導(dǎo)學(xué)法在小學(xué)英語課堂中的運用

【摘 "要】傳統(tǒng)的“五步”教學(xué)法忽視了學(xué)生的潛能、差異和主體性，既不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，也不利于學(xué)生學(xué)會自主探究性學(xué)習(xí)。因此新時期的教師應(yīng)大膽挑戰(zhàn)傳統(tǒng)、戰(zhàn)勝自我、追求卓越，積極將“五導(dǎo)”導(dǎo)學(xué)法策略引入到小學(xué)英語課堂教學(xué)中來，追求“教是為了不教”的最高教學(xué)境界。

【關(guān)鍵詞】導(dǎo)學(xué)法 "引導(dǎo) "創(chuàng)新思維 "有效策略

【中圖分類號】G622 " " " "【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A " " " " 【文章編號】1674-4810（2015）30-0102-02

著名教育家葉圣陶先生曾說過，教學(xué)的最高境界是“教是為了不教”。這句話預(yù)示著課堂教學(xué)不是靜止的，而是動態(tài)發(fā)展的，每一位教師都應(yīng)追求教學(xué)的這種最高境界。

一 由傳統(tǒng)的“五步”教學(xué)法轉(zhuǎn)向“五導(dǎo)”導(dǎo)學(xué)法的必要性

長期以來受“五步”教學(xué)法，即“復(fù)習(xí)舊知——導(dǎo)入新課——講授新課——鞏固練習(xí)——布置作業(yè)”的影響，我們忽視了學(xué)生的潛能、差異和主體性，既不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，也不利于學(xué)生學(xué)會自主探究性學(xué)習(xí)。因此新時期的教師應(yīng)大膽挑戰(zhàn)傳統(tǒng)、戰(zhàn)勝自我、追求卓越，積極將“導(dǎo)學(xué)”引入到我們的課堂教學(xué)中來。

“導(dǎo)學(xué)”顧名思義就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。此教法的核心是“導(dǎo)”，學(xué)生是在教師的引導(dǎo)指點下學(xué)習(xí)知識、發(fā)展能力、形成能力?！皩?dǎo)”的目的在“學(xué)”，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動中實踐的主體，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)真正的主人。因此，“導(dǎo)”貫穿于課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)之中?！皩?dǎo)學(xué)”是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識能力的一種重要方法，在英語教學(xué)中有“導(dǎo)聽、導(dǎo)認(rèn)、導(dǎo)思、導(dǎo)讀、導(dǎo)做”的“五導(dǎo)”模式。

二 “五導(dǎo)”導(dǎo)學(xué)法在英語課堂中的有效策略

1.“導(dǎo)聽”法的有效運用

英語作為一種語言，聽是非常重要的輸入部分。聽力的訓(xùn)練在整個英語教學(xué)過程中起著舉足輕重的作用。那么如何引導(dǎo)學(xué)生有效地去聽就是擺在教師面前的一個關(guān)鍵性問題。

例如：我區(qū)優(yōu)秀英語教師雷俊仙在新授七年級 Unit 9 What does he look like？一課時，熱身部分選用了迪士尼神奇英語中有關(guān)面孔的視頻來導(dǎo)入，學(xué)生觀看后她提出了這樣一個問題：Which words did you hear？學(xué)生回答：two ears，one nose，funny face，big mouth…當(dāng)時聽到雷老師在問這個問題時我就在想：為什么雷老師要問七年級學(xué)生這樣一個簡單的問題？如果是我，我也許會問學(xué)生：What did you hear？同樣的視頻，我和她的問題有什么不同，會收到什么不一樣的效果呢？帶著這個問題，我繼續(xù)聽雷老師的講授，原來雷老師這課的主要內(nèi)容就是形容人物的五官，如果我問學(xué)生What did you hear？學(xué)生的回答會是一個長句，不能直接命中本課的重點，并且為學(xué)生的回答增加了難度和不必要的障礙而影響教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，同時也不能體現(xiàn)由易到難的活動設(shè)計原則。就這么一個小小的問句，為學(xué)生聽力目標(biāo)的達(dá)成起到了關(guān)鍵的作用?？梢娭腔鄣摹皩?dǎo)聽”是多么的重要呀！因此在英語教學(xué)中，我們在設(shè)計聽力練習(xí)時，要多思，善用、巧用針對性問題為學(xué)生“導(dǎo)聽”。

2.“導(dǎo)認(rèn)”法的有效運用

英語聽音和認(rèn)讀屬于輸入性技能，而說和寫則屬于輸出性技能。沒有一定量的語言輸入，就不可能實現(xiàn)語言輸出。并且單詞認(rèn)讀能力是閱讀能力的基礎(chǔ)，因此學(xué)生的單詞認(rèn)讀能力就顯得尤為重要。我們可以通過以下幾種方法提高學(xué)生的單詞認(rèn)讀能力。

第一，通過音、形、義相結(jié)合開展單詞“導(dǎo)認(rèn)”教學(xué)。例如：bed，eye，elephant等單詞可以通過單詞與實物圖聯(lián)想的方式來記憶。bed的b和d分別代表床頭和床尾，中間的e代表床墊，組合在一起就形成了床（bed）;eye中的兩個e分別代表兩只眼睛，而y則代表鼻子。

第二，通過編寫英語兒歌或順口溜“導(dǎo)認(rèn)”單詞。例如：I’m a cat，cat，cat. /In a hat，hat，hat. / catch a rat，rat，rat. 這樣多引導(dǎo)孩子們學(xué)唱這樣有一定發(fā)音規(guī)律的兒歌一定會積累更多的單詞，認(rèn)讀能力自然會提高。

第三，通過phonics教學(xué)法“導(dǎo)認(rèn)”單詞，提高學(xué)生單詞的認(rèn)讀能力。Phonics教學(xué)法，也稱為原音拼合法，來源于英國等英語母語國家兒童的學(xué)習(xí)方法。在掌握了phonics后，孩子的認(rèn)字能力會大大提高，能夠進(jìn)行自由閱讀。它的核心是建立字母（letter）與語音（sound）之間的對應(yīng)關(guān)系，不用借助音標(biāo)，看著字母就可以直接讀出該詞的發(fā)音，解決單詞不會讀、無法拼的問題。

當(dāng)學(xué)生們插上了認(rèn)讀單詞的翅膀，單詞認(rèn)讀能力自然會大大提高。

3.“導(dǎo)思”法的有效運用

教育家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵喚醒和鼓舞?！睂W(xué)生作為一個有思想的獨立個體，應(yīng)時刻受到教師的關(guān)注與尊重。這就需要教師以學(xué)生為中心來組織教學(xué)活動，多以學(xué)生的視角來看世界，以學(xué)生的思維來思考問題，以學(xué)生的終身發(fā)展為最終目的。

例如：在講授新標(biāo)準(zhǔn)英語第十冊Module 10 What did you put in your bag？一課時，我沒有按照常規(guī)課的方式講課，而是先在黑板的中間畫了一個圓，上面寫了一個單詞trip，然后請學(xué)生發(fā)散思維，進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，想一想都有哪些與trip相關(guān)的單詞。這下可打開了孩子們的話匣子，有的說bag，有的說hamburger，有的說umbrella，還有的說iphone。不一會，老師就在孩子們的發(fā)言中寫了一黑板，還有些單詞都沒處寫了?？粗@一黑板的單詞和簡筆畫，孩子們自己都不敢相信會說這么多的單詞，其中就有我們本課的一些新授單詞。通過這個頭腦風(fēng)暴活動，既激活了孩子的發(fā)散思維，又復(fù)習(xí)了舊知，還引入了新知。然后我請同學(xué)們以四人小組為單位選擇十種物品作為野餐的裝備進(jìn)行小組討論。匯報階段我不但請匯報人匯報物品名單，還要匯報選擇它們的理由。最終哪組的物品選擇最科學(xué)，哪組就能獲勝。在這個開放性的活動中，孩子們的思維得到了徹底的激勵、喚醒和鼓舞，并且小組比賽也提高了孩子們的團(tuán)隊合作精神。在這一環(huán)節(jié)老師只說了一個詞trip，進(jìn)行了過程性評價，剩下時間完全由學(xué)生來掌握，老師真正扮演了一個引導(dǎo)者和幫助者的角色，學(xué)生才是課堂真正的主人。

因此“導(dǎo)思”法就要求教師在課堂活動中多引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性和開放性的思維。因為思廣則能活，思活則能深，思深則能透，思透則能明。

4.“導(dǎo)讀”法的有效運用

小學(xué)英語教師在語篇教學(xué)中由于學(xué)生認(rèn)知能力的有限，往往教學(xué)方法單一、枯燥。把閱讀教學(xué)當(dāng)成一般課文教學(xué)，講解生詞、補(bǔ)充詞組、羅列搭配、逐句逐段分析、不厭其煩地分析語法等，過分地重視詞匯和語法教學(xué)，忽略閱讀訓(xùn)練，提高閱讀能力也就成了一句空話。

“導(dǎo)讀法”可以通過“導(dǎo)聽”“導(dǎo)問”“導(dǎo)選”“導(dǎo)判”“導(dǎo)讀”“導(dǎo)填”“導(dǎo)連”“導(dǎo)述”“導(dǎo)演”“導(dǎo)寫”等方法來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。

例如：PEP教材五年級上冊Unit 3 What’s your favorite food？ 一課中老師通過第一步：聽音回答問題;第二步：聽音選擇;第三步：聽音判斷;第四步：自讀填空;第五步：聽音跟讀檢查填空準(zhǔn)確性;第六步：復(fù)述課文;第七步：分角色表演來完成“先學(xué)后教”的閱讀導(dǎo)學(xué)過程。通過科學(xué)的導(dǎo)學(xué)循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，既充分調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性，又培養(yǎng)和提高了學(xué)生的閱讀能力。

5.“導(dǎo)做”法的有效運用

孔子云：吾聽吾忘，吾看吾記，吾做吾明。

在學(xué)習(xí)服裝類單詞時，大量的單詞讓孩子們苦惱不堪，我也焦頭爛額。于是我設(shè)計了一個服裝表演秀，在教授完衣服類詞匯后，請一個學(xué)生走到講臺前伴隨音樂進(jìn)行服裝表演，但我的要求是下面的觀眾要在模特擺姿勢時手摸到哪件衣服就說出衣服的名稱。老師將事先準(zhǔn)備好的幾件衣服讓一位學(xué)生穿好，隨著他不停地走動，孩子們?yōu)樗木时硌菟?，但卻一點也沒有忘記隨時說出衣服的名稱，因為誰說得又快又好，誰就是下一輪的時裝表演者，在孩子們興奮的表情與躍躍欲試的姿態(tài)中我順利地完成了本課的教學(xué)內(nèi)容。這個活動利用了學(xué)生的興趣點，學(xué)生在動口、動手、動腦等多種富有動態(tài)的語言活動中感受到濃濃的趣味，收到了良好的教學(xué)效果。

這個課例體現(xiàn)了Learning by doing（實踐出真知）這個道理。

新課標(biāo)要求教師要在終身教育思想指導(dǎo)下，在工作中不斷學(xué)習(xí)和實踐，努力提高自身的綜合能力和整體素質(zhì)。因此教師只有通過實踐把智慧提升成策略，才能夠真正地實現(xiàn)專業(yè)成長?！拔鍖?dǎo)”導(dǎo)學(xué)法是從課堂教學(xué)實踐中摸索和總結(jié)出來的，讓我們共同攜起手來做思考的實踐者，做實踐的思考者。

參考文獻(xiàn)

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〔責(zé)任編輯：林勁、李婷婷〕