開(kāi)放教育教師角色的探討

【摘 "要】開(kāi)放教育是一種現(xiàn)代化的教育形式，它不僅僅是教育對(duì)象的開(kāi)放，更是教育觀念、教育資源、教育過(guò)程的開(kāi)放，其本質(zhì)決定了它必定與傳統(tǒng)教育形式有所區(qū)別。本文以市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)全程案例教學(xué)為例對(duì)基層電大課程輔導(dǎo)教師的角色進(jìn)行分析，探討了教師在開(kāi)放教育教學(xué)過(guò)程中的角色轉(zhuǎn)變，希望能夠?qū)﹂_(kāi)放教育教學(xué)的發(fā)展有所幫助。

【關(guān)鍵詞】開(kāi)放教育 "教師角色 "全程案例教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G451 " " " "【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A " " " " 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）30-0140-02

“中央電大人才培養(yǎng)模式改革和開(kāi)放教育試點(diǎn)”項(xiàng)目研究自1999年開(kāi)展以來(lái)，經(jīng)過(guò)十多年的發(fā)展已經(jīng)成為我國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中的一種重要形式，為我國(guó)高等繼續(xù)教育的發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)。隨著時(shí)代的進(jìn)步與發(fā)展，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020）》將“辦好開(kāi)放大學(xué)”作為我國(guó)繼續(xù)教育領(lǐng)域創(chuàng)新的又一項(xiàng)重要任務(wù)，這對(duì)廣播電視大學(xué)來(lái)說(shuō)是一個(gè)極富挑戰(zhàn)性的任務(wù)。不管是開(kāi)放教育試點(diǎn)還是開(kāi)放大學(xué)，教學(xué)始終是立校之本，而教師則是保證教學(xué)質(zhì)量與效果的關(guān)鍵所在。但開(kāi)放教育的本質(zhì)決定了它必定與傳統(tǒng)教育形式有所區(qū)別，因此我們必須進(jìn)一步明確開(kāi)放教育教師的角色及其發(fā)揮的作用。本文正是在此背景下以市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)全程案例教學(xué)為例對(duì)開(kāi)放教育的教師角色進(jìn)行探討。

一 市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)全程案例教學(xué)介紹

市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性強(qiáng)、接觸面廣的課程，同時(shí)也是工商管理?？频膶I(yè)必修課，中央電大與湖南省電大在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上都發(fā)布了多種形式的教學(xué)資源，為學(xué)生的自學(xué)提供了良好的教學(xué)支持服務(wù)。作為基層電大市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)課程的輔導(dǎo)教師，筆者結(jié)合網(wǎng)上已有教學(xué)資源和課程特點(diǎn)，將掌握營(yíng)銷規(guī)律、學(xué)會(huì)思考運(yùn)用作為教學(xué)目的，摸索出了適合開(kāi)放教育教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)的全程案例教學(xué)模式。該模式以案例為主要教學(xué)工具，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下通過(guò)對(duì)案例的分析交流達(dá)到掌握知識(shí)、提高能力的目的。

在全程案例教學(xué)模式中筆者以教材為基礎(chǔ)，用九個(gè)專題的形式涵蓋全書(shū)十六章的重點(diǎn)內(nèi)容，并省去一些不必要的篇幅，節(jié)省了面授時(shí)間。在具體教學(xué)中，每個(gè)專題都是由數(shù)個(gè)案例組成，這些案例主要分為自學(xué)指導(dǎo)案例、課堂教學(xué)案例、課后討論案例三個(gè)部分，以案例為教學(xué)工具通過(guò)不同的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。最后教師以實(shí)踐考核的方式要求學(xué)生完成市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)案例的設(shè)計(jì)與分析，既可以是實(shí)際工作的分析體會(huì)，也可以通過(guò)調(diào)查收集資料完成。

二 全程案例教學(xué)中開(kāi)放教育教師角色的轉(zhuǎn)變

市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)全程案例教學(xué)模式在使用過(guò)程中體現(xiàn)了開(kāi)放教育以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的本質(zhì)，充分適應(yīng)了開(kāi)放教育學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間緊、工作經(jīng)驗(yàn)足、實(shí)踐能力強(qiáng)的特點(diǎn)。學(xué)生可以邊學(xué)習(xí)邊思考、邊交流邊實(shí)踐，在第一時(shí)間掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí);有條件的學(xué)生還可以將所學(xué)知識(shí)迅速轉(zhuǎn)化為工作能力。在具體教學(xué)過(guò)程中開(kāi)放教育教師的角色較傳統(tǒng)教學(xué)教師發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變。

1.教師成為課程建設(shè)的開(kāi)發(fā)者

開(kāi)放教育最主要的特點(diǎn)是教育對(duì)象的開(kāi)放，這使得開(kāi)放教育教學(xué)不能和傳統(tǒng)教學(xué)一樣以教師的統(tǒng)一安排為主，而應(yīng)該考慮學(xué)生的具體情況，要以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心。市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)是工商管理?？频膶I(yè)必修課，一直以來(lái)中央電大都會(huì)提供全面詳細(xì)的教學(xué)進(jìn)度安排和教學(xué)輔導(dǎo)資料。但是開(kāi)放教育的特點(diǎn)要求我們基層電大的教師不能簡(jiǎn)單地成為課程教學(xué)的執(zhí)行者，而應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況積極主動(dòng)地參與課程教學(xué)的研制與開(kāi)發(fā)，不斷對(duì)教學(xué)模式、教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新與改進(jìn)。

全程案例教學(xué)模式是教師在充分考慮開(kāi)放教育學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)后設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的適合學(xué)生學(xué)習(xí)和能力提高的課程教學(xué)模式。教師對(duì)教材內(nèi)容重新整合編排，精心選擇相關(guān)案例實(shí)現(xiàn)不同環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)，這一過(guò)程體現(xiàn)了基層電大課程輔導(dǎo)教師在以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)過(guò)程的能動(dòng)性與創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)了教師角色的轉(zhuǎn)變。

2.教師成為過(guò)程的引導(dǎo)者

開(kāi)放教育全程案例教學(xué)模式改變了教師的主導(dǎo)者地位，教師成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，通過(guò)不同的教學(xué)活動(dòng)安排引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的、選擇合適的學(xué)習(xí)方法從而提高學(xué)習(xí)的效率和效果，具體體現(xiàn)在以下五個(gè)環(huán)節(jié)：

第一，自學(xué)指導(dǎo)案例環(huán)節(jié)。教師將自學(xué)案例發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)案例對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行自學(xué)分析，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，實(shí)現(xiàn)自主預(yù)習(xí)。第二，課堂教學(xué)案例環(huán)節(jié)。教師在課堂上提出分析重點(diǎn)與分析方法引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行全面分析，并讓學(xué)生在課堂上主動(dòng)進(jìn)行交流，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)、自主思考。第三，課堂討論案例環(huán)節(jié)。教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用剛剛學(xué)到的知識(shí)主動(dòng)對(duì)案例進(jìn)行分析討論，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)表達(dá)自己的觀點(diǎn)與看法，教師對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行完善與補(bǔ)充，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)了自主分析、自主表達(dá)。第四，課后討論案例環(huán)節(jié)。教師在網(wǎng)上發(fā)布開(kāi)放式案例引導(dǎo)學(xué)生在課后進(jìn)行討論交流，學(xué)生通過(guò)小組學(xué)習(xí)或QQ群自由地發(fā)表自己的觀點(diǎn)并與其他同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)交流，從而實(shí)現(xiàn)了自主運(yùn)用、自主交流。第五，實(shí)踐案例設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。學(xué)生結(jié)合工作中遇到的實(shí)際問(wèn)題或者是調(diào)查收集的資料進(jìn)行案例設(shè)計(jì)，教師通過(guò)指導(dǎo)答疑幫助學(xué)生順利完成案例設(shè)計(jì)，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)了自主實(shí)踐。

3.教師成為學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者

傳統(tǒng)教育的教學(xué)資源主要以課本為主，教學(xué)形式以教師授課為主，所以教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中占主導(dǎo)地位。而開(kāi)放教育有課本、音頻、視頻、網(wǎng)上輔導(dǎo)等多種教學(xué)資源供學(xué)生學(xué)習(xí)，更有面授、網(wǎng)上學(xué)習(xí)、小組討論、實(shí)踐活動(dòng)、答疑交流等多種學(xué)習(xí)形式供學(xué)生選擇，因此教師的重點(diǎn)是輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，由教學(xué)的“獨(dú)奏者”向?qū)W生學(xué)習(xí)的“伴奏者”轉(zhuǎn)變。在全程案例教學(xué)模式中教師作為學(xué)習(xí)輔導(dǎo)者的角色主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

第一，課堂教學(xué)中教師在學(xué)生自主分析的過(guò)程中輔導(dǎo)學(xué)生選擇正確的切入點(diǎn)與分析方法對(duì)案例進(jìn)行分析，這樣學(xué)生才會(huì)有的放矢，同時(shí)能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。第二，課堂及課后討論中教師在學(xué)生自主討論的過(guò)程中對(duì)學(xué)生提出的觀點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充與完善，輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步明確相關(guān)知識(shí)的含義，幫助學(xué)生有效地掌握知識(shí)。第三，實(shí)踐案例設(shè)計(jì)中教師在學(xué)生設(shè)計(jì)案例的過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，解決相關(guān)問(wèn)題，進(jìn)一步提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。

4.教師成為服務(wù)的支持者

由于教育對(duì)象的開(kāi)放，開(kāi)放教育的學(xué)生來(lái)自社會(huì)各行各業(yè)，背景各不相同，基礎(chǔ)參差不齊，因此作為開(kāi)放教育的教師不能像傳統(tǒng)教育教師一樣采用統(tǒng)一的教學(xué)方式。開(kāi)放教育的教師要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)為學(xué)生提供有針對(duì)性的教學(xué)支持服務(wù)，幫助學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)。全程案例教學(xué)模式主要以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心，教師提供學(xué)習(xí)支持服務(wù)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的支持者，具體表現(xiàn)為：

第一，精心選擇各個(gè)環(huán)節(jié)的案例。教師在自學(xué)案例選擇上通?？紤]到學(xué)生自學(xué)的積極性，既要明確學(xué)習(xí)目的，難度又不能太大;在教學(xué)案例選擇上會(huì)注重案例中知識(shí)點(diǎn)與重難點(diǎn)的覆蓋性，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果;在討論案例的選擇上會(huì)注重案例的靈活性及趣味性，提高學(xué)生思維的發(fā)散性與討論的積極性。第二，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供的各種平臺(tái)。教師在自學(xué)環(huán)節(jié)上提前把自學(xué)案例發(fā)布到網(wǎng)上方便學(xué)生課前自主預(yù)習(xí);在課堂上為學(xué)生提供了討論平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)分析思考，參與討論交流;課后在網(wǎng)上發(fā)布討論案例，組織小組學(xué)習(xí)活動(dòng)支持學(xué)生開(kāi)展討論。

5.教師成為互動(dòng)交流的參與者

傳統(tǒng)教育過(guò)程中教師是教學(xué)的權(quán)威，主導(dǎo)整個(gè)教學(xué)過(guò)程，學(xué)生完全是接受者。但是開(kāi)放教育的本質(zhì)決定了它要營(yíng)造一種開(kāi)放民主的教育環(huán)境，在這個(gè)環(huán)境中教師與學(xué)生都是平等的主體，地位相同，大家以一種合作的關(guān)系共同學(xué)習(xí)、共同提高。

在全程案例教學(xué)模式中，開(kāi)放教育教師改變了以往教學(xué)權(quán)威的角色，與學(xué)生形成平等關(guān)系，主動(dòng)參與到學(xué)生的討論中去。課堂上教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析討論的同時(shí)自己也參與到討論中，在討論中教師并不是理論權(quán)威，只是與學(xué)生共同討論分析。在課后討論中教師也與學(xué)生一樣發(fā)表自己的看法，暢所欲言，并能夠從學(xué)生那里了解到更多的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到共同提高的目的。

三 總結(jié)

總的來(lái)說(shuō)，開(kāi)放教育以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為中心，但是教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中依然發(fā)揮著不可忽視的作用。作為基層電大的課程輔導(dǎo)教師，我們只有主動(dòng)轉(zhuǎn)變觀念，明確自己在開(kāi)放教育過(guò)程中的地位，做好角色的轉(zhuǎn)變，才能夠?yàn)殚_(kāi)放教育事業(yè)的發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。

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〔責(zé)任編輯：林勁、李婷婷〕