淺談師生關(guān)系

【摘 "要】我曾經(jīng)在一本書上看到這樣一句話：“良好的師生關(guān)系是學(xué)生學(xué)習(xí)的前提?！比绻粋€老師不尊重學(xué)生之間的差異，總是把全班同學(xué)“一視同仁”，拿著相同的標(biāo)準(zhǔn)去“一刀切”，由此導(dǎo)致教師的要求很難被滿足，所以一部分能力差的學(xué)生就會受到老師的批評，久而久之，這些學(xué)生就會厭惡學(xué)習(xí)，甚至放棄學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】嚴(yán)格 "尊重 "寬容 "鼓勵 "信心 " 師生關(guān)系

【中圖分類號】G456 " " " "【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A " " " " 【文章編號】1674-4810（2015）30-0155-02

由學(xué)生到教師是我人生的一大轉(zhuǎn)折點。還記得四年前，當(dāng)我平復(fù)心緒、鼓足勇氣走上講臺時，當(dāng)孩子們伸直脖子用盡全力喊出“老師好”時，當(dāng)我拿起粉筆寫下第一筆板書時，我知道我的人生才真正開始。這是一個新的角色，一項新的任務(wù)，一種新的責(zé)任。

事實上，教師這個角色并不好扮演，不論我頭一天晚上備課備到多么晚，上課時總感到準(zhǔn)備不夠;每次走在教室門口我都會擔(dān)心，這樣講孩子們能不能聽得懂;當(dāng)我上完一節(jié)課走出教室時，我擔(dān)心這節(jié)課孩子們到底掌握了多少，下一節(jié)課再上的時候會不會全忘了。

每當(dāng)孩子們沒有完成作業(yè)時，我是那么的失望;每當(dāng)他們上課搗亂時，我是那么的生氣;每當(dāng)同一個知識點我講了很多遍，有的孩子還不會時，我是那么的著急。但我發(fā)現(xiàn)，我的失望、我的生氣、我的著急，換來的只能是學(xué)生對我的抵制與反感。我反思自己，到底哪里出了問題，我走下講臺，與孩子們談心，與他們交流，和他們一起做游戲，慢慢地，我與學(xué)生的關(guān)系越來越近，我詢問孩子們原因，他們告訴我：“老師，你上課太嚴(yán)肅了，我們都害怕你，尤其是你兇我們的時候，我們都不敢說話，其實我們不會，但我們不敢問你。”聽到這些話，我才意識到，一切問題的根源竟然是失敗的師生關(guān)系。我每天在教案里尋找著改進(jìn)教學(xué)方法的通道，及時調(diào)整教學(xué)方式，盡量讓課堂變得生動有趣，課下一有時間我就和孩子們一起玩，經(jīng)過一段時間的努力，問題得到了有效的解決。孩子們笑了，我也笑了，我們成了朋友。

這幾年的教學(xué)生涯讓我對師生關(guān)系有了一些新的認(rèn)識，接下來我想談幾點自己的感受。

一 嚴(yán)格要求學(xué)生

教師的嚴(yán)格要求是對學(xué)生的負(fù)責(zé)，也是對教育的負(fù)責(zé)。當(dāng)然，嚴(yán)格要求也要注意方式方法。比如，抓小學(xué)生的書寫。學(xué)生在上三年級的時候，都要面臨由鉛筆到鋼筆的轉(zhuǎn)換，而這也是讓不少三年級老師頭疼的事情。因為大部分學(xué)生在用鋼筆的時候，由于操作不當(dāng)或者生疏，書寫本總是會被鋼筆水弄得亂七八糟。后來，在一次教師培訓(xùn)上，專家給出了好辦法。在三年級開學(xué)初，組織一次書寫比賽，班級書寫較好的前三分之一的同學(xué)獲得使用鋼筆的權(quán)利。這些獲勝的同學(xué)心里非常高興，鑒于強(qiáng)烈的自尊心，他們不想因為鋼筆無法涂改而讓自己的書寫水平下降，所以會更加規(guī)范地使用鋼筆進(jìn)行書寫，這樣就為其余同學(xué)做出了榜樣。而其余同學(xué)因為沒有得到使用鋼筆的權(quán)利，他們會更加認(rèn)真地練習(xí)書寫。過一段時間，班級再組織一次書寫比賽，讓剩下同學(xué)的三分之一改換成鋼筆。就這樣，慢慢地，學(xué)生們在保證書寫水平的前提下，就可以順利地完成由鉛筆到鋼筆的轉(zhuǎn)換，不管是作業(yè)還是平時的練習(xí)，都能做到工整規(guī)范，老師們也就放心了?？梢?，嚴(yán)格要求應(yīng)該有，但方式方法更重要。

二 尊重理解學(xué)生

三尺講臺不是切斷師生關(guān)系的深溝，也不是師生平等的障礙物，而是連接師生關(guān)系的紐帶和橋梁。就拿孩子們每天給老師的問候來說吧，學(xué)校大部分孩子特別有禮貌，見了老師都會打招呼。他們和我打招呼的時候，每次都是先立正，然后行少先隊禮，接著說“老師好”，特別有意思的是，有時候他們可能在走著路，然后看到老師過來了，他們會立即立正，動作特別快，有時候反而會嚇我一跳。

孩子們表現(xiàn)得非常好，老師是不是也應(yīng)該禮貌地回應(yīng)一下呢？通過工作后這幾年的所見，我把學(xué)生們和老師打招呼后老師的反應(yīng)大體分成三類：第一類老師表現(xiàn)是這樣的，他們看都不看一眼，甚至裝作沒看見沒聽見，扭頭就走，這一類人應(yīng)該較少，大約占5%，學(xué)生對這樣的老師比較反感，這位老師也會從他們打招呼的老師里面去除了，拉黑了;第二類老師表現(xiàn)是這樣的，他們會回應(yīng)一下，哪怕是輕輕地“嗯”一聲或是微微點一下頭，這樣的回應(yīng)學(xué)生還是可以接受的，這樣的老師大約占80%;第三類老師表現(xiàn)是這樣的，他們會微笑著看看學(xué)生，然后補一句“你好”，這樣的回應(yīng)是學(xué)生比較喜歡的，當(dāng)然也不太經(jīng)常碰到，大約占15%。

其實，一個老師的良好形象應(yīng)該從點滴做起，從小事做起。不要小看這么一個回應(yīng)，對于學(xué)生的問候，我們回應(yīng)一下，既是出于禮貌，更是對學(xué)生的一種尊重。讓學(xué)生尊重自己，首先應(yīng)尊重學(xué)生。

三 寬容包容學(xué)生

有一天，一位小男孩被班里其他同學(xué)拉進(jìn)了辦公室，原因是他在樓道里亂跑。我一聽心里的火就上來了，上一節(jié)課剛講完，就犯錯誤了。正在我就要發(fā)火的時候，我突然改變了想法，我想故意“晾”他一會兒，讓他反思自己。過了一會兒，我忙完工作轉(zhuǎn)過頭問他，“怎么回事？”他支支吾吾：“我……我在樓道里跑?！笨粗樕系目謶直砬?，我突然不想懲罰他了。接下來，我們的交流由訓(xùn)話變成了聊天。通過聊天，我感覺這孩子挺懂事，了解了許多關(guān)于他家庭的事情。這一次“放過”他之后，再也不見他在樓道里亂跑了。

這么一件小事讓我感覺到，對待孩子的錯誤不能窮追猛打，非得批得他體無完膚?！叭朔鞘ベt，孰能無過，過而能改，善莫大焉”，回首我們的過去，犯過的錯誤不計其數(shù)，但我們就變壞了嗎？其實，有一些錯誤是伴隨學(xué)生成長的經(jīng)歷，大可不必太在意，適當(dāng)提醒警告一下就可以。此外，老師在處理學(xué)生錯誤的時候，要把握好“火候”：有些錯誤不能容忍，必須緊追不舍，幫其改正;有些錯誤可以睜一只眼閉一只眼，“高抬貴手”。寬容也是一種無聲的教育，給予學(xué)生多一點寬容，或許他們會給我們無限的希望呢。

四 鼓勵安慰學(xué)生

其實孩子們是很容易滿足的，有時候一句鼓勵的話、一本筆記本，甚至是一個微笑，都會讓他們興奮不已，尤其是在上課回答問題的時候，可能他一下子不能回答正確，但只要你稍微幫一幫，引導(dǎo)他說出正確答案，然后當(dāng)著全班的面夸一夸，比如“你理解得比較快，請坐！”“你真是一個善于思考的學(xué)生”“你的想法很新穎，真棒！”“你的聲音真好聽！”“你的回答真響亮！”等，這個孩子這節(jié)課肯定會非常認(rèn)真地聽講。此外，笑容也是一種交流、一種鼓勵，多給孩子一點笑容、一句鼓勵，師生關(guān)系會更加融洽。

五 放手相信學(xué)生

學(xué)生的潛力是無窮的，老師們關(guān)心愛護(hù)學(xué)生是對的，但過分的保護(hù)不但不利于學(xué)生的自我發(fā)展，反而會遏制其自我能力的提高。所以，多給孩子一些機(jī)會，放手給他們，或許就會給我們帶來驚喜。

有一次，幾個學(xué)生到學(xué)校來幫忙打掃衛(wèi)生，其他的都干得挺好，最后只剩下四個衛(wèi)生間沒打掃。其實看到衛(wèi)生間里地面上的積水我也愁得慌，但我突然有個想法，為什么不問問學(xué)生呢？或許他們能想出更好地想法。我?guī)Ш⒆觽兊綐情T口休息，然后告訴他們，“今天我們的任務(wù)馬上就結(jié)束了，但最后這四個衛(wèi)生間我們該怎么干呢，大家有什么好的建議嗎？”有個孩子說用拖把吸干臟水，但所有的拖把都已經(jīng)濕透了;有個孩子說用衛(wèi)生工具，把水清掃干凈，這個方法我其實已經(jīng)想到。經(jīng)過討論，我們選擇了第二種方案，我讓他們四個自己分成兩組，我去給他們準(zhǔn)備工具，兩組一樣的工具。然后讓他們自己選擇打掃哪個衛(wèi)生間。待一切就緒后，我宣布比賽開始。只見他們先把臟水掃到下水道里，然后又用清水潑在地上，用掃帚把水掃進(jìn)通往下水道的小孔里，就這樣一遍一遍地又潑又掃，不到二十分鐘，雙方相繼完成任務(wù)。表揚他們之后，我又把剩下兩個衛(wèi)生間分開，因為有了上次的經(jīng)驗，這次干得特別快，十分鐘左右就完成了。

通過這件事，我認(rèn)為，老師真的不應(yīng)該把學(xué)生抓得太緊，什么事都得自己做。適當(dāng)?shù)亟o他們點任務(wù)，讓他們來處理，其實他們處理的結(jié)果比我們自己做要好得多。有了這次的經(jīng)歷，我以后會多放手給學(xué)生自己做，鍛煉學(xué)生的能力，我相信，他們一定會是我的好助手。

我曾經(jīng)在一本書上看到這樣一句話：“良好的師生關(guān)系是學(xué)生學(xué)習(xí)的前提?！比绻粋€老師不尊重學(xué)生之間的差異，總是把全班同學(xué)“一視同仁”，拿著相同的標(biāo)準(zhǔn)去“一刀切”，由此導(dǎo)致我們的要求很難被滿足，所以一部分能力差的學(xué)生就會受到老師的批評，久而久之，這些學(xué)生就會厭惡學(xué)習(xí)，甚至放棄學(xué)習(xí)。

我們應(yīng)該注重因材施教，對不同類型的學(xué)生采用不同的方法，對不同層次的學(xué)生用不同的標(biāo)準(zhǔn)，不要強(qiáng)求，不要逼迫，我們需要做的就是嚴(yán)格要求與尊重寬容并行，批評與鼓勵共存，相信學(xué)生，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，在快樂中成長。

〔責(zé)任編輯：林勁、李婷婷〕