高中人文地理教學(xué)中案例教學(xué)法探究與教學(xué)實(shí)踐總結(jié)

成雪

摘要：高中人文地理部分知識(shí)難度不高，通俗易懂。但規(guī)律性不強(qiáng)，知識(shí)點(diǎn)繁雜，同時(shí)綜合性、創(chuàng)新性以及對(duì)學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力的要求很高。所以促使我們要在把握自然地理為基礎(chǔ)、區(qū)域地理為導(dǎo)向的前提下，抓住人文地理特點(diǎn)，針對(duì)性教與學(xué)。尤其新課標(biāo)以案例教學(xué)為主要模式，方式新穎值得探究。通過(guò)對(duì)教學(xué)方法論與教學(xué)實(shí)際的結(jié)合，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)和傳導(dǎo)人文地理的精髓：促進(jìn)學(xué)生人文精神教育。

研究方法：案例研究法；經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

一、人文地理內(nèi)容的特點(diǎn)及教學(xué)方法

新課改以來(lái)，為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要以及具體的課標(biāo)要求，教材在人文地理部分對(duì)于人口、資源、環(huán)境問(wèn)題做了更加貼近生活的處理，謀求以通俗易懂地方式教授可持續(xù)發(fā)展的人地關(guān)系；同時(shí)教材編寫(xiě)采取一綱多本的模式，其中湘教版更是采用案例形式、活動(dòng)課形式、調(diào)查實(shí)驗(yàn)形式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與程度這無(wú)疑對(duì)于教師授課有了更加高的要求。促使教師在人文地理授課時(shí)必須依據(jù)課標(biāo)、突出教材、兼顧學(xué)生差異并針對(duì)具體教學(xué)資源進(jìn)行授課。因此可以嘗試采取以下教學(xué)方法。

案例教學(xué)法 通過(guò)案例對(duì)人文地理的現(xiàn)象和規(guī)律進(jìn)行教學(xué)。比如在旅游地理教學(xué)過(guò)程中，我們可以在教材的基礎(chǔ)上選擇一些學(xué)校所在地區(qū)的旅游景點(diǎn)進(jìn)行旅游現(xiàn)象和規(guī)律的學(xué)習(xí)。理論聯(lián)系生活實(shí)際，增加學(xué)生興趣，更便于學(xué)生掌握知識(shí)。

地圖學(xué)習(xí)法 地圖的作用對(duì)人文地理教學(xué)而言也是不可小視的。我們一定要充分運(yùn)用地圖教學(xué)。比如在農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的學(xué)習(xí)過(guò)程中，在地圖上找到相應(yīng)區(qū)域了解某地區(qū)經(jīng)緯度位置、海陸位置、從而進(jìn)一步了解氣候、地形、水文、土壤、生物種類(lèi)等條件，進(jìn)一步掌握分析農(nóng)業(yè)區(qū)位中的自然地理區(qū)位。

對(duì)比法人文地理的知識(shí)點(diǎn)比較多，知識(shí)較零散。對(duì)比學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生對(duì)知識(shí)體系中的異同點(diǎn)做到準(zhǔn)確掌握、避免混亂。比如農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇和工業(yè)區(qū)位選擇就可以對(duì)比學(xué)習(xí)，農(nóng)業(yè)受自然條件影響很大，工業(yè)受社會(huì)經(jīng)濟(jì)影響明顯。但這二者之間有聯(lián)系，兩者在進(jìn)行區(qū)位選擇中均受自然和社會(huì)影響。

二、教學(xué)實(shí)例

下面以高中地理必修三第二章第六節(jié)，區(qū)域工業(yè)化與城市化進(jìn)程為例，進(jìn)行案例教學(xué)。

新課引入階段：以一首春天的故事拉開(kāi)序幕，貼切本課主題，同時(shí)十分成功吸引學(xué)生注意力。減少新老師的陌生感。歌詞內(nèi)容上把握住1978和1992兩個(gè)關(guān)鍵時(shí)間點(diǎn)。引入本課內(nèi)容。

重點(diǎn)知識(shí)講解階段：圍繞著兩個(gè)時(shí)間點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生分析，在1978年，什么要的優(yōu)勢(shì)區(qū)位促使珠三角地區(qū)尤其深圳的第一次騰飛。學(xué)生很快聯(lián)系所學(xué)，想到其優(yōu)越的地理區(qū)位：臨海同時(shí)又緊鄰港澳；國(guó)家政策扶持；由老師的引導(dǎo)，回憶在此階段國(guó)際大趨勢(shì)就是勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)向東亞?wèn)|南亞的轉(zhuǎn)移。迫使其由小漁村第一次大發(fā)展，成為大都市，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)一體化。1992年，注重學(xué)生對(duì)比分析，區(qū)位條件作何變化。大致能回答出：政策扶持不再，人力成本優(yōu)勢(shì)也不再明顯，國(guó)際環(huán)境也變化，由資本勞動(dòng)力密集型產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型為高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)。這就迫使珠三角也順應(yīng)潮流轉(zhuǎn)型：成為中國(guó)最大的電子設(shè)備產(chǎn)業(yè)基地。城市變化也由大都市轉(zhuǎn)變?yōu)槌鞘屑?。衛(wèi)星城發(fā)展分擔(dān)大都市的城市職能，以及過(guò)度城市化帶來(lái)的問(wèn)題。

概括總結(jié)階段：讓學(xué)生清楚看到工業(yè)化的2個(gè)階段，以及工業(yè)化推到下的城市化2個(gè)對(duì)應(yīng)階段。關(guān)系清楚明了。再通過(guò)做題鞏固。

課外延伸階段：介紹書(shū)上本地區(qū)的特色經(jīng)濟(jì)，一鎮(zhèn)一品經(jīng)濟(jì)模式，加深對(duì)本地區(qū)的了解和印象。介紹其他的城市化模式：蘇南模式，溫州模式，東北模式。使知識(shí)盡量延伸。

課程結(jié)束。

課后總結(jié)

整堂課，師生互動(dòng)多、學(xué)生參與高，課堂氣氛活躍。同時(shí)課后調(diào)查發(fā)現(xiàn)，要真正做到和學(xué)生心靈相通，需要更好把握學(xué)生的思維特點(diǎn)和思維習(xí)慣。同時(shí)引進(jìn)新的有效的學(xué)習(xí)理念，在獲得學(xué)生信任的基礎(chǔ)上使其更加堅(jiān)定與老師的合作，從而進(jìn)步更大。另外，案例能夠使教學(xué)內(nèi)容更加典型化，使學(xué)生從“個(gè)”推知“類(lèi)”，由特殊歸納一般，通過(guò)典型案例理解普遍規(guī)律性的東西，掌握知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而提高教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效率的教學(xué)。

三、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

現(xiàn)在的課程改革，在人文地理方面更加突出案例教學(xué)模式、決策型教學(xué)模式的發(fā)展。在上個(gè)月召開(kāi)的初中地理名師研討會(huì)上。初中也將案例教學(xué)模式引入新教材，突出每個(gè)區(qū)域地理的代表性案例。下面就結(jié)合一些教學(xué)實(shí)例談?wù)剬?duì)人文地理教學(xué)中進(jìn)行案例教學(xué)的一些思考。

（一）針對(duì)人文地理教學(xué)案例的特點(diǎn)進(jìn)行案例編選

好的案例是人文地理教學(xué)成功的關(guān)鍵。人文地理案例的形式應(yīng)豐富多樣，可以是文字式的材料、小故事，可以是視頻圖像，可以是幾張照片、圖片、甚至是漫畫(huà)，也可以是它們的有機(jī)組合。不管是何種形式，一般應(yīng)具有以下特點(diǎn)：具有時(shí)代性和真實(shí)性，蘊(yùn)含著人文精神；與學(xué)習(xí)內(nèi)容密切相關(guān)，彰顯著地理的學(xué)科價(jià)值；具有一定的可讀性，學(xué)生感興趣。

（1）案例要具有時(shí)代性和真實(shí)性，蘊(yùn)含著人文精神。 人文地理的案例一定要來(lái)源于生活，真實(shí)可信，并具有時(shí)代感。這樣的案例才會(huì)引發(fā)學(xué)生的共鳴，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、思考現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的意識(shí)。

（2）案例既要有學(xué)科特色，又要有可讀性，學(xué)生感興趣。人文地理的案例既要有學(xué)科特色，與學(xué)習(xí)內(nèi)容密切相關(guān)，彰顯著地理的學(xué)科價(jià)值；又要有可讀性，學(xué)生感興趣。如果節(jié)節(jié)課都是材料分析，久而久之學(xué)生必然厭煩。所以教師需要巧花心思，對(duì)案例進(jìn)行適當(dāng)?shù)募庸ぴ鰪?qiáng)其趣味性，并變換案例的形式使學(xué)生有新鮮感。例如在講農(nóng)業(yè)一課時(shí)，在案例內(nèi)容的選取上我選取了網(wǎng)易總裁丁磊投身養(yǎng)豬業(yè)一事，并且使用了漫畫(huà)形式呈現(xiàn)案例，一下子吸引了學(xué)生的眼球。

（二）結(jié)合教學(xué)實(shí)際，靈活選擇案例使用方法，創(chuàng)設(shè)案例學(xué)習(xí)情境。

在人文地理教學(xué)中使用案例教學(xué)，有利于教師徹底改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，能夠較好地避免在教學(xué)中出現(xiàn)照本宣科，將教材的內(nèi)容復(fù)述給學(xué)生，不做或缺乏分析和講解的現(xiàn)象。但是在案例的使用中，又要防止出現(xiàn)將教材拋擲于一邊，孤立地講解案例內(nèi)容的現(xiàn)象。在使用案例時(shí)注意與教材學(xué)習(xí)材料的有機(jī)結(jié)合，設(shè)計(jì)合理的問(wèn)題情境。

（1）以案例為載體，進(jìn)行人文地理教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)。

教師將案例放在一個(gè)情境中使用，可以單純地作為課題的導(dǎo)入；也可以用于教學(xué)過(guò)程中的討論探究環(huán)節(jié)，以突破的教學(xué)重難點(diǎn)；甚至是用案例來(lái)承載整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)。案例的使用過(guò)程應(yīng)該是以案例為載體，教師與學(xué)生共同完成對(duì)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)的過(guò)程。

（2）在案例的使用方式上，可根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況靈活地選用歸納法和演繹法。

在新課標(biāo)的要求下，學(xué)生綜合能力培養(yǎng)已經(jīng)超過(guò)其他教育目標(biāo)成為首位。同時(shí)，如何落實(shí)新課標(biāo)的要求，又兼顧高考的分?jǐn)?shù)壓力，是地理老師不斷教研的任務(wù)所在。而高考的命題傾向也在人文地理方面大量?jī)A斜，如何活學(xué)活用，不是死記硬背，不是只看分?jǐn)?shù)不看成長(zhǎng)，這條路還需要慢慢摸索。比如案例教學(xué)、比如決策教學(xué)方向。相信教師能夠善于研究，學(xué)會(huì)細(xì)心觀察發(fā)現(xiàn)，素質(zhì)教育與升學(xué)教育的矛盾會(huì)得到改善，人文地理教學(xué)會(huì)不斷發(fā)展。

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