基于思辨能力培養(yǎng)的大學(xué)英語實(shí)踐型教學(xué)模式研究

【摘 "要】我國大學(xué)英語教學(xué)對學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)存在不足之處。本文探討在大學(xué)英語課程教學(xué)中，構(gòu)建由思辨知識輸入、思辨討論、思辨任務(wù)和思辨項目設(shè)計組成的綜合實(shí)踐型教學(xué)模式，通過大量的教學(xué)互動實(shí)踐，切實(shí)培養(yǎng)和提高大學(xué)生的英語運(yùn)用技能和思辨能力。

【關(guān)鍵詞】思辨能力 "大學(xué)英語 "實(shí)踐型教學(xué)

【中圖分類號】G642 " " " "【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A " " " " 【文章編號】1674-4810（2015）30-0045-02

一 引言

思辨能力作為優(yōu)秀人才的重要素質(zhì)，是我國高等教育的核心培養(yǎng)目標(biāo)之一。然而，長期以來我國學(xué)生在分析、推理、評價、綜合、辨析等思辨能力方面的表現(xiàn)不盡如人意。毫無疑問，造成學(xué)生思辨能力不佳的原因之一是教學(xué)過程中對學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)存在著不足。大學(xué)英語課程教學(xué)必須改變那種只注重對學(xué)生語言技能的訓(xùn)練而忽略思辨能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀，構(gòu)建大學(xué)英語教學(xué)新模式，以培養(yǎng)英語技能和思辨能力俱佳的創(chuàng)新型人才。

二 思辨能力相關(guān)研究

近年來，有關(guān)思辨能力的研究有很多。北京外國語大學(xué)教授文秋芳等提出了思辨能力層級理論模型，第一層為元思辨能力，它監(jiān)控、統(tǒng)管思辨能力，第二層為思辨能力，它包括認(rèn)知與情感兩部分，其中認(rèn)知能力包括分析、推理和評價三項核心技能，情感特質(zhì)包括好奇、開放、自信、正直和堅毅。上海對外貿(mào)易學(xué)院黃源深（2010）呼吁從英語專業(yè)的教學(xué)轉(zhuǎn)型、課程設(shè)置、四八級考試等方面進(jìn)行徹底的改革，從而根治“思辨缺席”的頑疾。李莉文（2011）通過教學(xué)行動研究探討英語寫作教學(xué)如何培養(yǎng)讀者意識和思辨能力。北京外國語大學(xué)教授孫有中（2011）從培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)方法、課程測試、教材編寫等角度探討了英語專業(yè)思辨能力的培養(yǎng)措施。北京外國語大學(xué)的林巖（2014）通過實(shí)證研究，發(fā)現(xiàn)密集讀寫任務(wù)在培養(yǎng)學(xué)生思辨能力方面效果明顯。

這些研究主要是圍繞英語專業(yè)學(xué)生展開的，針對非英語專業(yè)學(xué)生的思辨能力研究相對缺乏，因此本研究旨在探索培養(yǎng)非英語專業(yè)學(xué)生思辨能力的大學(xué)英語教學(xué)模式。

三 IDTP實(shí)踐型教學(xué)模式構(gòu)建

眾所周知，實(shí)踐出真知，注重實(shí)踐也是當(dāng)前課程教學(xué)改革的核心，學(xué)生的思辨能力同樣需要通過反復(fù)的實(shí)踐活動獲得。本文探討在大學(xué)英語課程教學(xué)中，增加學(xué)生實(shí)踐的比重，構(gòu)建由思辨知識輸入（Knowledge Input）、思辨討論（Discussion）、思辨任務(wù)實(shí)踐（Task）和思辨項目設(shè)計實(shí)踐（Project）組成的IDTP思辨實(shí)踐型教學(xué)模式，在大量的教學(xué)互動實(shí)踐中培養(yǎng)和提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力和思辨能力。

1.思辨知識輸入

學(xué)生思辨能力的提高需要大量思辨知識的輸入和積累，這包括學(xué)生自主學(xué)習(xí)的知識輸入和教師的知識傳授，包括在大學(xué)英語課程教學(xué)過程中，教師圍繞某個單元的主題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言詞匯知識聽讀輸入和課文閱讀理解輸入以及課前課后的相關(guān)人文科學(xué)知識拓展聽、讀輸入等。

基于思辨能力培養(yǎng)的實(shí)踐型教學(xué)中，知識輸入的關(guān)鍵是要將教學(xué)內(nèi)容思辨化、互動化。首先，現(xiàn)有的大學(xué)英語教材具有較豐富的人文科學(xué)知識和一些思辨互動設(shè)計，但仍需加強(qiáng)其思辨、互動、實(shí)踐性的內(nèi)容。教師需要根據(jù)學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際，從網(wǎng)絡(luò)或者其他資源中搜集適合學(xué)生和課堂教學(xué)實(shí)際的思辨互動教學(xué)材料，甚至自編教材，以便拓寬學(xué)生的知識面，增加教學(xué)內(nèi)容的新鮮感，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的思辨性、互動性和實(shí)踐性。

其次，為理論性和知識性的教學(xué)材料配上討論互動、任務(wù)實(shí)踐、項目實(shí)踐等思辨互動活動設(shè)計，將教學(xué)內(nèi)容思辨化、互動化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與英語交流實(shí)踐活動的積極性，從而提高教學(xué)效果。

2.思辨討論實(shí)踐

課堂的教學(xué)活動也應(yīng)體現(xiàn)思辨性和互動性。討論思辨活動由學(xué)生自由組成2～4人的小組來完成，討論的問題應(yīng)與教學(xué)主題相關(guān)、與時事或生活相關(guān)，兼顧趣味性和思辨性等，教師需對學(xué)生的討論陳述進(jìn)行評述和總結(jié)。

討論思辨活動通?？梢允侵R輸入之前的導(dǎo)入討論，也可以是課中的分析討論，還可以是課堂結(jié)尾的總結(jié)延伸討論。通過導(dǎo)入討論思辨活動引入相關(guān)話題，激活學(xué)生大腦中的相關(guān)主題語言詞匯知識和分析、推理、評價認(rèn)知機(jī)制，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入相關(guān)情境的思辨交流。課中的分析討論思辨活動能引導(dǎo)學(xué)生分析、推理、評價語料中的人文科技信息知識，加深對知識的掌握，同時，激發(fā)學(xué)生的好奇、開放、自信、正直和堅毅等情感特質(zhì)?？偨Y(jié)延伸討論思辨活動能引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行總結(jié)評價和拓展應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生對知識的內(nèi)化和應(yīng)用，提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力和思辨能力。通過課堂大量的討論思辨活動，鼓勵學(xué)生養(yǎng)成用英語表達(dá)自己思想、觀點(diǎn)的習(xí)慣，逐步提高學(xué)生的思辨能力。

3.思辨任務(wù)實(shí)踐

大學(xué)英語的實(shí)踐就是將語言文化知識等運(yùn)用于真實(shí)的或者模擬真實(shí)的社會交際實(shí)踐中，學(xué)生運(yùn)用語言知識、思辨能力完成語言理解、語言輸出、交際互動實(shí)踐任務(wù)，并與他人合作完成分析問題、解決問題的實(shí)踐任務(wù)。

首先，教師需要根據(jù)學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際，設(shè)計合理、有效的思辨互動任務(wù)，如閱讀課文或其他文章后進(jìn)行復(fù)述或者寫內(nèi)容簡介、圖書簡介或者影視作品簡介、課文精選段落翻譯、寫演講稿并演講、短文聽寫等。最好是新穎、有趣的思辨互動任務(wù)，如課文對話表演，記憶游戲任務(wù)，針對課文中單詞、句子、段落、篇章、情節(jié)、人物等的“吐槽大會”。其次，教師在學(xué)生完成任務(wù)的過程中應(yīng)給予必要的指導(dǎo)和引導(dǎo)，并鼓勵每一位學(xué)生都能根據(jù)自己的實(shí)際情況參與到任務(wù)中。此外，對任務(wù)的評價也很重要，由學(xué)生互評和教師總評組成。學(xué)生的互評是一個思辨的過程，既能提高學(xué)生的分析、評價能力，也能更好地督促他們完成課堂和課后的思辨任務(wù)。

4.思辨項目實(shí)踐

學(xué)生思辨能力的高低是與其自主學(xué)習(xí)能力的高低緊密相連的，思辨能力強(qiáng)的人，自主學(xué)習(xí)能力一定也強(qiáng)，反之亦然。思辨項目實(shí)踐可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較系統(tǒng)的自主學(xué)習(xí)和思辨實(shí)踐。項目是由精心設(shè)計的復(fù)雜任務(wù)構(gòu)成的探究性任務(wù)，它由2～6人的小組合作完成，教師一般在第一周布置項目，并指導(dǎo)督促學(xué)生用兩周到兩個月的時間完成，項目實(shí)踐通常包括小組成員討論、分工合作、資料搜集、調(diào)查研究、項目設(shè)計、報告陳述等一系列的語言知識技能實(shí)踐?？紤]到非英語專業(yè)學(xué)生花在英語課程上的時間有限，而且學(xué)生的英語水平參差不齊，學(xué)生可以從以下4個項目中任選2～4個項目來完成，其得分計入期末總評。第一，戲劇表演：每個項目組自定表演的內(nèi)容并在課堂上表演，可以是現(xiàn)成的或者改編的影視作品，也可以是自編劇本并表演。第二，影視配音：由每組自行選擇英文電影或電視片段，配音時長4～8分鐘，每組成員自行分配好角色配音，臺詞可以全部重新創(chuàng)作，也可以用原來的臺詞，鼓勵臺詞創(chuàng)新設(shè)計。第三，辯論會：每個月進(jìn)行一次主題辯論會，選擇當(dāng)前社會關(guān)注的熱點(diǎn)進(jìn)行英語辯論，學(xué)生組成辯論小組，4人一組，分成正方和反方兩組，各自搜集資料信息并寫好辯論稿，然后小組討論修改辯論稿，最后參加課堂辯論。第四，實(shí)用翻譯項目：湖南本地的公司簡介翻譯、湖南省旅游景點(diǎn)翻譯、旅游城市簡介翻譯。

為了激發(fā)學(xué)生參與項目任務(wù)實(shí)踐的興趣和干勁，保證項目實(shí)踐的質(zhì)量，各個項目成果的評價都引入學(xué)生的互評并記錄在案，期末評出各個項目完成的一、二、三等獎，并評出最佳男女主角、最佳道具、最佳編劇、最佳辯手、最佳團(tuán)隊、最佳配音、最佳譯者等進(jìn)行模擬“奧斯卡頒獎”儀式。為了鼓勵學(xué)生，可以保證所有的參與者都有獎項，人人都有所收獲。

四 結(jié)語

教學(xué)實(shí)踐證明，IDTP思辨實(shí)踐型教學(xué)模式可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識、網(wǎng)絡(luò)資源、計算機(jī)應(yīng)用技能等完成實(shí)踐活動，在聽說讀寫譯的實(shí)踐訓(xùn)練過程中，提高學(xué)生的語言綜合技能和思辨創(chuàng)新能力。項目任務(wù)趣味性強(qiáng)，則學(xué)生參與度高。在以后的教學(xué)實(shí)踐過程中，教師需要提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和思辨能力，提高思辨話題和項目任務(wù)的設(shè)計能力以及思辨實(shí)踐活動的組織能力，多設(shè)計新穎、有趣又有效的任務(wù)和項目，同時不斷地總結(jié)實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，優(yōu)化大學(xué)英語思辨實(shí)踐型教學(xué)模式，提高教學(xué)效果，切實(shí)提高學(xué)生的英語技能和思辨能力，培養(yǎng)出符合社會市場需求的人才。

參考文獻(xiàn)

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〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕、汪二款〕