【摘 "要】隨著教學(xué)改革的不斷深化,對高中地理教學(xué)也提出了更高的要求。尤其地理學(xué)科涉及較多的地圖內(nèi)容、人文知識與自然環(huán)境等,是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點學(xué)科之一。但地理教學(xué)中“填鴨式”的教學(xué)方式仍占據(jù)較大比例,使學(xué)生綜合能力難以有效提高,其中學(xué)生設(shè)計問題的能力是教師教學(xué)中容易忽視的問題所在,不利于地理教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。對此,本文將以人教版“田納西河流域的治理”為例,對地理教學(xué)中學(xué)生設(shè)計問題能力培養(yǎng)的可行性、教學(xué)過程的設(shè)計思路以及設(shè)計問題能力的具體培養(yǎng)措施進(jìn)行探析。
【關(guān)鍵詞】田納西河流域的治理 "設(shè)計問題能力 "培養(yǎng)
【中圖分類號】G632 " " " "【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A " " " " 【文章編號】1674-4810(2015)30-0084-02
古人曾說:“學(xué)貴有疑,小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)?!逼浣沂镜牡览頌閷W(xué)生學(xué)習(xí)中應(yīng)注重自身問題意識的不斷培養(yǎng),是提高自身綜合能力的關(guān)鍵所在。然而當(dāng)前大多中學(xué)的地理教學(xué)中,對學(xué)生在設(shè)計問題能力方面的培養(yǎng)仍處于缺失狀態(tài),不僅難以做到夯實學(xué)生的基礎(chǔ)知識,更無從談及促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的提高。事實上,中學(xué)許多地理教學(xué)內(nèi)容中都可挖掘到提升學(xué)生設(shè)計問題能力的資源,達(dá)到促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量與提高學(xué)生綜合能力的目標(biāo),如“田納西河流域的治理”。因此,對學(xué)生設(shè)計問題能力培養(yǎng)的分析具有重要的意義。
一 地理教學(xué)中學(xué)生設(shè)計問題能力培養(yǎng)的可行性
新課程改革背景下,要求各學(xué)科教學(xué)中注重以學(xué)生為主體,充分挖掘教材資源,全面提高學(xué)生問題意識。以中學(xué)地理教學(xué)為例,其涵蓋較為豐富的信息源如符號、數(shù)據(jù)、圖形圖像等,且可揭示許多自然界中的地理現(xiàn)象與變化規(guī)律。實際教學(xué)中,學(xué)生通過對直觀的地圖進(jìn)行分析能夠?qū)ふ业絾栴},如著名地物學(xué)家魏格納生病臥床時通過對地圖的觀察,發(fā)現(xiàn)大西洋兩側(cè)海岸線能夠吻合,在此基礎(chǔ)上提出大陸漂移學(xué)說的理論。因此利用地理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計問題能力具有一定的可行性,同時,從學(xué)生心理發(fā)展特征看,高中階段學(xué)生具有思維敏捷、活躍等特征,好奇心較強且樂于適時地表現(xiàn)自己。教師只需結(jié)合地理教學(xué)內(nèi)容做好引導(dǎo)工作便可激發(fā)學(xué)生問題設(shè)計與提出的興趣,如給定“田納西河流域圖”,要求學(xué)生進(jìn)行觀察,學(xué)生很容易在此過程中產(chǎn)生問題意識并提高探究知識的欲望。所以,從學(xué)生心理特征角度提出設(shè)計問題能力的培養(yǎng)具有可行性。另外,從新課程改革要求的角度看,教育部門近年來下發(fā)的許多文件都明確提出,教師教學(xué)中應(yīng)充分利用教材中的創(chuàng)新點,即課后的問題研究板塊,通過引導(dǎo)學(xué)生對問題的發(fā)現(xiàn)、分析與解決使學(xué)生的問題意識得以培養(yǎng),為地理教學(xué)中提高學(xué)生設(shè)計問題的能力提供重要的指導(dǎo)思想。
二 以“田納西河流域的治理”為例的教學(xué)過程設(shè)計
關(guān)于學(xué)生設(shè)計問題能力的培養(yǎng),首先應(yīng)做好教學(xué)過程的設(shè)計。以“田納西河流域的治理”為例,其知識內(nèi)容主要集中在河流的相關(guān)概念,包括流域、內(nèi)流區(qū)與外流區(qū)、水系特征以及水文特點等,在此基礎(chǔ)上結(jié)合綜合開發(fā)治理的案例對地理環(huán)境要素的聯(lián)系、人與環(huán)境關(guān)系的認(rèn)識以及流域發(fā)展條件與開發(fā)整治的方法進(jìn)行講授。為使課堂學(xué)習(xí)效果得以有效提高,在教學(xué)過程中引入多媒體教學(xué)手段,并將相關(guān)流域治理的成功經(jīng)驗如三門峽水利樞紐等資料向?qū)W生展示,引導(dǎo)學(xué)生從案例中進(jìn)行問題的設(shè)計。
課程設(shè)計中可將該教學(xué)內(nèi)容劃分為三部分。第一部分,教學(xué)目標(biāo)在于明確田納西河流域開發(fā)的相關(guān)背景知識。教學(xué)中教師可利用相關(guān)的教學(xué)資源如地形圖或氣候資料圖等使學(xué)生對自然地理環(huán)境要素進(jìn)行判斷,引導(dǎo)學(xué)生從中提出如氣候可能對農(nóng)業(yè)產(chǎn)生的影響、流域航運條件以及礦產(chǎn)資源情況等。在此基礎(chǔ)上可將田納西河流域周邊經(jīng)濟(jì)發(fā)展資料向?qū)W生展示,使經(jīng)濟(jì)發(fā)展較為落后的原因直接在學(xué)生頭腦中形成疑問。第二部分,教學(xué)過程的設(shè)計旨在將田納西河流域的治理與開發(fā)向?qū)W生講授。該過程中教師可將田納西河流域梯級開發(fā)示意圖進(jìn)行展示,確保學(xué)生在讀圖與分析資料時進(jìn)行信息提取并設(shè)計相關(guān)的問題。第三部分,教學(xué)設(shè)計時需注意地理基礎(chǔ)較差的學(xué)生很可能無法在讀圖過程中獲取更多有價值的信息,可以引入相應(yīng)的案例調(diào)動學(xué)生參與課堂互動的積極性,如引入學(xué)生較為熟知的三門峽水利樞紐,以案例遷移的方式使學(xué)生在知識運用中形成具體的問題,強化對知識的理解。
三 學(xué)生設(shè)計問題能力培養(yǎng)的具體路徑
在教學(xué)過程合理設(shè)計的基礎(chǔ)上,教師應(yīng)注意充分挖掘地理教材中的價值資源,確保無論從文字信息或圖形圖像信息等方面都可培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計問題的能力。具體的培養(yǎng)思路表現(xiàn)在以下幾方面。
1.從文字信息中培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計問題的能力
在教學(xué)活動開展前,教師便可組織學(xué)生自行學(xué)習(xí)關(guān)于田納西河流域的知識,并將疑問點與重點進(jìn)行記錄。如教材中提及的田納西河在年徑流量上為254億立方米、面積為10.5萬平方千米且全長為1600千米。該信息便可作為學(xué)生設(shè)計的問題,如“田納西河流域的流程長、流域面積、流量以及流速分別為多少?”這樣可使學(xué)生充分掌握河流水文水系的基本信息。同樣,對于其他流域基本信息包括資源、氣候以及地形等都可采取同樣的方式,要求學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中便結(jié)合獲取的信息進(jìn)行設(shè)問。需注意大多學(xué)生在設(shè)計問題方面并不具備較強的優(yōu)勢,往往在頭腦中形成問題思路卻難以表達(dá),對此教師可適當(dāng)提出相應(yīng)的問題設(shè)計關(guān)鍵詞如概括、對比、簡述等,有利于使問題的重點凸顯并幫助學(xué)生正確掌握地理術(shù)語的應(yīng)用。
2.從景觀圖形中培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計問題的能力
關(guān)于景觀圖形,從教學(xué)過程設(shè)計中可發(fā)現(xiàn),要求教師將田納西河流域具體圖像向?qū)W生展示,如其中的水庫或大壩都可作為問題設(shè)計的知識點。若教師直接向?qū)W生講授很可能產(chǎn)生平鋪直敘的現(xiàn)狀,所以可引導(dǎo)學(xué)生通過對景觀圖的閱讀進(jìn)行問題設(shè)計。由于地理知識本身具有一定的復(fù)雜性,學(xué)生問題設(shè)計很可能存在水平不一的情況,教師據(jù)此可采取由簡至繁的思維引導(dǎo)方式,如關(guān)于大壩建設(shè)前后的實際情況,學(xué)生很可能針對河谷景觀設(shè)計出“建壩前流域景觀特征如何?”或?qū)τ诮▔魏笏Πl(fā)電問題可提出“建壩后可能帶來的效益?”等,在此基礎(chǔ)上教師在引申出如流域周邊經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況等內(nèi)容,使學(xué)生聯(lián)想到如利用水庫發(fā)展?jié)O業(yè)、利用水上運動發(fā)展旅游業(yè)以及如何實現(xiàn)其灌溉功能等問題。事實上,景觀圖中許多內(nèi)容都可作為設(shè)計問題的重點,實際教學(xué)活動中除做好課前預(yù)習(xí)外,也可適時開展小組討論等活動,通過小組形式進(jìn)行問題的設(shè)計并由其他小組回答,既可達(dá)到設(shè)計問題能力培養(yǎng)的目標(biāo),也有利于良好課堂氛圍的營造。
3.從示意圖中培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計問題的能力
關(guān)于田納西河流域相關(guān)示意圖,教師可利用坐標(biāo)軸構(gòu)建的方式將梯級開發(fā)的形式進(jìn)行展示,途中可分別將諾克斯維爾、查塔努加、設(shè)菲爾德、薩凡納以及帕迪尤卡設(shè)計其中。此時教師可進(jìn)行角色扮演的活動,要求學(xué)生以水電開發(fā)設(shè)計師的身份,結(jié)合剖面圖進(jìn)行水壩設(shè)計。學(xué)生在整個過程中便可能針對各點間的落差情況提出疑問,并提出壩址選擇以及相關(guān)原因等問題。整個教學(xué)過程既可保證學(xué)生積極參與課堂活動,也可在問題中學(xué)習(xí)示意圖描述等核心地理知識。
4.從分布圖中培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計問題的能力
地理教學(xué)中分布圖的應(yīng)用多集中在對空間地理事物位置的具體描述,旨在幫助學(xué)生習(xí)得空間分布相關(guān)規(guī)律。為使學(xué)生設(shè)計問題能力得以培養(yǎng),教師可將田納西河流域水庫與電站分布圖向?qū)W生展示,引導(dǎo)學(xué)生通過對分布圖的觀察提出疑問,如“水庫分布特征描述”“火電站與核電站分布特點分析”,使學(xué)生在問題中習(xí)得相關(guān)地理知識。
結(jié)論:學(xué)生設(shè)計問題能力的培養(yǎng)是地理教學(xué)需考慮的重要問題。實際培養(yǎng)過程中應(yīng)正確認(rèn)識地理教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生問題意識方面的可行性,在教學(xué)過程合理設(shè)計的基礎(chǔ)上,通過對文字信息的閱讀以及對景觀圖、示意圖以及分布圖的觀察提出相應(yīng)的問題,在問題中習(xí)得地理知識,既可保證學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā),也可強化對知識的記憶理解。
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〔責(zé)任編輯:林勁、李婷婷〕