小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)策略研究

摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)明確將“小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)”擺在了重要的位置，并對小學(xué)每一階段的綜合性學(xué)習(xí)提出了要求，旨在發(fā)展學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。教材中的語文綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容通常獨(dú)立地存在于練習(xí)中，同時，一冊教材中往往只出現(xiàn)一處，而事實表明，這顯然滿足不了學(xué)生對這項學(xué)習(xí)的熱情和需求。開展語文綜合性學(xué)習(xí)可從主題確定、提煉單元內(nèi)容、組織多樣形式等方面尋求路徑。同時，教師的角色作用也應(yīng)得到應(yīng)有的關(guān)注。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；綜合性學(xué)習(xí)；交互；單元；組織形式

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2015）02-0083-03

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確將“小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)”擺在了重要的位置，并對小學(xué)每一階段的綜合性學(xué)習(xí)提出了要求，旨在發(fā)展學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。教材中的語文綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容通常獨(dú)立地存在于練習(xí)中，一冊教材中往往只出現(xiàn)一處。這顯然滿足不了學(xué)生對這項學(xué)習(xí)的熱情?；谝陨显颍P者在平時的語文學(xué)科教學(xué)中，對開展綜合性學(xué)習(xí)的策略進(jìn)行了一些探索。

一、語文綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)定位

語文綜合性學(xué)習(xí)更多地關(guān)注學(xué)生的語文生活世界，將書本世界和生活世界打通，由學(xué)生將生活中鮮活的事實和生動的感受結(jié)合起來，讓生活中的資源與書本知識交融，使感受書本知識學(xué)習(xí)的意義與作用，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，在語文綜合性學(xué)習(xí)的過程中獲得多方面能力的培養(yǎng)。但日常的教學(xué)設(shè)計往往偏離了語文綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)追求，它更趨向于班隊活動，非語文的感覺似乎更多些，因此開展語文綜合性學(xué)習(xí)首先需要進(jìn)行目標(biāo)設(shè)置。具體來說，以下目標(biāo)是我們所著重強(qiáng)調(diào)的：

1.學(xué)會思考

問題的提出，這也是學(xué)生進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)的重要動力。它使學(xué)生從生疑到解疑再到生疑，循環(huán)往復(fù)，推動學(xué)習(xí)進(jìn)程?，F(xiàn)實的課堂，我們的學(xué)生并不缺乏解決問題的能力，而是缺少發(fā)現(xiàn)問題的眼光。

綜合性學(xué)習(xí)要求學(xué)生能運(yùn)用語文知識去解決生活中的一些實際問題。學(xué)生的思考能力直接影響著他們甄別問題、解決問題的效果。學(xué)生學(xué)會了思考才可能在觀察大自然、觀察社會之后表達(dá)自己的感想，才可能對自己身邊的、大家共同關(guān)注的問題，或電視、電影中的故事和形象發(fā)表自己獨(dú)到的見解。

2.學(xué)會學(xué)習(xí)

綜合性學(xué)習(xí)是學(xué)生對語文知識的綜合運(yùn)用，是對學(xué)生的聽說讀寫能力的整體發(fā)展。學(xué)生只有掌握了一定的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)規(guī)律，才可能將現(xiàn)存的經(jīng)驗和已有的知識重構(gòu)起新的知識體系，從而達(dá)到對語文知識靈活而綜合運(yùn)用的程度，才可能有信心在綜合性學(xué)習(xí)的活動中通過有效的表達(dá)、討論、爭辯甚至嘗試寫研究報告得到聽說讀寫能力的整體發(fā)展。

3.學(xué)會交往

教學(xué)歸根到底是一種交往行為，它必須借助交往來進(jìn)行。眾多的研究表明，“學(xué)生是通過參與與比較有知識的人的共同活動，通過觀察、模仿、體驗，在學(xué)習(xí)的社會與文化環(huán)境中互動學(xué)習(xí)的”?！爱?dāng)學(xué)生卷入到群體之中時，就必須學(xué)會交往。”“只有在真正有效的交往和互動中，學(xué)生獲取的知識才是內(nèi)化了的，增長的能力才是貨真價實的，養(yǎng)成的情感才是真真切切的”。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)語文綜合性學(xué)習(xí)要培養(yǎng)學(xué)生的合作探究精神，而學(xué)會交往，學(xué)生參與活動、積極探索就有了人文環(huán)境上的保障。

4.學(xué)會生活

綜合性學(xué)習(xí)所關(guān)注的并不只是學(xué)生對書本知識的掌握，它更多地“關(guān)注學(xué)生內(nèi)在靈性的生成，關(guān)注學(xué)生的生存方式，讓學(xué)生的心靈世界與生活世界達(dá)成契合”。因此，綜合性學(xué)習(xí)幫助學(xué)生掌握一定的生活技能，從而提高他們的生存質(zhì)量顯得尤為重要。

二、語文綜合性學(xué)習(xí)的組織實施

1.確定主題利于“交互”

語文綜合性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)語文的學(xué)科特點。但在日常的教學(xué)中，教師常常會選擇獨(dú)立于教材的內(nèi)容，把這一學(xué)習(xí)的語文學(xué)科性弱化，減弱了語文綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)有的語文味。很多教師還會憑借個人的喜好和教的需要，來選擇綜合性學(xué)習(xí)的主題，學(xué)生通常成了被綜合性學(xué)習(xí)的對象。在一次校際層面的語文教研活動中，三位教師同課異構(gòu)，分別執(zhí)教了《諾貝爾》一課，三位教師均滲透了讀寫結(jié)合式的閱讀教學(xué)，并且不約而同地設(shè)計這樣一個環(huán)節(jié)——寫一寫：“諾貝爾，你是這樣的人 amp；nbsp； amp；nbsp；?！睆娜?jié)課的效果來看，這種綜合性學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)設(shè)計最終的目的是為了完成教的流程，并不全是出于學(xué)生內(nèi)心涌動的感觸且急于寫下來的。因此，文本、教學(xué)環(huán)節(jié)與學(xué)生的認(rèn)知需求難以形成真正意義上的交互，即無法入心。語文課堂難以入心，正是當(dāng)前語文教學(xué)高耗低效的主要原因?；诮换サ囊暯谴_定語文綜合性學(xué)習(xí)主題就顯得很有必要，只有實現(xiàn)了真正的交互，學(xué)生才能獲得真正的能力發(fā)展和精神生長。

能實現(xiàn)人與文本、人與人之間交互的主題必定是源于學(xué)生而又超越學(xué)生的。所謂源于學(xué)生，我們不妨理解為，這些綜合性學(xué)習(xí)的主題是基于學(xué)生的內(nèi)在需求產(chǎn)生的，它可以是師生在日常語文教學(xué)中共同交流討論形成的，也可以是教師提議并且學(xué)生樂于接受的，甚至可以是某位學(xué)生提議而受大家認(rèn)可和接受的。如五年級的學(xué)生在學(xué)習(xí)了《裝滿昆蟲的衣袋》一文后，男生對昆蟲興趣很濃，提出要研究昆蟲，女生感興趣的卻不多，意見不統(tǒng)一怎么辦？教師主張大家開展辯論主題就叫“你所不懂的昆蟲世界”。于是感興趣的和不感興趣的都組團(tuán)準(zhǔn)備，查找資料，整理圖片，設(shè)計PPT，寫辯論稿，直到最后雙方開始辯論。這時的結(jié)果如何已經(jīng)不重要了，這種源自他們實際生活的學(xué)習(xí)方式才是我們樂于看見的語文綜合性學(xué)習(xí)，因為它實現(xiàn)了真正的交互。

教師在這樣的活動中，其角色就是如何適時引導(dǎo)和提升，以期超越學(xué)生的盲點和某些狹隘觀點。因此，教師要清楚學(xué)生發(fā)展的需求是什么，綜合性學(xué)習(xí)的契機(jī)又在哪里，設(shè)置后的主題在學(xué)生的語文素養(yǎng)發(fā)展中可以奠基什么，是知識、能力、情感、價值觀？在觀照學(xué)生發(fā)展與文本，學(xué)生與學(xué)生的這種交互中，逐漸明晰語文綜合性學(xué)習(xí)的學(xué)科性質(zhì)和作用。

2.化散為整提煉單元內(nèi)容

學(xué)習(xí)單元的形成有利于對語文學(xué)習(xí)點進(jìn)行統(tǒng)整，從而易于契合綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)，合理地開發(fā)綜合性學(xué)習(xí)的資源。因此，可以通過化散為整提煉單元的方法來組織開展語文綜合性學(xué)習(xí)。一是可以從文本人文性價值的視角提煉單元，如有的單元以“誠信”為主題，有的以“勤奮”為主題，特別強(qiáng)調(diào)有關(guān)內(nèi)容主題的育人價值，是具體的人文性內(nèi)容指向。二是可以從文本工具性價值的視角提煉單元，比如一年級的角色表演，二年級的童話教學(xué)，三年級的習(xí)作教學(xué)等，側(cè)重在學(xué)生某個或某些方面的能力要求，當(dāng)然，同一篇教材可以同時成為不同主題的單元，這可以根據(jù)綜合性學(xué)習(xí)的需求來提煉，也可在實際的學(xué)習(xí)中兼顧人文性和工具性價值的綜合要求。這些都可以是教師和學(xué)生，或教師和同伴間彼此基于文本研究、基于學(xué)生發(fā)展的相互溝通的結(jié)果。

基于這些單元進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)計，就需要教師對教材進(jìn)行深入獨(dú)到的研究和整體規(guī)劃，根據(jù)課標(biāo)對學(xué)生的年段要求，根據(jù)本班學(xué)生能力發(fā)展的需求來規(guī)劃整冊教材，并劃分、確定綜合性學(xué)習(xí)主題。這樣，在數(shù)量和質(zhì)量上都能很好地滿足學(xué)生開展語文綜合性學(xué)習(xí)的需要。

3.基于“有效”組織多樣形式

新課標(biāo)反復(fù)強(qiáng)調(diào)語文學(xué)科實踐性很強(qiáng)。事實也證明，學(xué)生語文能力的形成需要一定的實踐，并在實踐中不斷積累，才能豐富學(xué)生的語言和思想。我們采取的形式主要有這樣幾種：

（1）滲透式綜合性學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式一般在語文課堂教學(xué)中進(jìn)行。在現(xiàn)代教育理念的統(tǒng)照下，由教師對教材深鉆細(xì)研，創(chuàng)造性地設(shè)計教師的教和學(xué)生的學(xué)，通過語文課程與其他課程的溝通，獲取學(xué)生迫切希望知道的信息。如二年級的學(xué)生學(xué)了《水鄉(xiāng)歌》，可將《水鄉(xiāng)歌》的內(nèi)容向《鄉(xiāng)下孩子》主題滲透，開展綜合性學(xué)習(xí)。

（2）體驗式綜合性學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式關(guān)照的是學(xué)生內(nèi)在的需要，重在感悟，強(qiáng)調(diào)內(nèi)化，讓學(xué)生的思維產(chǎn)生飛躍。因此，筆者在設(shè)計這種學(xué)習(xí)方式時，著眼于學(xué)生對現(xiàn)實生活體驗的意義，讓學(xué)生與他人互動，與環(huán)境互動，跟人類的文化互動，通過共享共建達(dá)到綜合性學(xué)習(xí)的目的。如，班級創(chuàng)辦“文學(xué)分社”（學(xué)校有文學(xué)社）、小記者團(tuán)、信息部等，由學(xué)生自主組織文學(xué)活動，定期辦刊、參觀采訪、傳遞信息。由于學(xué)校本身還設(shè)有體驗教育中心，因此，鼓勵學(xué)生參加校級的文學(xué)體驗活動是開展語文綜合性學(xué)習(xí)的又一舉措，可使學(xué)生體驗到合作與成功的喜悅。

（3）遷移式綜合性學(xué)習(xí)。單元內(nèi)容的設(shè)置利于匯集課型，也更多地關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思維的發(fā)展。所以，基于教材，把握各課之間知識的鏈接點，幫助學(xué)生形成一定學(xué)習(xí)策略，利于開展遷移式的綜合性學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)了《三打白骨精》等神話課型系列后，可組織學(xué)生開展相關(guān)的綜合性活動：神話故事比賽，著名神話圖片展覽，改換人稱編寫神話成功作品匯編，關(guān)于神話的手抄報評比，等等。這些活動鼓勵學(xué)生全員參與，并由學(xué)生自行組織。教師只在學(xué)生為難時作必要的技術(shù)指導(dǎo)。這些綜合性的學(xué)習(xí)方式顯然很容易被學(xué)生遷移到童話、科普文等不同課型的學(xué)習(xí)活動中。這種遷移式的學(xué)習(xí)幫助學(xué)生形成了較為復(fù)雜的思維能力。

（4）開放式綜合性學(xué)習(xí)。這里的開放主要是指“對外開放”，是引導(dǎo)學(xué)生走向校外，融入家庭、社會，在家庭生活中接觸語文、學(xué)習(xí)語文，在社會實踐里接觸語文、學(xué)習(xí)語文。這也是指導(dǎo)學(xué)生從語文走向生活，從生活走進(jìn)語文的重要手段。我們鼓勵學(xué)生在家中和父母開展“跟著課本去旅行”的活動，鼓勵親子之間經(jīng)常開展共讀一本書等有趣的活動，學(xué)生自主策劃、組織，既為家庭生活增添了情趣，又獲得了多種語文能力的鍛煉。我們還鼓勵學(xué)生參觀父母工作的單位，或感受建筑的雄偉，或領(lǐng)略勞動的辛勞，或考察工作的環(huán)境。有條件的學(xué)生可經(jīng)常外出旅游，以增長見識。我們還專門讓學(xué)生捕捉語文教材中環(huán)保等方面的線索，鼓勵學(xué)生開展相關(guān)的社會調(diào)查活動。教師通過學(xué)生的語言介紹、數(shù)字分析、實物展示、研究報告、調(diào)查實錄等來掌握并指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

三、對語文綜合性學(xué)習(xí)開展的反思

語文綜合性學(xué)習(xí)活動開展以來，學(xué)生對語文知識綜合運(yùn)用的機(jī)會增加了，語文能力也在一定程度上得到了鍛煉。教師通過充分挖掘和整合利用單元文本、補(bǔ)充相關(guān)文本、利用學(xué)科活動等來豐富語文綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，學(xué)生在這樣的情境中開展學(xué)習(xí)，比較、發(fā)現(xiàn)、分析、綜合等思維能力有所提升。

反思探索語文綜合性學(xué)習(xí)的過程，由于它涉及學(xué)生多種能力的培養(yǎng)，要取得一定的成效，教師的主導(dǎo)作用不容小覷。首先教師要對綜合性學(xué)習(xí)中師生的角色作正確的定位，學(xué)生應(yīng)是“領(lǐng)銜的主演”，教師則是“場外的編導(dǎo)”，應(yīng)更多地表現(xiàn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、幫助者。其次，教師本人的人文素養(yǎng)要不斷提升，要有對教材迅速達(dá)到熟稔程度的能力，要有對教材進(jìn)行創(chuàng)造性的教和學(xué)設(shè)計的能力，要有將語文課程與其它課程融通的能力，還要有指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行策劃、組織、操作、實踐的能力。

責(zé)任編輯：石萍

Comprehensive Learning Strategy for Primary School Chinese

JIANG Hui-qin

（Wujin District Xingyun School， Changzhou 213100， China）

Abstract： New curriculum criterion definitely stresses the importance of primary school Chinese comprehensive learning and also makes demands on each stage of learning， aiming to develop students’ Chinese literacy. In teaching materials you can find the content only in the exercises； meanwhile， there is only one part in one book. Facts show that it can not satisfy students’ passion and requirement for this kind of learning. To accomplish the goal of comprehensive learning ， teachers should make use of such paths as theme determination， refining unit content and organizing various forms. Teachers’ roles should also be duly accentuated.

Key words： primary school Chinese； comprehensive learning； interaction