/p>

奶奶輕描淡寫地說：“沒什么，大年三十晚上，一個(gè)男孩子跑到點(diǎn)燃的鞭炮旁去了，我想把鞭炮扔出去，慢了點(diǎn)?！蹦棠陶f著伸出右手，赫然是疤痕累累！奶奶又笑著說：“不過，值了，畢竟保住了孩子?！?/p>

對(duì)著那些小蔥大蒜，奶奶自說自話：“你們呀，可得好好長，別光顧著眉來眼去地調(diào)皮?！?/p>

“那個(gè)冬天特別冷，我去村外撿柴火，在路邊發(fā)現(xiàn)了你姑姑，她已經(jīng)被凍得哭不出聲了。我知道她是個(gè)棄嬰。奶奶也被丟棄過啊，怎么忍心看她凍死呢……”

師：奶奶的這些話中，我們沒有聽到一個(gè)“愛”字，她沒有把愛掛在嘴邊，愛在哪里？你從哪句聽出了奶奶內(nèi)心的愛。

生：奶奶讓武燃不要把話憋在心里，那樣很累，她關(guān)心武燃的心理。

生：她在幫武燃加固校服上的紐扣時(shí)說這句話，好像是不經(jīng)意地對(duì)武燃說，這樣武燃更容易接受。

生：奶奶對(duì)著小蔥大蒜說話，她好像把植物當(dāng)成了孩子。

師：你體會(huì)到了奶奶對(duì)植物的喜愛。

生：奶奶救一個(gè)男孩子，對(duì)我們來說本來是一件驚天動(dòng)地的事，可她卻只是輕描淡寫地說，可見奶奶是個(gè)淳樸又高尚的人。

師：大愛無言，幾十年都過去了，要不是家校日老師提出來，奶奶恐怕還不想提及這件事。

生：奶奶收養(yǎng)棄嬰，對(duì)她比對(duì)武燃的爸爸還好，可見奶奶的愛是無私的。

師：言為心聲！我們體會(huì)到了奶奶對(duì)武燃的疼愛，對(duì)爸爸的小伙伴的呵護(hù)，對(duì)姑姑無私的愛，對(duì)植物的愛，她的心里充滿了對(duì)生活的愛。

【設(shè)計(jì)意圖：傾聽文章主人公奶奶的內(nèi)心是幫助學(xué)生走進(jìn)文本的第一步，也是實(shí)現(xiàn)讀者與文章對(duì)話的重要環(huán)節(jié)。生活中鮮活的場(chǎng)景，在喚醒武燃的同時(shí)也喚起了讀者的情感記憶，奶奶的形象在武燃和讀者心目中逐漸明朗起來，才去靠近，去傾聽。閱讀課教學(xué)的特殊性，就是讓學(xué)生把自己傾聽和體驗(yàn)的表達(dá)出來。因此，“創(chuàng)造展示與交流的機(jī)會(huì)，營造人人愛讀書的良好氛圍?！边@是語文新課標(biāo)對(duì)課外閱讀的要求，也是實(shí)現(xiàn)有效傾聽最便捷的途徑。】

教學(xué)片段二：傾聽武燃的內(nèi)心

師：武燃側(cè)著耳朵聽奶奶收拾碗筷，就這句話你們有問題要問武燃嗎？

生：武燃為什么要側(cè)著耳朵聽呢？

師：這就是尤安·艾肯告訴我們的閱讀方法，故事中的人為什么這樣做，這一問，你就問到了武燃的內(nèi)心。

生：她在擔(dān)心奶奶有沒有生氣。

師：讀到了擔(dān)心，原來武燃內(nèi)心是愛奶奶的。

師：再問武燃究竟想聽什么？

生：武燃想聽奶奶有沒有嘆息，在不在流淚。因?yàn)樗齽倓偘涯棠虋A的菜撥回了盤子。

師：這樣一問再問，你就真正體會(huì)了武燃的內(nèi)心，她心里是愛奶奶的，可是卻不肯說出來。愛是需要正確表達(dá)的。隨著武燃和奶奶的走近與傾聽，她懂得了要跟奶奶好好說說話。請(qǐng)你們幫武燃把心里的話說出來。

生：奶奶，那次我跟您賭氣，回房間午睡，其實(shí)一開始我并沒有睡著，我側(cè)著耳朵聽到了您輕手輕腳收拾碗筷、踮起腳走路，我聽出來您沒有和我生氣，仍然那樣體貼我，我的心里有些不忍，原諒我，奶奶。

生：奶奶，那次在電梯里，因?yàn)橛衅渌?，您就兩眼盯著電梯的?shù)字，裝作不認(rèn)識(shí)我，我知道您那是在遷就我，奶奶，我應(yīng)該和您肩并肩，有說有笑地一起走的。

生：奶奶，當(dāng)你告訴我那年冬天，您在村外救了沒爹沒娘的姑姑，我就知道了您為什么愛姑姑多一些了，我再也不會(huì)傻傻地去問您更愛爸爸還是更愛姑姑這個(gè)問題了。

生：奶奶，您真是一棵老樹，枝干遒勁，充滿活力。

【設(shè)計(jì)意圖：語文新課標(biāo)指出“培養(yǎng)學(xué)生正確的思想觀念，高尚的道德情操、健康的審美情趣和積極的人生態(tài)度，是與提高語文能力的過程融為一體的?！蔽恼轮形淙甲畛鯇?duì)待奶奶的態(tài)度，在生活中不乏存在。同齡人來理解這樣一個(gè)很真實(shí)的形象，最容易產(chǎn)生情感的共鳴，如果以此為抓手，應(yīng)該是實(shí)現(xiàn)有效閱讀的又一要素。借助尤安·艾肯的閱讀方法，“故事中的人為什么這樣做？”這一問，就問到了人物的內(nèi)心，其實(shí)同時(shí)也問到了讀者自己。因?yàn)樗麄兘柚淙嫉膬?nèi)心也在表達(dá)著自己的真實(shí)想法。所以說，讀故事人物就是在讀自己，很多人都讀到了一樣的內(nèi)容，心弦自然被撥開了，產(chǎn)生了情感的共振，在潛移默化中熏陶了情感?！?/p>

教學(xué)片段三：傾聽自己的內(nèi)心

師：閱讀的最高境界是從故事人物身上發(fā)現(xiàn)自己，武燃是不是有你們的影子，你們家里是不是也有這樣一棵名叫“爺爺奶奶”或“外公外婆”的老樹，此刻，心里有話要對(duì)他們說嗎？

拿起筆，寫下你最想對(duì)他們說的三兩句話。

生：外婆，每次我跟小伙伴出去玩耍時(shí)，您都囑咐我要注意安全，可我總是嫌您啰嗦，您的關(guān)心我知道，以后我會(huì)耐心去聽你對(duì)我說的話。

生：爺爺，每次我沖您發(fā)火時(shí)，您總是不聲不響，原來這默默的忍受里全是愛。當(dāng)我遇到困難時(shí)，您總是為我排憂解難，鼓勵(lì)我，有你真幸福。

生：外婆，我總是不聽您的勸告，正如俗話說的“不聽老人言吃虧在眼前”，可是在我做錯(cuò)事后，總是您在幫我收拾殘局。

……

【設(shè)計(jì)意圖：語文新課標(biāo)要求語文教學(xué)尤其要注重激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)想象力，開發(fā)創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，提高語文綜合應(yīng)用能力。因此，在教學(xué)中，我充分挖掘教材中的情境因素，以情啟思，以思促情，情思結(jié)合，切實(shí)提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。傾聽“老樹”，也是教者和作者希望實(shí)現(xiàn)的真正目的。武燃是孩子中的一個(gè)代表，同齡孩子讀了此文更是深有體會(huì)，讓他們把閱讀體會(huì)及時(shí)抒發(fā)出來，是閱讀升華感悟的最佳契機(jī)。抓住這一契機(jī)，傾聽自己的內(nèi)心，對(duì)家里的“老樹”說說心里話，是一種表達(dá)，也是一種內(nèi)心覺醒?！?/p>

教學(xué)片段四：傾聽作者的心聲

師：同學(xué)們?cè)陂喿x中找到了自己，老師要送你們一個(gè)驚喜。故事的作者就是我們學(xué)校的郭老師，直面作家，你們有兩次機(jī)會(huì)向郭老師提問。

生：郭老師，我的問題是您為什么要寫這篇文章？

郭：當(dāng)初寫這篇文章時(shí)我還沒有一個(gè)特別明確的目的，但是今天聽了這堂課，我覺得明晰了這篇文章的目的，寫這篇文章的目的就是讓你們引起共鳴，去發(fā)現(xiàn)生活中被我們忽略的“老樹”，真正地認(rèn)識(shí)他們，親近他們。

生：文中的奶奶有生活中的模本嗎？

師：模本就是生活的原型，的確有，文中的奶奶來源于我的奶奶，我的外婆，我的媽媽，還有我看到的大千世界里許許多多的老人，文中的“奶奶”只是這些老人中的一個(gè)代表。

生：謝謝您的回答！

【設(shè)計(jì)意圖：作家尤安·艾肯提出的閱讀方法中指出“想象作家的樣子和他的生活經(jīng)歷”，讓學(xué)生跳出文本傾聽作者，探尋創(chuàng)作的源頭，加深對(duì)文章的理解。學(xué)生在提問中與作家對(duì)話，每一個(gè)提問，都是讀中思的體驗(yàn)。同時(shí)，也明白作家其實(shí)就在我們身邊，生活就是作家創(chuàng)作的源泉。只有關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，才能寫出情真意切的文章。】

課后記

靜心閱讀，方能致遠(yuǎn)。為了培養(yǎng)孩子良好的課外閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生在閱讀中汲取營養(yǎng)，滋養(yǎng)心靈，提高審美情趣，全面提升語文實(shí)踐能力，我從身邊老師的作品出發(fā)，帶領(lǐng)孩子徜徉在字里行間，拉近了孩子與作品的距離，喚醒了他們的讀書欲望。上課伊始學(xué)生在“圖說故事”中把每個(gè)章節(jié)的重點(diǎn)故事繪下來，講出來，故事標(biāo)題串聯(lián)成故事梗概，學(xué)生在情趣盎然的傾聽和表達(dá)中了解了長文章的大意。在認(rèn)識(shí)和走進(jìn)故事人物的設(shè)計(jì)中尋找文章里能表現(xiàn)人物的精彩片段，在感知文本，傾聽故事人物，傾聽作者的活動(dòng)中，慢慢融入文字情境。

最后，學(xué)生在“致心中的‘老樹’”中，抒發(fā)情感，或感恩、或致歉、或頓悟，他們的真情流露，讓我傾聽到一棵愛的種子在他們心間萌發(fā)的聲音，讀者和故事人物的心靈對(duì)話在傾聽中互構(gòu)、共生。最初是女兒推薦我閱讀這篇文章的，我敬佩文中樸實(shí)、勤勞的奶奶，喜歡率真的武燃，執(zhí)教這樣的文章我獲得了閱讀教學(xué)的樂趣。

（唐春梅，如皋市安定小學(xué)，226500）

責(zé)任編輯：顏瑩