以“問”導學，誘發(fā)思維的活力

【摘 "要】問題是數(shù)學的“心臟”，也是學生在學習過程中探究知識的動力與方向，因此，問題情境的創(chuàng)設(shè)是初中數(shù)學一個重要的教研課題，有效的問題情境創(chuàng)設(shè)對于初中數(shù)學高效課堂的構(gòu)建有著積極的促進作用。本文結(jié)合初中數(shù)學的教學實踐，就如何進行有效問題情境的創(chuàng)設(shè)提出了自己的觀點和看法，旨在與廣大教育同仁共同探討提高初中數(shù)學課堂教學質(zhì)量的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學 "問題情境 "課堂教學 "教學模式 "思維能力

【中圖分類號】G632 " " " "【文獻標識碼】A " " " " 【文章編號】1674-4810（2015）30-0094-02

數(shù)學是初中階段的一門重要課程，具有高度的抽象性和嚴密的邏輯性，因此，數(shù)學也是訓練學生的邏輯思維，提高學生問題解決能力的重要途徑?；跀?shù)學學科的重要性，如何進行有效的數(shù)學教學，一直以來都是初中數(shù)學教師普遍關(guān)注的焦點。眾所周知，問題是數(shù)學的“心臟”，也是數(shù)學學科的“靈魂”，因此，以“問題”為核心來開展數(shù)學教學，也是提高數(shù)學教學質(zhì)量的最優(yōu)途徑，問題情境的創(chuàng)設(shè)由此而生。所謂問題情境，是指教師結(jié)合教學目標，通過外在的教學條件，將抽象的教學內(nèi)容以問題的形式呈現(xiàn)，借此調(diào)動學生的參與積極性，激活學生的思維活力，鍛煉他們的思維能力。可以說，問題情境對于學生學習興趣的激發(fā)、好奇心的調(diào)動以及思維能力的訓練都有著積極的作用，因此，教師把握好問題情境的創(chuàng)設(shè)方式至關(guān)重要。下面，筆者便結(jié)合初中數(shù)學的教學實踐，就如何在課堂上創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，積極引導學生思維，提高學生數(shù)學學習的主動性和積極性，談?wù)勛约旱囊恍┳龇ā?/p>

一 “趣”問——趣味問題，調(diào)動學生學習熱情

數(shù)學學科具有高度的抽象性和嚴密的邏輯性，因此，學生在學習數(shù)學的時候，經(jīng)常會感到枯燥乏味，從而逐漸喪失了對數(shù)學學習的興趣。據(jù)此，教師在設(shè)計問題情境的時候，首先就要以激發(fā)學生的學習熱情為主。教師應(yīng)結(jié)合初中學生的興趣特點和思維認知規(guī)律，在課堂上盡可能地設(shè)計一些具有趣味性的問題情境，以此引起學生的關(guān)注，從而調(diào)動起他們內(nèi)在的好奇心，積極愉快地參與到課堂的教學活動中。

例如，在教學“有理數(shù)的加減法”中“有理數(shù)的加法法則”這一知識點的時候，為了調(diào)動學生學習的興趣，更好地促進知識的理解，我便創(chuàng)設(shè)了一個趣味性的問題情境。我首先給學生們講了一個故事：“從前，在一個森林里面，兩只小猴子在玩耍時發(fā)現(xiàn)了一棵結(jié)了很多桃子的樹，于是它們快速地爬上樹想要摘到所有的桃子，其中一只小猴子先爬了7米，接著又爬了4米，摘到了很多桃子，還有一個小猴子先爬了6米，但不小心滑了一下，掉了2.3米，結(jié)果晚了一步，沒有摘到桃子。”正當學生們聽得津津有味的時候，我拋出問題：“那么，現(xiàn)在請同學們算一下這兩只小猴子各爬了多少米，第二只小猴子還要爬多高才能夠摘到桃子？”學生們紛紛開始計算起來，最后，在引導之下掌握了有理數(shù)的加法法則。

趣味性的問題情境，符合初中學生的思維認知結(jié)構(gòu)和興趣特點，能夠在課堂上緊緊抓住學生的注意力，從而調(diào)動學生的學習熱情，使學生形成內(nèi)在的學習驅(qū)動力。

二 “疑”問——設(shè)疑引探，啟迪學生思維智慧

心理學研究表明：“認知矛盾是動機的根源”，有了矛盾，就能引起人們的認知沖突，從而產(chǎn)生一種緊張感，而為了消除這種感覺，人們往往會積極投入到解決問題的探索過程中。在數(shù)學的教學中同樣如此，眾所周知，問題是數(shù)學的核心，而問題也正是思維的源泉，有了疑問才會有思考的動力，才會有探究的欲望。據(jù)此，教師在課堂上要注重設(shè)置一些具有思考價值的問題，以此調(diào)動學生思維的活躍性，激發(fā)學生的求知欲，使學生隨時保持在躍躍欲試想要解決問題的學習狀態(tài)中，才能充分發(fā)揮學生的主觀能動性。

例如：在教學“有理數(shù)的乘方”一課時，我讓每個學生拿出一張紙，做折紙游戲，并提問：“假設(shè)每張紙的厚度都是0.1毫米，對折之后它的厚度是多少呢？對折20次后它的高度又是多少呢？”一個學生說它的高度可能有20厘米高，另一個學生說應(yīng)該有2米高。我又引導道：“同學們的膽子看來都不大啊，其實對折20次后它的高度有104米，相當于30層樓那么高哦！”學生們都很驚訝，急切地想要知道這個算法的規(guī)律。

以疑問的形式創(chuàng)設(shè)問題情境，制造了懸念，設(shè)疑引探，能夠充分激發(fā)學生的好奇心，使學生產(chǎn)生強烈的探究欲望，不僅能充分激發(fā)學生的學習熱情，還能促使學生在積極的探索過程中啟迪思維的智慧。

三 “新”問——發(fā)散問題，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識

數(shù)學學科教學的主要目的是訓練學生的思維能力，教會學生掌握正確、有效的思維方式。發(fā)散性思維作為數(shù)學思維方式的一種，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，提高探究能力的重要途徑。因此，初中數(shù)學教師在課堂教學中還應(yīng)注重對學生發(fā)散性思維能力的訓練，應(yīng)結(jié)合教學內(nèi)容，積極創(chuàng)設(shè)具有發(fā)散性的問題情境，引導學生縱橫聯(lián)想所學的知識，從而發(fā)散思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，提高學生的探究能力。

例如，在教學“三角形”一課時，這節(jié)課的內(nèi)容有個重要的知識點，就是三角形的三邊關(guān)系，為了能夠有效地引導學生思維的訓練，我特意創(chuàng)設(shè)了這樣一個發(fā)散性的問題情境，我拿出三根小木棒提問學生：“如果以這三根小木棒為邊，能夠圍成一個三角形嗎？”問題提出后，學生們開始積極地動手實踐，發(fā)現(xiàn)能圍成一個三角形。然后，我換掉其中的一個小木棍，并且其中兩根小木棍的長度之和不大于第三根小木棍，繼續(xù)提問學生：“以現(xiàn)在的這三根小木棒為邊，看看還能不能圍成一個三角形？”學生們通過動手操作，發(fā)現(xiàn)怎樣都無法圍成一個三角形了。我隨即拋出問題：“那么為什么會出現(xiàn)這種情況呢？這其中的原因是什么呢？”學生們陷入了深深的思考中，開始積極探究起來，急切地想要知道其中原因，于是，在我的引導之下，學生們明白了三角形的三邊關(guān)系：兩邊之和大于第三邊。

通過發(fā)散性問題情境的創(chuàng)設(shè)，引導學生積極思考，大膽聯(lián)想，既發(fā)散了思維，又實現(xiàn)了創(chuàng)新意識的提升。

四 “活”問——現(xiàn)實情境，提高解決問題能力

數(shù)學知識與我們的日常生活聯(lián)系緊密，而數(shù)學教學的最終目的是為了提高學生的思維能力，并運用于實際。因此，教師在開展數(shù)學教學時，還應(yīng)當著眼于對學生解決實際問題能力的提升。教師需要充分結(jié)合學生的生活實際，盡量創(chuàng)設(shè)一些貼近生活、貼近現(xiàn)實的問題情境，使學生能夠?qū)⒗碚撨\用于實踐，從現(xiàn)實生活中得到啟發(fā)，有意識地把日常生活中的問題數(shù)學化，幫助學生提高解決實際問題的能力和數(shù)學的綜合素養(yǎng)。

例如，在教學“平面直角坐標系”時，我便結(jié)合教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)了這樣一個生活情境：本周星期五的下午，學校將要在各班教室內(nèi)召開家長會，要求每個學生的家長要坐在自身孩子的座位上，但剛好班里的座位剛調(diào)整過，還沒有來得及畫座位表，那么在這種情況下，你怎樣向自己的父母描述自己的座位情況，以便他們能夠快速而準確地坐在自己的座位上呢？由于貼近現(xiàn)實生活，學生們都積極地思索起來，隨后，便引出有序?qū)崝?shù)和坐標的概念。

通過創(chuàng)設(shè)貼近學生現(xiàn)實生活的問題情境，不僅能夠激活學生的思維，幫助學生更好地理解掌握知識，同時還能讓學生感受到數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，降低了學習數(shù)學的恐懼感和解題的緊張感，學會學以致用，提高數(shù)學知識的綜合運用能力。

總之，問題情境的創(chuàng)設(shè)對于課堂教學質(zhì)量的提升有著顯著的作用。作為初中數(shù)學教師，應(yīng)當圍繞“問題是數(shù)學的核心”這一教學宗旨，努力創(chuàng)設(shè)合理、高效的問題情境，以此調(diào)動學生的學習熱情，啟迪學生的智慧，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，并最終提升他們的數(shù)學綜合運用能力，為學生的終身發(fā)展鋪路。

參考文獻

[1]吳周艷.淺談初中數(shù)學“問題情境”的創(chuàng)設(shè)[J].科學導報，2014（4）

[2]姚川杰.初中數(shù)學教學中創(chuàng)設(shè)問題情境的策略研究[J].速讀（中旬），2015（8）

[3]吳高貴.初中數(shù)學“問題情境”創(chuàng)設(shè)的思考[J].中學課程輔導（教學研究），2014（31）

[4]湯雪梅.創(chuàng)設(shè)問題情境，研討有效教學——例談初中數(shù)學情境教學的策略[J].考試周刊，2011（85）

[5]杜文紅.巧設(shè)問題情境，構(gòu)建初中數(shù)學高效課堂[J].都市家教（上半月），2014（1）

[6]侯順.試論問題情境在初中數(shù)學課堂教學中的運用[J].軟件（教育現(xiàn)代化），2014（22）

〔責任編輯：林勁、李婷婷〕