授之以漁，自能學(xué)習(xí)

【摘 "要】閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。在閱讀教學(xué)中，努力培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，把打開(kāi)知識(shí)寶庫(kù)的金鑰匙教給學(xué)生，讓學(xué)生真正做知識(shí)的主人。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué) "閱讀方法 "自能學(xué)習(xí)

【中圖分類號(hào)】G622 " " " "【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A " " " " 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）30-0082-02

葉圣陶先生對(duì)語(yǔ)文課訓(xùn)練做了這樣的表述：“學(xué)生須能讀書(shū)，須能作文，故特設(shè)語(yǔ)文課訓(xùn)練之。最終目的：自能讀書(shū)，不待老師講;自能做文章，不待老師改。老師之訓(xùn)練必須做到此兩點(diǎn)，乃為教學(xué)之成功?！笨梢?jiàn)，教學(xué)方法十分重要。在閱讀教學(xué)中，應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，把打開(kāi)知識(shí)寶庫(kù)的金鑰匙教給學(xué)生，讓學(xué)生真正做知識(shí)的主人。

一 小學(xué)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。而閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。這里的終極目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的能力。可是，當(dāng)今的閱讀教學(xué)卻出現(xiàn)了偏差，特別是下面的幾個(gè)問(wèn)題尤為突出。

1.老師牽著學(xué)生走，學(xué)生圍著老師轉(zhuǎn)

在課堂上，我們常?？吹揭黄暻椴⒚沂滞暾恼n文被師生分析得支離破碎、七零八落。教師一直占據(jù)著主體地位，問(wèn)答式成了課堂教學(xué)的主要方法。學(xué)生規(guī)規(guī)矩矩地跟著老師的思路，完成老師的預(yù)設(shè)程序。如一位教師教學(xué)《一千根弦》：（1）默讀課文第二段，抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)盲人琴師收到藥方后的表現(xiàn)，你是怎樣看待他的做法的？（2）小組內(nèi)選擇一個(gè)問(wèn)題加以討論：盲人從無(wú)字的藥方中悟出了什么？你對(duì)這個(gè)無(wú)字的藥方怎么看？老人那“一千根弦”背后的含義究竟是什么……學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)完全按照教師的預(yù)設(shè)逐步進(jìn)行，學(xué)生圍著老師轉(zhuǎn)，老師牽著學(xué)生走。教師往往用自己的思維去框架學(xué)生的思維，學(xué)生在課堂上不能積極思考，不能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，學(xué)生的思維得不到訓(xùn)練，澆滅了學(xué)生求異思維的火花，學(xué)生的創(chuàng)新能力得不到很好的發(fā)展。

2.“散養(yǎng)式”教學(xué)，收不回來(lái)

為了改變教師的“滿堂灌”，即教師教多少，學(xué)生就學(xué)多少的現(xiàn)狀，有些教師開(kāi)始進(jìn)行改革，以學(xué)生為主體，以學(xué)生的自學(xué)為核心。但是卻不教給學(xué)生自學(xué)的方法，學(xué)生漫無(wú)目的、毫無(wú)層次地分析課文，教師一味地隨著學(xué)生的匯報(bào)而進(jìn)行教學(xué)。如一位教師教學(xué)《燕子》一課時(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題：作者是怎樣寫(xiě)燕子的？學(xué)生圍繞這個(gè)問(wèn)題自學(xué)。五分鐘后學(xué)生匯報(bào)，學(xué)生在匯報(bào)過(guò)程中沒(méi)有層次、沒(méi)有順序，想說(shuō)哪就說(shuō)哪。教師沒(méi)有進(jìn)行及時(shí)的點(diǎn)撥或引導(dǎo)，任由學(xué)生自由表達(dá)。一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生說(shuō)了很多，收獲卻很少。

3.形式主義走入課堂，教學(xué)走馬觀花

在閱讀教學(xué)不斷更新的時(shí)代，我們的閱讀課堂也出現(xiàn)了這樣一些形式主義的環(huán)節(jié)：小組學(xué)習(xí)就是幾個(gè)小腦瓜湊在一起;學(xué)生的自學(xué)變成了默讀中自由;學(xué)生的朗讀千篇一律，目的是為了完成教學(xué)要求;電腦課件展示 一閃而過(guò)，何談欣賞、思考……教學(xué)過(guò)程走馬觀花。

二 小學(xué)閱讀教學(xué)中存在這些問(wèn)題的主要原因

1.教師的“教”支配、控制學(xué)生的“學(xué)”

“教師教多少，學(xué)生就學(xué)多少;教師怎樣教，學(xué)生就怎樣學(xué)。”這種曾被視為天經(jīng)地義、不可異議的教育教學(xué)規(guī)律主宰了一些教師的教學(xué)生涯，它是傳統(tǒng)閱讀教學(xué)遺留下來(lái)的無(wú)法根治的痼疾。從而導(dǎo)致目前的閱讀教學(xué)一直走不出教師的“教”支配、控制學(xué)生的“學(xué)”的禁錮。

2.教師教學(xué)素養(yǎng)有待提高

一些語(yǔ)文教師的知識(shí)底蘊(yùn)薄，知識(shí)儲(chǔ)備量少。尤其是縣城以下區(qū)域的教師逐漸老齡化，學(xué)習(xí)熱情逐年降低，工作精力逐年下降，導(dǎo)致教學(xué)理念更新慢，教學(xué)思想滯后。年輕教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，新理念應(yīng)用出現(xiàn)偏差，對(duì)課堂的掌控還很欠缺。這些教師的素養(yǎng)決定了閱讀教學(xué)的問(wèn)題必然出現(xiàn)。

3.教師學(xué)習(xí)蜻蜓點(diǎn)水

有些教師的教學(xué)觀念更新快，但是沒(méi)能領(lǐng)會(huì)實(shí)質(zhì)就將所學(xué)運(yùn)用到教學(xué)中，使形式主義溜入課堂。如，小學(xué)語(yǔ)文閱讀課提倡“讀寫(xiě)結(jié)合”，有些教師就將“讀寫(xiě)結(jié)合”引入課堂?？墒窃趯?shí)際教學(xué)中文本還沒(méi)有讀好，就讓學(xué)生“寫(xiě)”。這些現(xiàn)象我覺(jué)得應(yīng)歸結(jié)為教師的學(xué)習(xí)蜻蜓點(diǎn)水，不夠深入。

三 小學(xué)閱讀教學(xué)的策略與方法

我們教育的鼻祖——孔子比較重要的教育主張是“仁”“愛(ài)”，當(dāng)代教育家魏書(shū)生的教學(xué)主張是“信”，斯霞的教學(xué)主張是“愛(ài)在課堂”……除此之外，我覺(jué)得“教”也應(yīng)該在我們的課堂中占有重要位置，那么如何教，是我們應(yīng)該深思的問(wèn)題。為此，在多年的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，“教”一直主導(dǎo)著我的教學(xué)。教給方法、教會(huì)自學(xué)，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，能夠自己尋求知識(shí)、提高能力、解決問(wèn)題。課堂上以“少教”促進(jìn)學(xué)生的“多學(xué)”。這里充分體現(xiàn)的是教師如何“教、導(dǎo)”，以此真正地突出學(xué)生的主體地位，形成自學(xué)能力，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。為此，在閱讀教學(xué)中我們尋求一種“少教多學(xué)”的策略與方法研究，內(nèi)容為“一個(gè)核心”“三個(gè)培養(yǎng)”“一個(gè)改變”。

一個(gè)核心：以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為核心。

三個(gè)培養(yǎng)：培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力;培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力;培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的好奇心、求知欲、對(duì)事物主動(dòng)思考的質(zhì)疑能力和解決問(wèn)題的能力等。

一個(gè)改變：改變以往教師講學(xué)生聽(tīng)、多教少學(xué)、反復(fù)考試和“以不變應(yīng)萬(wàn)變”的教學(xué)方式，更多地關(guān)注經(jīng)驗(yàn)式的發(fā)展、自主學(xué)習(xí)式的教學(xué)，力圖通過(guò)閱讀教學(xué)中“少教多學(xué)”策略和方法的創(chuàng)新來(lái)塑造學(xué)生的精神品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

各年級(jí)制定學(xué)習(xí)預(yù)案。以學(xué)習(xí)預(yù)案的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，其中，滲透著學(xué)習(xí)方法的引領(lǐng)。簡(jiǎn)介一、三、五年級(jí)的學(xué)習(xí)預(yù)案如下：

1.一年級(jí)的學(xué)習(xí)預(yù)案

讀一讀。借助拼音大聲讀一讀，至少讀三遍，初知課文大意。

畫(huà)一畫(huà)。借助生字條在課文中圈畫(huà)生字，認(rèn)一認(rèn)，多讀幾遍，最好能組幾個(gè)詞語(yǔ)。

標(biāo)一標(biāo)。標(biāo)一標(biāo)自然段序號(hào)，看看課文一共有幾個(gè)自然段。

問(wèn)一問(wèn)。記下課文中不理解的詞語(yǔ)或者句子（可以用“——”畫(huà)出來(lái)），在學(xué)習(xí)中提出來(lái)。（初步學(xué)習(xí)質(zhì)疑問(wèn)難）

做一做?？纯凑n后習(xí)題，按照要求試著做一做。

講一講。學(xué)后能講一點(diǎn)跟課文有關(guān)的內(nèi)容，拓展知識(shí)。

2.三年級(jí)的學(xué)習(xí)預(yù)案

第一，我的字詞袋：初讀文，學(xué)字詞。（1）初讀課文，畫(huà)出生字，標(biāo)清自然段序號(hào)。讀文做到正確流利。（2）找出難認(rèn)的字，想出識(shí)記的好方法;找出難寫(xiě)的字，認(rèn)認(rèn)真真地寫(xiě)三遍，爭(zhēng)取為每個(gè)生字組兩個(gè)詞。（3）找出“我最喜歡的詞”，用興趣引領(lǐng)自學(xué)，難懂詞語(yǔ)用查找工具書(shū)、聯(lián)系課文、請(qǐng)教家長(zhǎng)等方法試著理解。實(shí)在弄不懂的在書(shū)中做好標(biāo)記，以備課上交流。

第二，我的資料庫(kù)：課前伸，多涉獵。知作者（名家篇）、知人物（名人篇）、知背景（故事篇），課前簡(jiǎn)單了解文章作者、文中人物、故事背景，能記住一兩句簡(jiǎn)介。（聯(lián)系課內(nèi)外知識(shí)，構(gòu)建完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)）

第三，我的積累屋：勤積累，學(xué)表達(dá)。積累優(yōu)美的詞句，如寫(xiě)景文;積累細(xì)節(jié)句子，如外貌描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、對(duì)話描寫(xiě)等句子;積累有特點(diǎn)的段落，如總分式、總分總式等。（讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞、學(xué)會(huì)表達(dá)）

第四，我的智慧囊：巧結(jié)合，會(huì)思考。（1）讀課文：想一想課文主要寫(xiě)了什么內(nèi)容。說(shuō)說(shuō)大概意思。（初步訓(xùn)練學(xué)生的概括能力。（2）結(jié)合課后問(wèn)題再讀課文，嘗試著進(jìn)行解答。（引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓住文章的重點(diǎn)）（3）提出自己感興趣或不懂的問(wèn)題，作好記錄，學(xué)會(huì)思考。

3.五年級(jí)的學(xué)習(xí)預(yù)案

讀一讀。找出讀文興趣點(diǎn)：放開(kāi)聲音讀一讀，畫(huà)出難讀的詞語(yǔ)與最感興趣的句段，多讀幾遍。

寫(xiě)一寫(xiě)。發(fā)現(xiàn)識(shí)字的難點(diǎn)：生字新詞學(xué)一學(xué)，難寫(xiě)的字詞寫(xiě)一寫(xiě);運(yùn)用工具書(shū)，解除閱讀中的字詞障礙。

想一想。（1）概括全文中心點(diǎn)：想一想文章是按照怎樣的順序?qū)懙?、主要?xiě)了什么內(nèi)容，試著寫(xiě)一寫(xiě)。（2）提出理解上的疑點(diǎn)：遇到不懂的句段，用筆記錄下來(lái);將課后難題寫(xiě)下來(lái)，課堂交流。（3）深入研讀課文：嘗試解答課后習(xí)題，想一想你是怎樣理解的。

查一查。摘抄相關(guān)的信息點(diǎn)：查找主人公或作者的生平經(jīng)歷與時(shí)代背景，連通課內(nèi)外知識(shí)，構(gòu)建完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

記一記。發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言的亮點(diǎn)：發(fā)現(xiàn)描寫(xiě)最精彩的語(yǔ)言或是與其他文章不同的寫(xiě)作特色，將其摘抄或畫(huà)出。

學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)預(yù)案，先自主學(xué)習(xí)，有困難可以與同學(xué)或在小組內(nèi)研究。如還有疑問(wèn)，可以記下來(lái)，在課堂上提出自己的問(wèn)題，集體來(lái)解決，教師在這時(shí)要發(fā)揮主導(dǎo)作用，要關(guān)注學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難，把學(xué)生提出問(wèn)題作為自主學(xué)習(xí)的首要任務(wù)，“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。疑是學(xué)習(xí)的開(kāi)端同時(shí)也是個(gè)人思維的動(dòng)力。

隨著語(yǔ)文課程改革的不斷深入，語(yǔ)文教學(xué)也會(huì)發(fā)生重大的變化，那就是課堂上“少教多學(xué)”培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

〔責(zé)任編輯：林勁、李婷婷〕