幫助學生成為優(yōu)秀的閱讀者

摘要：現代信息社會，閱讀力的強弱已成為影響個體發(fā)展的關鍵因素。語文閱讀教學，要努力朝向把學生培養(yǎng)成優(yōu)秀的閱讀者這個目標，關注學生的閱讀速度，幫助學生掌握閱讀策略，發(fā)現文本“寫”的奧秘，培養(yǎng)學生的價值判斷能力，從而全面提升學生的閱讀素養(yǎng)。

關鍵詞：閱讀素養(yǎng);閱讀速度;閱讀策略;寫作奧秘;價值判斷能力

中圖分類號：G623.23 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2015）02-0086-05

毋庸置疑，閱讀素養(yǎng)在學生語文素養(yǎng)甚至人的全面素養(yǎng)中具有舉足輕重的地位。國際學生評估項目（PISA）測評學生掌握全面參與社會所需要的終身學習能力，即聚焦在閱讀、數學、科學等關鍵領域的素養(yǎng)上[1]。有識之士愈來愈看到，在現代信息社會里，閱讀力的強弱已成為影響個體發(fā)展的關鍵因素。

小學語文的課程體系中，閱讀課占語文課的大半江山。除了完成隨文識字、寫字這些最基礎的語文任務以外，筆者的閱讀教學踐行著這樣的理念：在閱讀中學會閱讀，幫助學生成為優(yōu)秀的閱讀者。

怎樣才算優(yōu)秀的閱讀者呢？筆者所理解的優(yōu)秀閱讀者有這樣一些核心要素：對閱讀感興趣，能根據需要自覺尋找多元的閱讀材料，且閱讀有一定的速度;掌握各種閱讀策略，能自覺整合、運用各種閱讀策略進行閱讀，達成對文本的深入理解;閱讀時能以寫作者的身份發(fā)現文本“寫”的奧秘，并在合適時機的催生下成為合格的寫作者;培養(yǎng)價值判斷能力，建構豐富的精神世界，受到審美的熏陶。

一、閱讀速度：一個容易被忽略的話題

現代社會已進入信息時代。人類的知識總量呈現幾何級數增長趨勢。提高閱讀速度，獲取有價值的信息，是適應未來社會發(fā)展的一個前提條件。閆國利先生在《閱讀發(fā)展心理學》一書中，提出了這樣的公式：

閱讀效率（E）=閱讀速度（R）×閱讀理解率（C）[2]

當前，我們對學生閱讀效率的考查往往只重視閱讀理解率（即答得是否正確），而對閱讀速度基本上沒有相應的培養(yǎng)措施和監(jiān)測手段。筆者曾在講座時對不同地區(qū)的小學語文教師的閱讀速度做過測試：用15秒的時間閱讀一段129字的文字，即每分鐘閱讀速度為516字（相當于課標對中學生提出的要求）?，F場舉手表示跟上屏幕推移速度讀到全部信息的老師，寥寥無幾。這個現象表明語文教師比較適應慢讀，精讀，深思，而瀏覽性閱讀、快讀能力相對薄弱，平時教學也常常忽視對學生這方面能力的培養(yǎng)。

影響小學生閱讀速度的因素是多方面的，其中比較主要的是“無聲視讀障礙”。一個成熟的閱讀者閱讀時能實現“眼腦直映”，即無須進行外部發(fā)音和聽覺器官的“核準”程序。而小學生尤其是低段學生，很難做到“無聲視讀”。如果不注意培養(yǎng)，有的人甚至一輩子都無法做到“無聲視讀”。

如何培養(yǎng)學生的“無聲視讀”能力，提升學生的閱讀速度呢？抓關鍵年段的關鍵期。義務教育語文課程標準提出，第一學段要“學習默讀”[3]。因此，一二年級的閱讀課，教師要有意識地指導學生默讀的方法，培養(yǎng)默讀的能力：不要每節(jié)課都讀到底，哪怕學生在默讀中有指讀、動唇不發(fā)聲或者動唇輕發(fā)聲的現象，都要堅持提出默讀的要求，使之有別于朗讀。第二學段要“初步學會默讀”[4]。這就需要教師在課堂上多安排靜默閱讀，并及時發(fā)現默讀有障礙的學生，幫助逐漸克服指讀、動唇、出聲等現象。第三學段要求“默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字”[5]。進入五六年級后，訓練學生每分鐘300字的閱讀速度，筆者經常用這樣的措施：1.給學生提供與文本有關的信息、資料時以每分鐘300字的移動字幕呈現，并對閱讀結果進行檢測;2.每堂課提供學生練習默讀的機會，同時估算字數，提出時間要求，必要時甚至以讀完站起來的方式進行強化，以改善影響部分學生閱讀速度的“機器人癥候”現象;3.利用群文閱讀和整本書閱讀。良駒寶馬只有給它馳騁的空間，它才能給你一個滿意的速度。同樣道理，增加單位時間的閱讀容量，對學生尤其是中上資質學生提升閱讀速度是十分有效的。

二、閱讀策略：提升閱讀力的核心抓手

閱讀策略是什么？閱讀策略是指讀者依據自己的閱讀目的和任務，結合具體閱讀情境選擇的閱讀方法、技巧和路徑的綜合。閱讀策略的形成和運用，需要讀者在閱讀過程中進行體驗、感受、練習和創(chuàng)造。近年來，筆者的語文閱讀教學探索，著力于幫助學生建立、習得閱讀策略，鞏固閱讀習慣，從而提升閱讀能力。下面列舉一些閱讀策略在教學中的實施與運用。

策略1：預測

所謂“預測”，即根據書名、插圖、題目、目錄或者含在文章里的線索，結合自己的先備知識等對后面的內容進行推測。預測，并非是胡思亂想，而是根據已知推測未知。預測的重點并非在于結果本身，而是通過預測幫助學生投入到文本的閱讀中去，發(fā)展學生的推理能力，學習如何掌握各種不明顯的、隱藏的信息。

在圖畫書講述中，經常可以用到預測。例如：圖畫書《鼠小弟的小背心》，書中依次出現向鼠小弟借小背心的動物（如圖）：

教師講述時，在最后一個動物大象出現之前可以讓學生進行預測：接下來要來的動物是誰？學生根據已有的情節(jié)（一個動物比一個動物更大）去推測未知情節(jié)（應該來一個更大的動物）。當畫面呈現出的大象與他自己的預測相互印證的時候，內心定然是喜悅的。

張之路的《有老鼠牌鉛筆嗎》是一部具有偵探小說因子的成長小說。閱讀中，可以用這樣的話題來培養(yǎng)學生根據書中情節(jié)（細節(jié)）進行預測的能力：

“有老鼠牌鉛筆嗎？”

“對不起，我只有貓牌橡皮?！?/p>

爸爸為了鍛煉十二歲的男孩夏剛，讓他獨自出門旅游體驗生活，說是到了車站以后會有人用這樣的暗號與夏剛接頭，可是，“貓牌橡皮”遲遲不現身。在閱讀的過程，你先后預測過哪些人可能是“貓牌橡皮”？線索分別是什么？

對于學生這方面閱讀力的考查，也會出現在考試卷中。六年級下學期筆者出了一道非連續(xù)性文本閱讀題，其中一個小題是這樣的——

這道題中，移動字幕并未向學生提供全部信息：“12號車廂”之前還有信息“當前位置”;“13—”之后還有“16車廂向后”的信息。試題中所給出的是14車廂的車票，學生要作出正確的判斷，就要學會根據已有的屏幕信息推測未呈現的屏幕信息。

策略2：確定重點

一本書，一篇文章，一段文字，乃至一個句子，都有重點。讀者是否能把握重點，決定了閱讀理解的方向與深入程度。比如，理解句子：“這繁花從樹枝開到樹梢，不留一點空隙，陽光下就像幾座噴花的飛泉?！保ū摹吨粧和嗵幮小罚┙處熃踢@個句子，一般要讓孩子說出把什么比做什么。如果要更進一步深入理解這個比喻，就得學會抓重點詞。不會抓重點的學生往往只能朦朧地感覺，這個比喻句寫了花的“多”——其實，寫花的“多”，并非是比喻的重點，因為不用比喻的部分“繁花”“從樹枝開到樹梢”“不留一點兒空隙”都在寫花的“多”。再細讀不難發(fā)現，比喻部分的重點詞在“噴花”和“飛泉”，作者用“噴”和“飛”這樣充滿動感的詞描寫靜態(tài)的花開，意在表現海棠的旺盛活力和蓬勃生機。

由此可見，會抓重點的讀者，對句子的理解更加精準，更加透徹。讀文章也是如此，抓住了重點，才能更好地理解作者的意圖，建構作品的意義。文章的重點在哪里？一種可行的識別方法是看文字的多少。的確，重點部分作者總會濃墨重彩，但也有這樣的例子，如蘇教版教材的《輪椅上的霍金》，文章有兩部分內容：一部分講霍金是物理天才，另一部分講霍金是生活的強者。兩部分的字數差不多，但我們還是可以教會學生通過關鍵處來判斷文章的重點：第一處是過渡段，作者把“生活的強者”放在后一層，符合重點“殿后”的原則;第二處是題目，如果作者的重點在“物理天才”，題目應該用《“宇宙之王”霍金》更貼切。由此可見，作者寫霍金的意圖，并非在“物理天才”——物理天才絕不止霍金一個;而遭遇了生活的困境依然能成為物理天才的霍金，只有一個。

再如，讀一本小說，書中人物眾多，也要學會確定重點。誰是故事的主要人物？筆者教給學生的方法是：主要人物往往是故事中一直在變化的那個人物。學生利用這個知識經驗去確定重點，建構意義，就能很好地把握作品的主旨。

當然，閱讀者的目的、興趣不一樣，即使同一篇文章同一本書，閱讀的重點也會有所不同。在筆者眼里，《紅樓夢》就是黛玉詩詞的集錦;筆者的朋友某經濟學教授熱衷于討論的是林黛玉的家產到底哪里去了;另一位對社會關系學感興趣的老師則會研究林黛玉為什么不適合做妻子。

在確定重點的閱讀中，一般都要指導學生啟用“重新閱讀”，同時運用畫底線、畫圈、用熒光筆、貼便條等方式畫出重點。

策略3：統(tǒng)整

“統(tǒng)整”就是通過一定的線索將文中（書中）知識和重要細節(jié)（事實）通過某個話題進行整合，從而幫助形成完整的認知，提升洞察力。統(tǒng)整策略的實施與運用，重點在幫助學生找到一定的線索。比如，閱讀笛福的《魯濱遜漂流記》，可以提出這樣的話題：什么是“漂流”？故事的主人公出生在哪里？他的一生漂流過哪些地方？閱讀莫伯格的《戰(zhàn)馬》，就用這樣的話題去統(tǒng)整：戰(zhàn)馬喬伊“數度易主”，在這個故事里，它先后換過哪些主人？主人有著怎樣的脾性？結局如何？這類話題，幾乎能把整本書的主要情節(jié)貫串起來。貫串以后，再進行橫向的、縱向的比較，還可以有新的發(fā)現和思考。

策略4：聯(lián)結

聯(lián)結是相當重要的閱讀策略。幾乎所有的閱讀理解，都離不開聯(lián)結。在指導學生運用聯(lián)結策略時，教師的任務是通過話題設計幫助學生順利地完成各類聯(lián)結，以使新知更快、更好地同化到已有的認知結構中。這些聯(lián)結包括文中（書中）的聯(lián)結、和另一篇文章（另一本書）的聯(lián)結、已知事物和新資訊的聯(lián)結、和生活的聯(lián)結、和世界聯(lián)結等。如教學《楓橋夜泊》，首句的“月落烏啼霜滿天”中“霜滿天”，與生活經驗相聯(lián)結，就能發(fā)現其中的矛盾之處：霜是水汽在溫度很低時一種凝華現象，一般凝結在植物或地表上。那么正確的表述應該是“霜滿地”，作者為什么要寫“霜滿天”呢？可見，“霜滿天”并非作者親眼所見，而是他的一種感覺：涼意浸透全身，就像空氣里也凝結著霜一樣。這種特殊的感覺很好地表現了作者旅途的孤寂。

再比如，教學《林沖棒打洪教頭》，可以通過這樣的方式幫助學生完成各種聯(lián)結：

讀故事的開端：“林沖遭受高太尉陷害，被開封府發(fā)配滄州”，小說的人名，往往體現著人物的性格、預示著人物的遭遇。以“沖”字命名的人物，會有怎樣的性情？（和小說的知識聯(lián)結）

在這個故事發(fā)生之前，林沖與高太尉之間發(fā)生了些什么事？（和另一個故事的聯(lián)結）

讀林沖與洪教頭相見的場面：在你的生活中有沒有見過相似的情形？洪教頭的心理狀態(tài)，你是否體驗過？（和自己的聯(lián)結）

想一想，這篇小說對你認識周圍的人和世界有什么幫助？（和生活、和世界的聯(lián)結）

策略5：推論

推論即是用相當多的證據，利用文本提供的信息對文本沒有明確表達的信息作出假設和判斷。它與預測的不同在于，預測的結果在文本后面有明確表達，而推論，則更多體現的是讀者對文本作出的評價與反思。例如：閱讀臺灣作家凌拂的兒童小說《打架》，可以設計這樣的話題讓學生作出評價：讓打架的兩個學生在心理輔導室面對面待4個小時，你覺得老師的這種處理方式好嗎？請說出你的觀點，表達你的理由。在尋找支持觀點的N個證據時，筆者經常運用意見桌的形式讓學生尋找支持觀點的證據。

運用推論這一策略的重點并不在于持什么樣的觀點，而在于作出判斷之前尋找依據?！坝幸环肿C據說一分話。”這樣的閱讀，培養(yǎng)的不僅僅是深入理解文本的能力，更重要的是因此鍛煉出來的思辨能力、理性精神，以及由此形成對某一事件或某一事物的全面的看法。例如，閱讀林海音的《城南舊事》，筆者提供給學生三個可供推論的話題：秀貞瘋不瘋？藏在茅草堆里的青年是壞人嗎？宋媽愛不愛小栓子和小丫頭片子？這些話題具有較強的思辨性，值得學生運用推論策略對其進行多角度的思考，從而培養(yǎng)他們的價值判斷能力。

策略6：視覺化

生理學研究表明，人的大腦皮層，40%是視覺反應區(qū)，人類的神經系統(tǒng)天生就對圖像化的信息敏感。小學生以感性思維為主。閱讀文本時，語文教師經常運用圖像直觀或“用心眼”看的方式，喚醒文本中的人物、場景以加深對文本的理解。不過，還有一種有意思的圖形直觀，語文教師使用得比較少。比如，教學葉圣陶的《三棵銀杏樹》的文章結構，利用圓圓的輪回圖可以讓學生更好地看到文本的結構形式，看到作者這樣安排寫作順序（從冬天開始寫最后又回到冬天）的有意思之處。

又如，指導學生發(fā)現問題的“根本原因”，運用“魚骨圖”來進行歸因整理是十分有效的招式。以蘇教版教材的《誠實與信任》為例，造成小紅車反光鏡撞碎這個后果的原因有多方面：有環(huán)境因素，也有人為因素;有自我因素，也有他人因素。借助魚骨圖，可以幫助學生對文本內容進行梳理，從而達成對事件起因的深度理解。

除上述幾種主要的閱讀策略以外，像提問、比較閱讀、自我監(jiān)控與自我調整等策略也是經常運用到的閱讀策略。需要指出的是，這些閱讀策略并非是割裂的，而是你中有我，我中有你的。一種閱讀理解的達成，是綜合運用各種閱讀策略的結果。

三、成為寫作者：教你讀出“寫”的奧秘

語文課的閱讀與普通閱讀是有區(qū)別的：普通的閱讀，讀者需要的只是獲得資訊，建構意義;而語文課的閱讀，除了具備普通閱讀的性質之外，還有一個重要的閱讀角度：從讀學寫，讀出“寫”的奧秘。

筆者所理解的從讀學寫、讀寫結合是這樣的：給學生提供高品質的語言材料，選擇典型的作品，在閱讀中引導學生發(fā)現“寫”的奧秘，練就“眼高”的本領。真正眼高的人，手也低不到哪里去。但不要苛求“即刻生效”——就像一棵樹，雨水會灑下，陽光會照耀，樹用不著天天去想我什么時候竄枝，什么時候開花。高品質的語言材料，對于學生“寫”的滋養(yǎng)，如春園之草，不見其增，日有所長。

筆者自己也寫作，自知寫作的甘苦。教師想教學生讀出“寫”的奧秘，無非在于布局謀篇，遣詞造句。作為教師，筆者能做的是讓自己的文件夾里有一批典型的優(yōu)秀文本。筆者經常到處溜達，翻找，找到了可以讓自己放光的“金子”，就寶貝一樣收藏到文件夾里，以備合適的時候使用。

比如，教文章的選材，筆者會用蘇教版的《音樂之都維也納》和馮驥才的《維也納生活圓舞曲》進行比較。兩篇文章所要表現的中心是一致的，但是作者的選材卻全然不同。兩相比較，不難看出，什么叫中規(guī)中矩，什么叫獨辟蹊徑。這樣的比較，對于解放學生的選材思路是十分有益的。

教篇章結構，各種結構都要有典型的文本。如教欲揚先抑，使用老舍先生的《母雞》最好不過了;教排比結構（平行結構），畢淑敏的《我很重要》就相當出色;教游記的結構，談游記如何把握重點，葉圣陶先生的《記金華的雙龍洞》是筆者極其青睞的范本;教文章的結尾，筆者喜歡讓學生挑戰(zhàn)高度：怎樣的結尾才是出乎意料又在情理之中，比如日本新美南吉的《竹筍》，法國若·奧埃斯特朗的《賣夢的人》;教文章如何寫好閑筆，用莫言的《三十年前的一次跑步比賽》，可以讓學生看到旁逸斜出的風景。

我們要善于發(fā)現優(yōu)秀文本的獨特之處，比如，對話。蘇教版教材的《船長》一文，沉船時船長與大副的對話就極有特色：極為簡短，有的句子僅用一個詞表示;分行寫人物語言，醒目突出;對話中的敘述交代極為簡潔，甚至只有人物語言。學生可以在分角色的朗讀中，體會這樣的對話描寫與當時環(huán)境相稱，更好地突出船長的沉著與果敢。同樣是寫人物，同樣是通過語言寫人物，張愛玲的《姑姑語錄》則別有風味：全篇都用姑姑的話來傳達姑姑這個人的神韻，極其幽默，讓人忍俊不禁。說起忍俊不禁，如果要讓學生感受一下幽默風格，那么梁實秋先生的散文《下棋》是極好的選擇。

又如寫內心體驗。桂文亞先生的《抽煙的滋味》《走在放學的路上》都是極好的語言材料：干凈，細膩，新鮮，又有兒童情趣，是可以和兒童實現有效對接的伙伴語言。又如，梅子涵的《毛毛》一文中的細節(jié)描寫（語言細節(jié)、動作細節(jié)）、蕭紅的《我和祖父的園子》中環(huán)境描寫的“境由心生”，《火星——地球的孿生兄弟》一文中排比句式的表達層次與表達節(jié)奏，意大利喬萬尼·莫斯卡的《在學校的最后一天》，講下課鈴聲“從院子里傳來，穿過走廊，闖進了每個教室”的獨特修辭……這些優(yōu)秀的語言材料實在是讓人過目不忘的。當然，文無定法。筆者希望帶給學生的“奧秘”，是多面的，豐富的，甚至有時是截然相反的。人是活的，字也是活的，關于寫作，從來沒有什么“金科玉律”——方寸之心，各有天地。

這些優(yōu)秀的作品帶給學生的，不僅僅是優(yōu)秀的語言材料，還有廣袤豐厚的精神世界。筆者清楚地記得，讀完李娟的《一個普通人》后，教室里響起了一片掌聲。筆者只是素讀，但學生顯然為“一個淺淺寫在薄紙上的名字就能緊緊縛住一個人”而深受感染。

英國有個經典的童話故事叫《餡餅里包了一塊天》，講的是一對生活在寒冷地區(qū)的老頭老太，烤了一個蘋果餡餅。因為老太做餡餅時往窗外看了看天，結果，有一塊天的一角掉了下來，包進了餡餅里。包了一塊天的餡餅真誘人啊，帶著老頭老太還有貓呀迷路的山羊呀機油燃盡的飛行員呀，一直飛，一直停不了，直到餡餅變成了一個美麗島。筆者希望自己在帶孩子進入閱讀世界的時候，也能像那個老太一樣，往窗外望一眼，然后我的“蘋果餡餅”在不經意間也包了一片天。

參考文獻：

[1]陸璟.PISA測評的理論和實踐[M].上海：華東師范大學出版社，2013：1.

[2]閆國利.閱讀發(fā)展心理學[M].合肥：安徽教育出版社，2004：256.

[3][4][5]義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012：8.10.12.

責任編輯：石萍

The Making of an Effective Reader

ZHANG Xue-qing

（Wujiang Experimental Primary School， Suzhou 215200， China）

Abstract： In modern society of information， reading ability is the key to individual development. Chinese reading instruction should strive for the goal of cultivating students into good readers， care about their reading speed， help them grasp reading strategies and discover the writing tactics， and develop their ability of value judgment so that students’ literacy could be improved in a well-rounded way.

Key words： reading literacy; reading speed; reading strategy; value judgment