敬業(yè)愛崗享受教學(xué)

從1990年研究生畢業(yè)踏上講臺(tái)，我已在高校的講壇上度過了20多個(gè)春秋。適逢第31個(gè)教師節(jié)，我有話要說！

作為一名高校教師，我非常堅(jiān)定，沒有把注意力只盯著名利雙收的科研工作，而是一直把本科教學(xué)放在工作的第一位，在多年的教學(xué)工作中，取得了一些成績(jī)，也有很多的收獲。

敬畏課堂，謹(jǐn)記“課大于天”

作為一個(gè)有著20多年教齡的老教師，我并沒有隨著教學(xué)工作的得心應(yīng)手而放松對(duì)自己的要求，還是像初登講臺(tái)一樣，每次講課都是懷著敬畏之心走進(jìn)教室，講課前幾天，不會(huì)做其他的事情，不讓雜事擾亂心緒，而是投入全部精力準(zhǔn)備課程，閱讀新材料，增加新的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，思考新的問題。雖然自己水平有限，有些課講得并不如期望的那么好，但問心無愧的是，我認(rèn)真準(zhǔn)備了每一節(jié)課，沒有一節(jié)課是在應(yīng)付學(xué)生。我一直認(rèn)為，講得好壞是水平問題，認(rèn)真不認(rèn)真是態(tài)度問題，好的工作態(tài)度能夠彌補(bǔ)水平的欠缺。

堅(jiān)持課大于天。在我的心目中，上課這個(gè)工作始終重于我承擔(dān)的其他方面的工作。參加工作以來，從沒有因?yàn)閭€(gè)人的事情耽誤過學(xué)生一節(jié)課。即使在2013年6月到教務(wù)處工作以后，有些事情自己不能掌控，調(diào)過兩次課，但是出差回來之后，盡快利用周末時(shí)間及時(shí)補(bǔ)課，從不以公差為由不給學(xué)生補(bǔ)課。自己分管過幾年學(xué)院的教學(xué)工作，對(duì)于教師調(diào)停課一直不甚支持，雖然也引起過個(gè)別老師的不滿，但是，我仍然堅(jiān)持當(dāng)其他的工作和上課相沖突的時(shí)候，上課優(yōu)先，除非有不得已的事情，盡量不要調(diào)停課，使得學(xué)院的調(diào)課停課率有明顯的下降。

堅(jiān)持工作在本科教學(xué)第一線，即使其他工作再忙，也沒有離開過本科生的講臺(tái)。我認(rèn)為，行政職務(wù)只是暫時(shí)的，為學(xué)生上課是長(zhǎng)久的。等到不能干行政職務(wù)以后，教學(xué)也荒廢了，作為高校教師，這是十分悲哀的。

為了及時(shí)總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，從第一次踏上講臺(tái)，每一次課后，我都記錄教學(xué)檔案，記錄每次講課的得失，那些地方講得好，那些地方還要怎么改進(jìn)，還要補(bǔ)充什么內(nèi)容。等到下一次講課，或者下一個(gè)學(xué)期講課之前，翻閱對(duì)應(yīng)內(nèi)容的教學(xué)檔案，可以在接下來的教學(xué)中發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改進(jìn)教學(xué)。記錄教學(xué)檔案的習(xí)慣堅(jiān)持到現(xiàn)在，對(duì)于提高教學(xué)水平起了很大的作用。工作20多年來，我的教學(xué)檔案本越來越薄，我認(rèn)為這是自己進(jìn)步的表現(xiàn)。

在教學(xué)工作過程中，通過多種方式與學(xué)生保持密切的聯(lián)系。按照專業(yè)興趣成立學(xué)習(xí)小組，把學(xué)生分成若干個(gè)小組，分別指導(dǎo)。自己指導(dǎo)不了的，給他們介紹相關(guān)方向的導(dǎo)師。建立專業(yè)學(xué)習(xí)QQ群和微信群，方便與學(xué)生溝通，也有利于同學(xué)們之間的互相交流。這么多年，我的大部分時(shí)間用來與學(xué)生交流，回復(fù)學(xué)生的郵件，修改學(xué)生的習(xí)作，批改學(xué)生的作業(yè)。雖然耽誤了自己的科研時(shí)間，但是我無怨無悔。讓學(xué)生高興，使學(xué)生受益，是我最大的幸福！

啟發(fā)思維，鼓勵(lì)求異創(chuàng)新

史學(xué)理論是一門提高課，它教給學(xué)生的不是具體的知識(shí)，而是方法和能力。意大利史學(xué)家沙爾菲米尼說過：“文化修養(yǎng)，不在藏于記憶中的材料之多寡，而在心智的力量，永遠(yuǎn)是活躍的，對(duì)于各方面有一種豐富的好奇心，并且在必要時(shí)，能夠獲得新知識(shí)。文化就是在我們忘卻了我們所學(xué)的一切之后，依然留存于我們心中的東西?！边@一段話告訴我們，一個(gè)具有文化修養(yǎng)的人必備的素質(zhì);同時(shí)也啟發(fā)我們，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)該注意什么，讓學(xué)生養(yǎng)成什么樣的習(xí)慣。

對(duì)個(gè)人來講，只有具備了理論思維，才有發(fā)展后勁，才能儲(chǔ)備能量，在合適的時(shí)候迸發(fā)出智慧的光芒，創(chuàng)造性地投入工作中去。但是，現(xiàn)在大部分學(xué)生對(duì)理論學(xué)習(xí)不感興趣，認(rèn)為理論過于抽象、枯燥，學(xué)習(xí)起來沒有意思。為了改變學(xué)生的這種心理，我引導(dǎo)學(xué)生把抽象的理論轉(zhuǎn)化為解決問題的方法。從理論提出者的角度講，理論是他們看待世界的觀點(diǎn)，從我們學(xué)習(xí)者的角度講，理論等于方法。只要有了這樣一個(gè)轉(zhuǎn)變，學(xué)生就能走出理論性的東西枯燥、難學(xué)、沒有用的思維誤區(qū)。

正確的思想方法，是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，是他們踏入工作崗位后能有所建樹的基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)中，我采取多種方法，注重挖掘啟發(fā)學(xué)生思維的內(nèi)容，引導(dǎo)他們從不同的角度去思考問題，提出新的觀點(diǎn)。在教學(xué)過程中，我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)批判，推崇“真正的批判，理性的力量”。第一，忘記以前所學(xué)的知識(shí)，特別是觀念性的知識(shí)，不受傳統(tǒng)觀點(diǎn)的束縛，才能有自己的思考，這是學(xué)習(xí)史學(xué)概論課程的前提。第二，不要記住我講過什么，要記住我講過之后你們自己想到了什么。第三，不必贊同我的觀點(diǎn)。第四，鼓勵(lì)學(xué)生超越老師，不受老師觀念的束縛。課堂上，我鼓勵(lì)學(xué)生提出與我觀點(diǎn)不同的思想，并能駁倒我。我經(jīng)常給學(xué)生講陳寅恪的“四不講”，即“前人講過的，我不講;近人講過的，我不講;外國(guó)人講過的，我不講;我自己過去講過的，也不講”，就是為了啟發(fā)學(xué)生要學(xué)會(huì)超越。

在教學(xué)過程中，我反復(fù)強(qiáng)調(diào)要學(xué)生學(xué)習(xí)一些高于自己水平的知識(shí)，以期有所提高?，F(xiàn)在的學(xué)生，由于主客觀條件的限制，對(duì)于知識(shí)的認(rèn)識(shí)有許多偏頗的地方，往往注重學(xué)習(xí)淺顯知識(shí)，而對(duì)于稍難一點(diǎn)的知識(shí)就畏難而退。古人說：“不友不如己者。”如果我們經(jīng)?？匆恍└哂谧约核降臅锩骐m有許多一時(shí)不理解的大學(xué)問，時(shí)間長(zhǎng)了，一接觸到實(shí)際，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己提高許多。

問題教學(xué)，誘導(dǎo)發(fā)散性思維

在教學(xué)中我采取“問題教學(xué)”的方法，啟發(fā)學(xué)生提出問題并分析問題，進(jìn)而學(xué)會(huì)解決問題。在課堂討論中，常常不斷啟發(fā)，激活學(xué)生思維，使他們處于高度興奮狀態(tài)，以期產(chǎn)生新的思想。我一直向?qū)W生強(qiáng)調(diào)：提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要，為促進(jìn)學(xué)生提出問題、思考問題從而解決問題，我采取了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的方法。要求學(xué)生不隨波逐流，應(yīng)有所創(chuàng)造，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來理解，以取得新知。教無止境，雖然經(jīng)過多年的教學(xué)，自己積累了一些經(jīng)驗(yàn)。但是每學(xué)期課程結(jié)束之后，我都在反思，反思自己在教學(xué)工作中存在的問題，渴望自己進(jìn)一步的提高。教學(xué)的進(jìn)步，不僅要面向自己不斷修正改進(jìn)，還需拓寬視野吸收別人所長(zhǎng)，希望我的史學(xué)理論課程能不斷完善，以期給學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)、生活提供更有價(jià)值的啟發(fā)和指導(dǎo)。

我驕傲、自豪，因?yàn)槲沂且幻嗣窠處煟?

（作者為河南大學(xué)教務(wù)處副處長(zhǎng)）

責(zé)編：秋 山