美國(guó)小學(xué)促進(jìn)家長(zhǎng)參與幼小銜接的實(shí)踐探索

摘要：美國(guó)早在20世紀(jì)90年代就意識(shí)到家長(zhǎng)參與幼小銜接的積極意義，并在其后的二十多年里積累了大量的實(shí)踐性經(jīng)驗(yàn)。美國(guó)學(xué)校通過(guò)信息和指導(dǎo)、領(lǐng)導(dǎo)機(jī)會(huì)、固有參與慣例、信任的關(guān)系等方面的工作，幫助家長(zhǎng)提升自信心，增加所需的知識(shí)與技能，密切與學(xué)校之間的聯(lián)系。美國(guó)小學(xué)在進(jìn)行幼小銜接活動(dòng)時(shí)通常會(huì)遵循三項(xiàng)基本原則：走出來(lái)，將小學(xué)、托幼機(jī)構(gòu)與家庭三方連接起來(lái);及時(shí)聯(lián)系，在兒童一年級(jí)開(kāi)學(xué)前就開(kāi)始幼小銜接;連接的密度要適度，對(duì)家庭訪問(wèn)予以重視，盡量做到個(gè)性化。美國(guó)學(xué)校促進(jìn)家長(zhǎng)參與幼小銜接的策略對(duì)我國(guó)具有積極的啟示意義。

關(guān)鍵詞：幼小銜接;家長(zhǎng)參與;美國(guó)

中圖分類號(hào)：G619.712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2015）02-0071-03

家長(zhǎng)是幼小銜接中一個(gè)不可或缺的角色，其參與的方式和質(zhì)量都將對(duì)幼小銜接的順利進(jìn)行產(chǎn)生重要影響，而有著充足銜接經(jīng)驗(yàn)的美國(guó)，早在20世紀(jì)九十年代就意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題，其后近二十年間，美國(guó)在提高家長(zhǎng)銜接能力，促進(jìn)家長(zhǎng)參與幼小銜接方面做出了大量努力，也積累了不少相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。但是，國(guó)內(nèi)還沒(méi)有這方面的研究成果。因此，探討美國(guó)家長(zhǎng)參與幼小銜接的現(xiàn)有情況，并以此為契機(jī)反思中國(guó)幼小銜接中的家長(zhǎng)參與問(wèn)題，無(wú)疑是有一定的積極意義的。

一、四個(gè)關(guān)鍵因素

研究表明，要使家長(zhǎng)能夠在幼小銜接中發(fā)揮充分的作用，一般應(yīng)從四個(gè)方面入手：信息和指導(dǎo)、領(lǐng)導(dǎo)機(jī)會(huì)、固有參與慣例、信任的關(guān)系，這樣做有利于幫助家長(zhǎng)提升自信心，增加所需的知識(shí)與技能，密切與學(xué)校之間的聯(lián)系。

1.信息和指導(dǎo)（information and guidance）

向家長(zhǎng)提供有關(guān)銜接的信息和指導(dǎo)，比如家長(zhǎng)參與對(duì)兒童學(xué)業(yè)成績(jī)的提高有著至關(guān)重要的作用。這方面的信息可在兒童年幼時(shí)就由托幼機(jī)構(gòu)和學(xué)校向家長(zhǎng)提供。

2.領(lǐng)導(dǎo)機(jī)會(huì)（leadership opportunities）

在托幼機(jī)構(gòu)和學(xué)校中，讓家長(zhǎng)參與到一些決策活動(dòng)中去。家長(zhǎng)參與這種活動(dòng)越早，越會(huì)受益。比如，有位母親在孩子上托幼機(jī)構(gòu)時(shí)就開(kāi)始密切參與其中的家長(zhǎng)活動(dòng)，而等到孩子入學(xué)時(shí)，她已經(jīng)可以在學(xué)校的家庭中心工作并且能夠幫助其他家長(zhǎng)參與其中。她與教師的聯(lián)系也更為專業(yè)，指導(dǎo)女兒的學(xué)習(xí)也更為得心應(yīng)手。

3.固有參與慣例（patterns of practice）

在托幼機(jī)構(gòu)和學(xué)校中建立一些固有的家長(zhǎng)參與慣例，使得家長(zhǎng)參與活動(dòng)的知識(shí)、技能與規(guī)范很好地建立起來(lái)。一個(gè)曾經(jīng)在其孩子上托幼機(jī)構(gòu)和孩子入學(xué)后都擔(dān)任志愿者工作的母親說(shuō)：“每次你做這項(xiàng)工作的時(shí)候，你都在學(xué)習(xí)?！?/p>

4.信任的關(guān)系（trusting relationship）

與教師持續(xù)性的、富有意義的溝通，促使家長(zhǎng)與教師之間建立起信任的關(guān)系，并且掌握一定的溝通技巧，而這種技巧的獲得對(duì)他們持續(xù)性地參與學(xué)?；顒?dòng)有著十分重要的意義。[1]

二、三項(xiàng)基本原則與具體方式

美國(guó)小學(xué)在進(jìn)行幼小銜接活動(dòng)時(shí)通常會(huì)遵循三項(xiàng)基本原則：第一，走出來(lái)，將小學(xué)、托幼機(jī)構(gòu)與家庭三方連接起來(lái);第二，及時(shí)聯(lián)系，在兒童一年級(jí)開(kāi)學(xué)前就開(kāi)始幼小銜接;第三，連接的密度要適度，對(duì)家庭訪問(wèn)予以重視，盡量做到個(gè)性化。[2]這三條基本原則在實(shí)踐中，又會(huì)根據(jù)不同的情況加以靈活運(yùn)用。在實(shí)際操作中具體應(yīng)用形式可以有很多種。

1.在小學(xué)開(kāi)學(xué)前幾天和家庭聯(lián)系

教師或者銜接協(xié)調(diào)專員（transition coordinator）會(huì)和家庭聯(lián)系以便互相溝通和交流。交流的內(nèi)容會(huì)涉及兒童在開(kāi)學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)做些什么、兒童和家庭對(duì)學(xué)校的了解與期望等等，交流的方式為面對(duì)面交談或者電話聯(lián)系。

2.對(duì)家庭需要的評(píng)估

銜接協(xié)調(diào)專員或者其他機(jī)構(gòu)/學(xué)校的專業(yè)人員會(huì)在開(kāi)學(xué)初（或者開(kāi)學(xué)兩周內(nèi)）評(píng)估家庭在銜接中的需求以及其他方面的需求。評(píng)估的目的既是要和家庭有一個(gè)首要的接觸，也是發(fā)展一個(gè)關(guān)于家庭支持的計(jì)劃。理想的實(shí)現(xiàn)途徑是面對(duì)面的接觸，比如家訪或者家長(zhǎng)來(lái)學(xué)校參觀。電話交談不是首選的方式，但有時(shí)候可能是最好的選擇。這種聯(lián)系方式可以和教師與家長(zhǎng)早期的聯(lián)系相協(xié)調(diào)，并且在開(kāi)學(xué)前簡(jiǎn)短的“篩查過(guò)程”（screening process）中就能完成。這種評(píng)估不是復(fù)制，而是幫助銜接協(xié)調(diào)專員建立與家庭的直接關(guān)系，并且評(píng)估出是否存在擔(dān)心的問(wèn)題。

3.和家庭的定期聯(lián)系

銜接協(xié)調(diào)專員會(huì)在托幼機(jī)構(gòu)和小學(xué)之間的暑假以及開(kāi)學(xué)初與家庭保持聯(lián)系，向家長(zhǎng)解釋有必要關(guān)注的問(wèn)題。比如，幫助家長(zhǎng)調(diào)整兒童的作息時(shí)間，使得兒童適應(yīng)小學(xué)的作息要求。

在銜接過(guò)程中，每個(gè)家庭所需要幫助和聯(lián)系的緊密程度都不盡相同：有些家庭能夠較為獨(dú)立和自覺(jué)地與學(xué)校進(jìn)行互動(dòng)，并提出自己的要求;有些家庭可能在參與銜接活動(dòng)后才發(fā)覺(jué)自己的需求。銜接協(xié)調(diào)專員會(huì)盡可能地幫助家庭發(fā)展一些參與銜接活動(dòng)所必要的技能，其最終目標(biāo)是發(fā)展以家庭為首要發(fā)起者的銜接活動(dòng)。

4.將家庭和相關(guān)資源聯(lián)系起來(lái)

家庭有時(shí)候在資源需求上、行為咨詢上或其他方面會(huì)需要幫助。小學(xué)會(huì)幫助家長(zhǎng)獲得這方面的服務(wù)，將家長(zhǎng)提出的建議盡可能融入到學(xué)校的實(shí)踐或者策略中來(lái)，支持家長(zhǎng)和學(xué)校聯(lián)系起來(lái)。

5.家庭參與家庭學(xué)習(xí)活動(dòng)（home-learning activities）中

教師和銜接協(xié)調(diào)專員可以為家庭創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，這些學(xué)習(xí)活動(dòng)是在家長(zhǎng)和孩子之間進(jìn)行的，目的在于促使家長(zhǎng)參與，提高家庭文化水平。如果家長(zhǎng)不能夠到學(xué)校中來(lái)，活動(dòng)中所需材料將會(huì)以包裹的形式由兒童帶回家。在暑假期間，小學(xué)也會(huì)設(shè)立一些特定的項(xiàng)目，方便家庭和兒童一起活動(dòng)，銜接協(xié)調(diào)專員可以在家訪時(shí)輔助這些活動(dòng)。

6.家庭參與到教室中以及學(xué)校的事件中

小學(xué)鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與到教室中來(lái)，并且盡自己所能擔(dān)任志愿者。在幼兒園末學(xué)期，小學(xué)教師會(huì)到幼兒園向家長(zhǎng)提供有關(guān)小學(xué)志愿者的信息。

7.學(xué)校中常規(guī)的家庭會(huì)議

小學(xué)為家長(zhǎng)提供相互見(jiàn)面交流以及和學(xué)校相互聯(lián)系溝通的機(jī)會(huì)，使得家庭和學(xué)校之間的聯(lián)系更有規(guī)律性。家長(zhǎng)午餐會(huì)或者家庭之夜就為家庭提供了一個(gè)相互熟悉彼此的場(chǎng)所。

（1）特定主題的會(huì)議。討論的主題可由家長(zhǎng)或者教職工確定。涉及的主題有：如何當(dāng)父母，壓力管理，財(cái)務(wù)運(yùn)作以及兒童自尊的呵護(hù)與發(fā)展。家長(zhǎng)還可以在學(xué)校度過(guò)一個(gè)迷你型的學(xué)校生活日，或者試著扮演成一個(gè)幼兒。

（2）社會(huì)活動(dòng)。非正式的社會(huì)活動(dòng)是聯(lián)系家庭的一種方式。這些可能發(fā)生在假期期間或者一年中的其他特殊時(shí)期，如給家庭準(zhǔn)備感恩節(jié)午餐。學(xué)校外家長(zhǎng)間的社會(huì)活動(dòng)也是可以形成的。

（3）家庭關(guān)于銜接事件的會(huì)議。關(guān)于銜接事件的家庭會(huì)議可能包括：

①兒童還在幼兒園時(shí)，小學(xué)教師或者小學(xué)家長(zhǎng)與幼兒家長(zhǎng)見(jiàn)面，分享其在小學(xué)的經(jīng)歷并回答家長(zhǎng)的問(wèn)題，包括幼兒園和小學(xué)之間的相似點(diǎn)和不同點(diǎn)。而家長(zhǎng)教師組織機(jī)構(gòu)（Parent Teacher Organization）的代表可以討論家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)如何參與到該組織中。可以在家長(zhǎng)午餐會(huì)或者幼兒園的家長(zhǎng)之夜中召開(kāi)這種家庭會(huì)議。

②在開(kāi)學(xué)前和小學(xué)教師見(jiàn)面。小學(xué)會(huì)為即將成為小學(xué)生的幼兒的父母在特定的教室中舉行會(huì)議，教師會(huì)說(shuō)出自己對(duì)幼兒入小學(xué)時(shí)的期望，為家長(zhǎng)舉辦參觀小學(xué)的活動(dòng)。這可能和小學(xué)春季的家長(zhǎng)會(huì)或者離開(kāi)學(xué)不遠(yuǎn)的家長(zhǎng)活動(dòng)開(kāi)放日結(jié)合起來(lái)。它也可以和兒童參觀小學(xué)的活動(dòng)結(jié)合起來(lái)。

③家長(zhǎng)和幼兒教師向小學(xué)教師分享關(guān)于特定學(xué)生的信息。召開(kāi)家庭、小學(xué)教師、銜接協(xié)調(diào)員以及幼兒園教師四方會(huì)議，家庭和幼兒園會(huì)向小學(xué)教師分享關(guān)于特定兒童的信息。分享的信息包括兒童的興趣和偏好，有關(guān)家庭的信息，以及父母對(duì)自己孩子的期望和擔(dān)心。這種活動(dòng)會(huì)在幼兒園末學(xué)期或者暑期的時(shí)候進(jìn)行，傾向于面對(duì)面的聯(lián)系，而不是通過(guò)寫(xiě)作的方式聯(lián)系。這種交換信息的形式可以通過(guò)學(xué)前篩查（kindergarten screening）進(jìn)行。而在進(jìn)入小學(xué)這一年中，如果有新發(fā)生的情況，家長(zhǎng)可以和教師再聯(lián)系，這些可由銜接協(xié)調(diào)專員輔助完成。

④宣傳冊(cè)/資源資料。來(lái)自學(xué)校機(jī)構(gòu)的宣傳冊(cè)，會(huì)提供特定的關(guān)于幼小銜接有關(guān)事項(xiàng)。宣傳冊(cè)的內(nèi)容大致包括幼兒園下學(xué)期需要如何準(zhǔn)備幼小銜接的信息、家長(zhǎng)職責(zé)和權(quán)力的信息以及暑期的銜接資料包。

⑤家長(zhǎng)在小學(xué)開(kāi)學(xué)后所獲得的來(lái)自校方的情況介紹。在學(xué)校開(kāi)學(xué)后，學(xué)校會(huì)向家長(zhǎng)提供一個(gè)了解學(xué)校的機(jī)會(huì);這主要通過(guò)回學(xué)校日這個(gè)活動(dòng)來(lái)完成，當(dāng)然也可以采用其他的形式。[3]

三、對(duì)我國(guó)幼小銜接策略的啟示

目前我國(guó)的幼小銜接并不重視家長(zhǎng)的參與，更多的是在幼兒園以及小學(xué)中采取教育策略來(lái)培養(yǎng)兒童自身的習(xí)慣，以便順利適應(yīng)小學(xué)的生活。從某種意義上說(shuō)，家長(zhǎng)的作用是被忽略的，更多地淪為學(xué)校工作的配合者，家長(zhǎng)對(duì)兒童在學(xué)校所經(jīng)歷的過(guò)渡銜接所知甚少，只能從兒童和教師嘴里了解到一些零碎信息，這對(duì)幼小銜接的順利開(kāi)展是不利的，也是對(duì)家庭教育資源的一種浪費(fèi)。此外，兒童在幼兒園，家長(zhǎng)參與的程度還較高，而到了小學(xué)，家長(zhǎng)就基本游離于學(xué)校教育教學(xué)之外了，不能很好地參與到學(xué)?；顒?dòng)中。比如參與家長(zhǎng)會(huì)，在家長(zhǎng)開(kāi)放日時(shí)入校參觀，或者在兒童出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)與教師接洽商談等，家長(zhǎng)與教師之間都不是合作關(guān)系，而是被動(dòng)地配合關(guān)系。

從美國(guó)學(xué)校促進(jìn)家長(zhǎng)參與幼小銜接的策略中，我們可知，要促進(jìn)家長(zhǎng)充分參與到幼小銜接中，我們可以：第一，學(xué)校和社會(huì)要充分認(rèn)識(shí)到家長(zhǎng)資源的重要性，采取措施，促進(jìn)家長(zhǎng)充分參與到幼小銜接中;第二，小學(xué)與幼兒園要充分地合作，變單向銜接為雙向銜接，在幼兒園大班時(shí)期和小學(xué)一年級(jí)上學(xué)期的銜接關(guān)鍵期，向家長(zhǎng)介紹小學(xué)的相關(guān)信息，加深家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的認(rèn)識(shí)和了解，解答家長(zhǎng)的疑問(wèn)，和家長(zhǎng)探討可以幫助兒童順利過(guò)渡的教育策略;第三，待兒童進(jìn)入小學(xué)后，也要繼續(xù)發(fā)展和家長(zhǎng)的合作模式，給予家長(zhǎng)一些參與學(xué)校決策的機(jī)會(huì)，保持和家長(zhǎng)的信任關(guān)系，避免進(jìn)入小學(xué)后家長(zhǎng)參與的斷層。

參考文獻(xiàn)：

[1]Holly Kreider. Getting parents “ready” for kindergarten[EB/OL].http：//www.hfrp.org/publications-resources/browse-our-publications/getting-parents-ready-for-kindergarten-the-role-of-early-childhood-education.

[2]Robert C. Pianta，amp;amp; Martha J. Cox. the Transition to Kindergarten[M]. Baltimore， MD： Paul H. Brookes Publishing，1999.

[3]Kraft-Sayre， M amp;amp; Pianta， RC. Enhancing the transition to kindergarten： Linking children， families， and schools [EB/OL]. http：//eric.ed.gov/？id=ED479280.

責(zé)任編輯：楊孝如

Promoting Parents’ Participation in Kindergarten-Primary School Linking in U.S.

TIAN Yu-jia， MO Di amp;amp; LI Zhao-cun

（East China Normal University， Shanghai 200062， China）

Abstract： As early as the 1990s， the US has realized the significance of parents’ participation in the linking between kindergarten and primary school， and has accumulated much practical experience over the past two decades. American schools help parents to build up confidence， acquire necessary knowledge and skills， and establish a close link with school through information and guidance， leadership opportunities， patterns of practice and trusting relationships. Three principles are usually followed： connection between primary school and kindergarten and family; immediate contact before Grade One in primary school; proper frequency of contact and emphasizing family visit， all of which can provide implications for China.

Key words： linking between kindergarten and primary school; parent’s participation; U.S.