基于“如春教育”理念的課程建設思考與實踐

摘要：課程與教學集中表達了學校對教育教學意義的理解，對教育理想、價值和精神的追求。常州市春江小學用本?！叭绱航逃钡慕逃軐W和辦學理念統(tǒng)領學校發(fā)展，從課程目標、內容、實施、評價等多方面進行課程頂層設計，從而實現(xiàn)學校培育有根新人的育人目標。

關鍵詞：“如春”教育；頂層設計；實施策略；多元評價

中圖分類號：G622.3 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2015）02-0079-04

一所學校，育人為本的核心價值需要學校的課程建設，課程是實現(xiàn)人的培養(yǎng)目標的基本途徑。而學校一切教育因素都是課程，都是學生成長的有效載體，是影響學生生命成長的“根”。常州市春江中心小學用“如春教育”的教育哲學和辦學理念進行課程建設頂層設計統(tǒng)領學校發(fā)展。作為2009年成立的新校，春江中心小學校名給了我們教育的啟迪和靈感——教育應該像春天，春天的力量在于喚醒?；诖耍瑢W校提出了“享受如春教育，培育有根新人”的辦學理念，以“天天向上”為校訓，向上寓意生命自由舒展拔節(jié)向上的一種姿態(tài)，同時也寓意向下扎根，也是一種向上生長。我們將“如春教育，讓每一個生命自由舒展”定為辦學愿景，努力打造充滿溫暖、充滿生機、充滿希望的“如春教育”品牌。我們希望春小的學生既了解、熱愛祖國的傳統(tǒng)文化，能繼承中華傳統(tǒng)美德，同時又具有現(xiàn)代精神和國際視野。那么，如何基于學校如春教育文化，對課程進行頂層設計，從而更好地彰顯“如春教育”特質呢？下面談談我校在課程建設方面的實踐與思考。

一、進行“如春”課程頂層設計的訴求

1.基于教育改革的需要

課程建設是一個系統(tǒng)工程，學校課程構成了實現(xiàn)學校教育目標的行動能力，集中體現(xiàn)學校的辦學理念和教育哲學，突出地反映在師生的日常行為之中，是學校的核心競爭力。日本學者佐藤學認為：目前知識出現(xiàn)了高度化、復合化、流動化的特征，知識的創(chuàng)造性、實踐性、跨領域性、發(fā)展性都成了問題，他提出了課程改革應從計劃型變?yōu)檎n題型，從“爬樓梯型”轉變?yōu)椤暗巧叫汀?。[1]所以我們應針對學校育人理念、學生需要、校內外教育資源等進行深入思考，將人的培養(yǎng)目標進行具體化落實。

2.基于學生發(fā)展的需要

推進素質教育的核心是解決培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人等重大問題，重點是面向全體學生。學校課程建設應該著眼于本校學生實際，直接指向學生發(fā)展的關鍵能力和核心素養(yǎng)，引導學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀等，提高學生的學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力，促進學生全面發(fā)展。

3.基于教師發(fā)展的需要

課程意識是教師專業(yè)素養(yǎng)中的一個重要組成部分，是教師專業(yè)成熟的標志之一，也是教師專業(yè)發(fā)展的內在驅動力。課程意識對于教師的現(xiàn)實意義在于，無論是教師備課、上課、評課，還是創(chuàng)造性地使用教科書，都要問一問：為什么教？教什么？怎樣教？為什么要這樣教？并不斷追問：這對促進學生的發(fā)展有什么價值？唯有此，方能拓寬教師的課程視野， 提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和品位，提升校本課程開發(fā)和建設的質量。[2]而在以教師為主體的課程開發(fā)共同體開發(fā)豐富多彩、類型眾多、真正滿足學生發(fā)展需求的學校課程過程中，則能夠有效地提升教師課程的建設和實施水平。

4.基于學校發(fā)展的需要

美國學者塞勒曾對課程與教學的關系提出三個隱喻：隱喻一：課程是一幢建筑的設計圖紙，教學則是具體的施工；隱喻二：課程是一場球賽的方案，教學則是球賽進行的過程；隱喻三：課程可以被認為是一個樂譜，教學則是作品的演奏。[3]第三種隱喻可以看出學校課程指向學生的學習和發(fā)展，直接關系著教育目標的實現(xiàn)，學校課程為了學校、基于學校、在學校中，是一種全面提升學校發(fā)展的綜合實力。

由此可見，一所學校的文化就是一所學校的基因，一所學校的課程就是學校發(fā)展之根，育人之魂。課程體系建設是解決課程實施不力、開發(fā)無序的關鍵；課程體系建設是學校實現(xiàn)價值追求與育人目標的載體。

二、推進“如春”課程建設的實施策略

（一）對“如春”教育進行頂層設計

我校以“享受如春教育，培育有根新人”為教育理念，以“培養(yǎng)具有民族情懷和國際視野的有根新人”為育人目標，全面實施如春課程，以“優(yōu)化國家課程，推進國家課程校本化；構建校本課程，推進校本課程特色化”為愿景，基本形成了國家課程與校本課程相互補，必修課程和選修課程相平衡，學科課程和活動課程相滲透，顯性課程和隱性課程相依托的豐富、完善的課程體系。

（二）對“如春”課程進行整體架構

學校課程體系是學校教學的靈魂，是學校辦學特色和辦學目標的集中體現(xiàn)。基于“有根新人”的育人目標，我們在思考“學生到底需要什么，我們孩子的未來如何設計，我們學校到底能夠給孩子提供什么”這些問題基礎上，將課程設置為“六大領域”：“閱讀與表達”、“思維與探究”、“品德與生活”、“藝術與審美”、“體育與健康”、“世界與未來”。學校圍繞“六大領域”整體架構課程體系，建設“非遺館”、“地球村”，并開發(fā)學校長廊文化以作為學校課程的實踐基地，將“非遺課程”與“夢想課程”定為特色校本課程，以傳承非遺文化，弘揚民族精神，實現(xiàn)有根有夢想的目標。

（三）對“如春”課程進行全面實施

學校立足于培育“有根新人”的目標，以培養(yǎng)學生能力為重點，對國家課程各學科內容以及教學方式進行適當重組，形成各學科課程框架，全面推進國家課程校本化實施。

1.學科課程校本化

國家課程是學校課程體系的核心課程，國家課程校本化實施就是根據(jù)學生學習需求對國家課程進行創(chuàng)造性加工和改造。立足培育“有根新人”的目標，我們以提升學生學科素養(yǎng)為價值取向，對國家課程學科內容和教學方式適當進行重組。下面以整合思維下的語文學科的教學為例，介紹我們學校的語文國家課程校本化的實施。

（1）教學目標的整合：我們立足于課程標準和學校培養(yǎng)目標，將國家課程校本化實施，整體設計校本化的語文課程框架，將國家課程目標細化，序列化。如我們語文課程從識字寫字、閱讀、作文、口語交際等不同領域進行層級目標設計，細化具體要求。又如我們實施學科間內容整合學習，在學科課程標準的落實基礎上，基于育人目標，讓不同學科自然整合，產(chǎn)生“1+1amp；gt；2”的效果。

（2）教學內容的整合：根據(jù)培養(yǎng)目標，將課程內容進行課內和課外的有效整合和拓展，為學生的閱讀和生活方式打開了更大的窗。針對不同年級學生的年齡、閱讀興趣和教材特點，各年級編制年級推薦閱讀書目。根據(jù)教材內容和年級特點，進行學科間的整合。我們對各年級國家課程進行梳理，尋求各學科與語文學科的整合點，融各學科知識為一體，融各學科素養(yǎng)為一體，融多學科技能為一體，變單一的“小課堂”為“大課堂”。如我們基于各年級同一主題內容進行整合，一年級組《秋天的歌》，二年級組《冬天的童話》，三年級組《察“顏”觀色》，四年級組《舌尖上的春小——吃的學問》，五年級組《走進變色龍》，六年級《大自然的文字》等。有基于學科內容而產(chǎn)生的教學主題，如一年級語文《秋姑娘的信》、《看菊花》兩篇文章，數(shù)學方面《豐收的果園》通過分一分、數(shù)一數(shù)、算一算等認識數(shù)，音樂方面歌曲《小樹葉》等主題內容有機整合，讓學生全面感受大自然的美。還有基于學生成長需求開發(fā)的主題，如學生午餐挑食，語文學科開展作文活動描寫等方法指導，數(shù)學學科用調查、統(tǒng)計的方法進行分析研究，培養(yǎng)學生調查研究能力，科學學科研究吃的學問、食物營養(yǎng)，音樂學科開展《豐收之歌》的演唱和贊美，思想品德學科依托《衣食來源》培養(yǎng)珍惜糧食的品質……在開展主題教育活動過程中又為“體育與健康”這一課程提供豐富的、鮮活的素材，同時也為綜合實踐活動提供了明確的研究主題。學科內容整合，為學生提供了鮮活的生活中的學習素材，這些素材與作文寫作、數(shù)學、科學、體育與健康、音樂與美術、綜合實踐活動的學習有著直接的關聯(lián)，學生感覺到學習就包含在日常生活之中，能解決日常生活的問題，學習與生活聯(lián)系密切，從而促進學生主動學習。

（3）教學方式的整合：語文課程我們主要分為四類課型：單元結構課內精讀課、主題拓展群文閱讀課、經(jīng)典詩文誦讀賞析課、課外閱讀課內指導課……如在整合思維下單元結構課內精讀課：課前進行前置性學習，帶著問題與準備來到課堂；課中交往互動性學習，多方整合中合作釋疑；課結束時拓展提升性學習，帶著更高的期望與疑問走出課堂。這樣，著眼于“讓每一個生命自由舒展”，聚焦人生重大主題與學生發(fā)展的核心素養(yǎng)對課程進行整合，實現(xiàn)課堂學習方式的轉型。又如主題拓展群文閱讀課。群文閱讀簡單地講，就是文章不是一篇一篇教，而是一群一群學，是把一組文章，以一定的方式組合在一起，指導學生閱讀，并在閱讀中發(fā)展出自己的觀點，進而提升閱讀力和思考力。如《荷花》教學，教材內容可以一課時學習結束，理解詞語掌握生字，理清文脈，知道荷葉、荷花特點，初步掌握狀物類文章可以從形狀、顏色、作用等方面來描述。第二課時教師同時教學三篇文章《我愛荷葉》、《夏日觀荷》、《荷花》，進行比較式閱讀。類似的群文教學我們進行了“梅之魂”、“漁夫之歌”、“擬人體科普童話”等教學研究。我們將閱讀教學改變?yōu)閷W一篇帶多篇。還嘗試超越做全課程：如圍繞荷花進行全課程教學實踐：音樂家眼中的荷花《荷塘月色》，畫家眼中的荷花，詩人眼中的荷花……群文閱讀課，在教師們的實踐探究下，逐步形成“五步教學法”操作模式，即為：主題回顧─閱讀概覽─片段分享─精彩賞析─主題拓展。

（4）教學時間的整合：學校實施“晨誦、午讀、暮吟”課程，創(chuàng)辦“精品閱讀室”，開設精品閱讀課。每學期初制定、下發(fā)學?！按箝喿x”活動計劃。學校固定每周五晨讀、上午一、二兩節(jié)課為大閱讀時間。每周五的閱讀課，由語文教師組織閱讀，可以在教室、也可以在圖書館開展閱讀。為樹立教師的大語文觀，跳出“一本教材”的狹隘眼界，切實提高學生的閱讀能力，培養(yǎng)孩子正確的人生觀、價值觀，豐富孩子的精神世界，學校每周安排一節(jié)課外閱讀課內指導課，用課內的指導來激發(fā)學生的閱讀興趣，教給學生閱讀方法。學校一直堅持一月一次的課外閱讀課型的研討，目前我們已經(jīng)研究總結了每月四周分別為經(jīng)典閱讀的導讀課、交流課、賞析課、讀寫一體化課型。

2.環(huán)境課程豐富化

我校以“如春教育”課程理念為統(tǒng)領、以中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為主題設計了如春的校園文化：一園、一廊、一吧、一館、一村，學生時時處處浸潤在濃濃的傳統(tǒng)文化中，品性得以滋養(yǎng)。一是打造長廊課程基地，喚醒孩子的夢想。學校以四層長廊文化為課程實踐基地：一樓“閱讀與表達”，沐浴國學經(jīng)典，培植中國情懷；二樓“品德與生活”，經(jīng)歷成長瞬間，體驗多彩生活；三樓“思維與探究”，開啟創(chuàng)新思維，享受探究樂趣；四樓“藝術與審美”，打開藝術之門，放飛藝術翼翅。每一個版塊均有學生主題學習作品的展示和交流。二是開放春江“非遺館”，傳承非遺文化。以春江風貌、人文春江、兒時玩趣、春江人家、人生禮俗、傳統(tǒng)藝術、長江風情、春江故事等為主題，開設八大展廳，集中展示豐富的春江非遺文化。并從幾大領域橫向縱向進行課程整體架構，讓孩子們從這里找到自己的根。三是建設“地球村”，培養(yǎng)未來地球村村民。“地球村”集標本館、科技館和校史館為一體，以遠古地球、人類文明、未來地球為板塊，創(chuàng)建學校校本課程基地。孩子們在“地球村”里了解人類的過去，展望人類的未來，植下主動認識世界之根、真心關愛地球之根。

3.活動課程序列化

學校開發(fā)“節(jié)慶課程”，增進學生對民族文化的認同。傳統(tǒng)節(jié)日活動是我校打造“植根”特色的載體，能使學生了解中國傳統(tǒng)節(jié)日中蘊含的濃郁的民族文化。我們以課程的理念組織每次活動，提升活動的育人價值。學校開發(fā)“儀式課程”，讓教育真正走進學生心靈。教育需要情境，校園儀式便是一種觸及學生心靈的情境。開學典禮、畢業(yè)典禮、升旗儀式、入隊儀式等，以我校的開學典禮為例：每年春學期，“勵志紅包”中裝著涵蓋學生學習、生活、道德等多方面的新年寄語。甜甜的糖果和象征著“步步高”的特色糕點，秋學期的朱砂啟智儀式，寓意著教師希望學生在如春校園中學習快樂，天天向上。春江小學開發(fā)“基地課程”，讓學生拓寬視野。學校依托地緣優(yōu)勢，為不同年齡段的學生確立不同的主題教育基地。我們把常州市邊防檢查站作為愛國主義教育基地，把江邊污水處理廠作為科技教育基地，把學?！胺沁z館”、“地球村”作為德育實踐基地，把環(huán)保產(chǎn)業(yè)園作為環(huán)保教育基地。孩子們走出課堂，走出學校，走向自然，走向社會，增長了知識。學校開發(fā)“主題課程”，讓學生在實踐中歷練成長。我校開發(fā)“夢想課程”，從“我是誰”、“我要往哪里去”、“我如何去”三個維度開發(fā)了“理財課程”、“童話課程”、“我和你”等，定期開展走近文學、走近科學、走近藝術、走近體育、走近社會、團隊游戲等主題學習活動，引導孩子們認識世界、認識社會，自我體驗、自我提高。

三、革新“如春”課程實施的評價方式

課程的評價對課程的實施起著重要的導向和質量監(jiān)控作用。我校初步建立多元化評價體系，努力實現(xiàn)“評價內容多元化、評價方式多樣化、評價主體多元化、評價過程動態(tài)化、評價結果人文化”。學校以“植根銀行”為載體，實施多元評價?！爸哺y行”儲蓄的是“文明禮儀、高尚美德、學科素養(yǎng)、強健體魄、優(yōu)雅藝術”五大方面的內容，旨在讓每一個春小學子成為一名向陽、向善、向上的優(yōu)秀小公民。學校將過程性評價與終結性評價相結合，實現(xiàn)周周發(fā)小喜報，月月有銀行家，定期評選“校園十佳之星”、“五星級銀行家”、“百花獎”、“五好學生”、“新三好學生”……并通過如春舞臺每周進行吹拉彈唱奏的現(xiàn)場展示性評價。如春課程，為每一個充滿可能性的兒童提供了適切的發(fā)展機會，滿足了他們不同的成長需求。

課程是跑道，是兒童成長的經(jīng)歷和過程。當課程與學校、教室、兒童、教師關聯(lián)在一起時，就構成了一種生活，屬于教師，更屬于兒童。作為校長，需要思考的是學校未來的發(fā)展方向以及課程頂層設計。在進行如春課程建設與實施過程中，我們不斷追問：課程建設如何與學校文化定位相匹配？課程建設如何吸引師生共同創(chuàng)造？這也應是我們后續(xù)的努力方向。

參考文獻：

[1]佐藤學.21世紀學校改革的方向[J].人民教育，2014（1）.

[2]朱慕菊.走進新課程：與課程實施者對話[M].北京：北京師范大學出版社，2002：5.

[3]張華.課程與教學論[M].上海：上海教育出版社，2000：11.

責任編輯：石萍

Reflection on and Practice of Curriculum Construction Based on the Idea of “Spring-Like Education”

XU Yan-juan

（Chunjiang Central Primary School， Changzhou 213034， China）

Abstract： Curriculum and teaching are the central expression of school’s understanding of teaching and education， and also the pursuit of educational ideal， value and spirit. Under the guidance of spring-like educational philosophy and ideas， Changzhou Chunjiang Primary School makes the top-level design of curriculum from such aspects as curriculum objective， content， implementation and assessment， finally realizing the goal of educating students into new humans with roots.

Key words： spring-like education； top-level design； implementing strategy； diversified assessment