攀上思維的高梯

智者孔子的門生子貢，贖了奴隸卻不報(bào)賬，本是善行，卻因思維不夠周密帶來大問題。為減少好心辦壞事的尷尬，我們須不斷拓展思維的深度，攀上思維的高梯。

“授之以魚，不如授之以漁”，這句話流傳至今，時(shí)刻提醒人們：淺層次思維下的善行可能會(huì)帶來壞結(jié)果。當(dāng)行人好心地贈(zèng)送給乞人一條魚，乞人很有可能更加懶惰，渴望下一條魚從天而降。說得嚴(yán)重一些，像子貢這樣授人以魚，沒有認(rèn)識(shí)到這一行為給大眾帶來的影響。相反，做一個(gè)“授人以漁”的人，全面思考，加強(qiáng)思維的周密性，將推動(dòng)我們攀上思維的高梯。

“人非圣賢，孰能無過?！笔д`確實(shí)難以避免，但我們能做的是站在一個(gè)個(gè)失誤上，登上思維的高梯。古雅典城邦創(chuàng)立過《習(xí)慣法》《十二銅表法》《民法大全》等，一部部法律的完善是源于人們看問題的逐漸全面，最終其較為完備的法律受到很多國(guó)家推崇。假使人們不去追求思維的深度、全面，那么西歐的法律建設(shè)可能要走很多彎路。

全面地看問題固然很重要，但要想攀上思維的高梯，人們還需要具備一種抓住事物核心的敏感。

清朝末年，國(guó)門被破，人民被擾的時(shí)刻，洋務(wù)派出現(xiàn)了，他們提出“中體西用”“師夷長(zhǎng)技以制夷”的思想，確實(shí)在一定程度上拉動(dòng)了中國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，培養(yǎng)了一批人才，但是由于沒有改變封建制度的根基，最終以失敗告終。維新派在其基礎(chǔ)上又進(jìn)了一步。當(dāng)康有為發(fā)布《孔子改制考》時(shí)，他把自己的思維深度展示給世人，“改封建君主專政”為“君主立憲”，提出“只有變法，才能圖存”。正是這份探究事物核心的敏銳，使康有為站在思維的高梯上俯視大地，倘若缺乏那份敏銳，觸碰不到事物核心，維新派可能成為第二個(gè)洋務(wù)派。

告別“好心辦壞事”的尷尬，告別“授人以魚”的淺見，學(xué)會(huì)全面看問題，擁有探究事物核心的敏銳，才能攀上思維的高梯。

教師點(diǎn)評(píng)：

本文作者思維非常活躍，超出了一般就義和利二者關(guān)系論述的格局，從更根本的思維角度來談子貢，在立意上非常新穎。在分析問題上也體現(xiàn)了作者與眾不同的見地，分析“授之以魚，不如授之以漁”就顯得不俗。在分析時(shí)更提出了解決的方法：“全面、周密”會(huì)讓人攀上思維的高梯。然后對(duì)比論證，一正一反兩個(gè)例子，鮮明地表達(dá)了作者的態(tài)度。選例精當(dāng)，對(duì)比突出，很好地達(dá)到了用例的目的。最后總束全文，言簡(jiǎn)意賅，給文章畫了個(gè)完美的句號(hào)。

教師亮分：

基礎(chǔ)等級(jí)37分+發(fā)展等級(jí)17分=54分