馬克思主義基本原理概論課程教學(xué)改革的思考

【摘 "要】隨著時(shí)代的發(fā)展，特別是改革開(kāi)放與社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)過(guò)程中面臨的各種問(wèn)題，學(xué)生對(duì)馬克思主義基本原理概論課的教學(xué)方法提出了更高的要求。制約馬克思主義基本原理概論教學(xué)實(shí)效的原因很多，包括：課程內(nèi)容多、范圍廣，課時(shí)有限;教學(xué)方法老套、單一;大班教學(xué)，學(xué)生多并且多元化。應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中師生雙向互補(bǔ)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步改革教學(xué)方法，把學(xué)習(xí)與研究該課程轉(zhuǎn)化為大學(xué)生內(nèi)在的強(qiáng)烈需求，其主要途徑包括：科學(xué)設(shè)置教學(xué)體系、創(chuàng)新教學(xué)方法、使用現(xiàn)代化教學(xué)手段、創(chuàng)新主講教師工作模式、探索改革考核體系。

【關(guān)鍵詞】馬克思主義基本原理概論 "教學(xué)互動(dòng) "實(shí)效性 "教學(xué)改革

【中圖分類號(hào)】G642 " " " "【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A " " " " 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）30-0053-02

一 前言

馬克思主義基本原理概論課程的教學(xué)是通過(guò)對(duì)馬克思主義基本原理的系統(tǒng)講解，幫助學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，使其成為中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，實(shí)現(xiàn)“才能為一個(gè)更高級(jí)的、以每個(gè)人的全面而自由的發(fā)展為基本原則的社會(huì)形式建立現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)”的目標(biāo)。馬克思主義基本原理概論課的教學(xué)不能只是空洞的理論灌輸、政治說(shuō)教，應(yīng)強(qiáng)化教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)，使教與學(xué)雙方都能發(fā)揮各自的主觀能動(dòng)性，教學(xué)過(guò)程由教師的“獨(dú)角戲”轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒岸宿D(zhuǎn)”。

二 制約馬克思主義基本原理概論教學(xué)實(shí)效的原因分析

據(jù)筆者的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)馬克思主義基本原理概論課興趣不大，學(xué)生認(rèn)為該課程重理論、語(yǔ)句抽象、枯燥乏味，學(xué)習(xí)的積極性不高導(dǎo)致教學(xué)效果不明顯。

1.課程內(nèi)容多、范圍廣，課時(shí)有限

馬克思主義基本原理概論課是教育部（“05方案”）推出的一門思想政治理論課，這門課程包括馬克思主義哲學(xué)原理、馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)原理、科學(xué)社會(huì)主義等主要內(nèi)容。新課改后的馬克思主義基本原理概論課突出了其理論的完整性、系統(tǒng)性，整合了馬克思主義理論的三個(gè)基本部分，課程的范圍涉及哲學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、科學(xué)社會(huì)主義等諸多領(lǐng)域?！榜R克思主義經(jīng)典著作蘊(yùn)含和集中體現(xiàn)著馬克思主義基本原理，是馬克思主義理論的本源和基礎(chǔ)。只有認(rèn)真學(xué)習(xí)馬克思主義經(jīng)典著作，系統(tǒng)掌握馬克思主義基本原理，才能完整準(zhǔn)確地理解中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系，才能創(chuàng)造性地運(yùn)用馬克思主義立場(chǎng)觀點(diǎn)方法去分析和解決我們面臨的實(shí)際問(wèn)題，不斷把中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)推向前進(jìn)?！比欢?，該課程內(nèi)容增加了但課時(shí)卻沒(méi)有相應(yīng)增加反而相對(duì)減少了，“98方案”中的馬克思主義哲學(xué)原理為36學(xué)時(shí)，馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)原理為36學(xué)時(shí)，這還不包括科學(xué)社會(huì)主義的部分，而“05方案”中的馬克思主義基本原理概論課的總學(xué)時(shí)僅為48學(xué)時(shí)。

2.教學(xué)方法老套、單一

教學(xué)方法的研究與探索，對(duì)提高馬克思主義基本原理概論課的課堂教學(xué)效果至關(guān)重要。而在當(dāng)前馬克思主義基本原理概論教學(xué)中，教學(xué)方法已成為制約其發(fā)展的一個(gè)瓶頸，遠(yuǎn)不能適應(yīng)該課程教學(xué)的目標(biāo)和要求。教學(xué)方法的單一和教學(xué)手段的陳舊已對(duì)馬克思主義基本原理概論教學(xué)造成了很大的影響，這應(yīng)該引起我們的深思，探索一系列切實(shí)可行的、能增強(qiáng)該課程教學(xué)實(shí)效性的方法和模式。

3.大班教學(xué)，學(xué)生多并且多元化

目前，在我國(guó)高校擴(kuò)招的時(shí)代背景下，普遍存在思政課教師與學(xué)生配備比例較大、教師工作量大。教師授課往往采取大班教學(xué)，來(lái)自不同專業(yè)甚至不同院系的多個(gè)自然班組成一個(gè)行政班，馬克思主義基本原理概論課也是如此。來(lái)自不同班級(jí)、不同專業(yè)、不同知識(shí)背景的學(xué)生之間缺乏交流，班級(jí)整體意識(shí)淡漠。不同專業(yè)背景的學(xué)生對(duì)馬克思主義基本原理概論的認(rèn)識(shí)與了解程度不同，如文科班學(xué)生理論基礎(chǔ)普遍好于理工科的學(xué)生，幾個(gè)班一起上課，教師不容易根據(jù)不同的學(xué)情因材施教。

三 提升馬克思主義基本原理概論課教學(xué)實(shí)效的有效途徑

1.科學(xué)設(shè)置教學(xué)體系

該課程教材內(nèi)容相對(duì)于不斷發(fā)展的社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)技術(shù)來(lái)說(shuō)，具有滯后性的特征。馬克思主義基本原理概論的教學(xué)應(yīng)當(dāng)按照“知識(shí)—能力—覺(jué)悟相統(tǒng)一的教學(xué)要求，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法”?？梢圆捎脤ｎ}式教學(xué)，教師可根據(jù)自己所學(xué)的專業(yè)、感興趣的研究領(lǐng)域去選擇所要講授的專題，這樣各個(gè)教師利用自己的專業(yè)特長(zhǎng)可以把各個(gè)專題講得透徹、講得有特色。在專題設(shè)計(jì)上，以教材為藍(lán)本又不拘泥于教材體系，在改變?cè)薪滩恼鹿?jié)順序的基礎(chǔ)上，始終圍繞一個(gè)主題，保持馬克思主義體系的完整性。在課前向?qū)W生推薦相關(guān)的學(xué)術(shù)網(wǎng)站，讓學(xué)生自己去搜集即將講授的最新觀點(diǎn)的“學(xué)術(shù)爭(zhēng)鳴”，再由任課老師篩選出學(xué)生提出的問(wèn)題，有針對(duì)性地加入到教學(xué)內(nèi)容中。

2.創(chuàng)新教學(xué)方法

教學(xué)實(shí)踐表明，教學(xué)互動(dòng)的成功依賴于諸多有效教學(xué)方法的綜合運(yùn)用。其中，創(chuàng)新的典型方法有讀書增慧的博學(xué)式教學(xué)法、寓教于樂(lè)的情景式教學(xué)法、知而后行的體驗(yàn)式教學(xué)法等。具體形式有演講、小品表演、看錄像、討論會(huì)、獨(dú)幕劇、相聲、唱“紅歌”等，給學(xué)生提供一個(gè)自我表現(xiàn)的舞臺(tái)。知而后行的體驗(yàn)式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，是將理論付諸實(shí)踐的教學(xué)形式。教師可組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查和社會(huì)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)理論的理解和實(shí)踐能力的發(fā)展。

3.使用現(xiàn)代化教學(xué)手段

利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，搭建馬克思主義基本原理概論為基礎(chǔ)的富有特色的網(wǎng)絡(luò)資源信息庫(kù)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)搭建平臺(tái)，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和育人的優(yōu)勢(shì)。占領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)陣地，發(fā)展服務(wù)于課堂教學(xué)的第二課堂。網(wǎng)絡(luò)資源信息庫(kù)要及時(shí)更新豐富資源，可收集一些時(shí)評(píng)文章、理論文章、反映學(xué)科發(fā)展動(dòng)向的文章，也可以是一些有教育意義的視頻，如《文化的力量》《思想的力量》《誠(chéng)信的力量》等，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的實(shí)時(shí)性、互動(dòng)性等功能，努力把它建造成動(dòng)態(tài)的師生互動(dòng)平臺(tái)。利用校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)多種信息傳播途徑，形成開(kāi)放性、多層次的教學(xué)體系，將其建設(shè)成為學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的支撐平臺(tái)、師生互動(dòng)的有效渠道、深入學(xué)生實(shí)際生活的第二課堂。

4.創(chuàng)新主講教師的工作模式

教師工作的主要內(nèi)容包括教學(xué)和科研兩大塊，馬克思主義基本原理概論課的教師基本上是一線教師，而各個(gè)高校的思想政治理論課教師普遍面臨著一個(gè)困境就是課時(shí)量大、科研時(shí)間少。圍繞著教學(xué)和科研工作的主線即教學(xué)中講什么、怎么講、講得怎么樣，關(guān)鍵在于“講得怎么樣”，它是整個(gè)科研和教學(xué)的最終結(jié)合及效果評(píng)價(jià)。由此觀之，科研是先導(dǎo)，科研決定著教學(xué)效果，科研在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中占據(jù)著重要的位置。要想創(chuàng)新主講教師的工作，核心在于是否能有效地提高主講教師的科研水平。在整個(gè)教學(xué)和科研過(guò)程中，可以以教研室為單位形成科研團(tuán)隊(duì)，以老帶新加強(qiáng)主講教師的科研能力，并以教研室為單位進(jìn)行專題討論。除此之外，各高校應(yīng)給予政策支持，派教師外出學(xué)習(xí)研修，或者定期請(qǐng)專家來(lái)講學(xué)，形成學(xué)校之間的溝通與交流的良性互動(dòng)。

5.探索改革考核體系

馬克思主義基本原理概論課的本質(zhì)功能在于育人，而傳統(tǒng)的考試模式采用閉卷考試的形式，則恰恰忽視了這一點(diǎn)。研究型教學(xué)不僅僅是強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的掌握，還重在增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)研究能力，提升實(shí)際動(dòng)手能力和實(shí)踐能力。所以，我們要探索改革考核體系。理論知識(shí)的考核除采用閉卷和開(kāi)卷的方式外，還可以采取辯論賽的方式，辯手分別代表不同的班級(jí)，辯手根據(jù)教師所給的主題進(jìn)行準(zhǔn)備，在課堂上老師和其他同學(xué)作為裁判，評(píng)判出的2～3名優(yōu)秀辯手期末考試可以免考。從實(shí)踐來(lái)看，這種考核方式能夠更為科學(xué)合理地對(duì)學(xué)生的綜合表現(xiàn)及整體能力進(jìn)行全面測(cè)評(píng)，可以提升學(xué)生的實(shí)踐能力和參與積極性。

四 結(jié)語(yǔ)

“馬克思主義基本原理，是馬克思主義科學(xué)理論體系的一系列原理中最根本、最具有普遍性的指導(dǎo)意義的部分，是馬克思主義的‘珍寶’中之‘珍寶’?！痹谏鐣?huì)主義核心價(jià)值觀的引導(dǎo)下，馬克思主義基本原理概論課的教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為本，通過(guò)師生雙向互動(dòng)式教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，把學(xué)習(xí)與研究該門課程轉(zhuǎn)化為大學(xué)生內(nèi)在的強(qiáng)烈需求。

參考文獻(xiàn)

[1]馬克思恩格斯選集（第2卷）[M].北京：人民出版社，1995

[2]王正明.關(guān)于“馬克思主義基本原理概論”課程教學(xué)設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2008（7）

〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕、汪二款〕