高師院校頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的培訓(xùn)機(jī)制研究

【摘 要】高等師范院校頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的培訓(xùn)效果關(guān)系到教育頂崗實(shí)習(xí)的成敗和高等師范院校師范生的培養(yǎng)質(zhì)量。然而目前關(guān)于高等師范院校頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的培訓(xùn)還很少，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)熱情和指導(dǎo)能力都亟待提升。為了彌補(bǔ)高等師范院校頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)培訓(xùn)中存在的不足，論文從精選培訓(xùn)內(nèi)容、拓寬培訓(xùn)途徑、豐富培訓(xùn)模式三方面闡述高師院校頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師培訓(xùn)機(jī)制的建設(shè)，以期為師范院校頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的培訓(xùn)提供理論指導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】高師院校 頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師 培訓(xùn)機(jī)制

【中圖分類(lèi)號(hào)】G647 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）29-0147-02

隨著教師教育制度的改革，師范生頂崗實(shí)習(xí)已經(jīng)成為高師院校主要的教育實(shí)習(xí)模式。師范生頂崗實(shí)習(xí)主要是指師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生脫離師范院校的學(xué)習(xí)，集中一段時(shí)間到指定學(xué)校獨(dú)當(dāng)一面，完全履行其實(shí)習(xí)崗位的所有職責(zé)的教育活動(dòng)。在幾乎全新的情境中，頂崗實(shí)習(xí)生不僅要實(shí)現(xiàn)從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)換，更要實(shí)現(xiàn)教育理論到教育實(shí)踐的轉(zhuǎn)換。為了幫助頂崗實(shí)習(xí)生盡快地適應(yīng)崗位工作獨(dú)立從教，高等師范院校都安排了實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行同期指導(dǎo)。但是從實(shí)際調(diào)研情況來(lái)看，師范院校頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)現(xiàn)狀和效果不容樂(lè)觀。很多師范院校頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)基本上形同虛設(shè)，指導(dǎo)實(shí)習(xí)生的任務(wù)幾乎完全轉(zhuǎn)嫁給實(shí)習(xí)基地的教師。而實(shí)習(xí)基地教師的指導(dǎo)質(zhì)量由于各地各校對(duì)實(shí)習(xí)的認(rèn)同度和指導(dǎo)教師自身的水平差異導(dǎo)致質(zhì)量參差不齊。頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生處于“零指導(dǎo)”的狀態(tài)是常有之事。作為師范院校而言，出于對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)、對(duì)國(guó)家基礎(chǔ)教育負(fù)責(zé)的角度都應(yīng)該重視頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)質(zhì)量，尤其重視對(duì)指導(dǎo)教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)。在此，筆者對(duì)頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)途徑以及培訓(xùn)模式展開(kāi)初步探討，以期為師范院校頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的培訓(xùn)提供理論指導(dǎo)。

一 精選培訓(xùn)內(nèi)容

1.頂崗實(shí)習(xí)學(xué)校的境況

頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師身處高等師范院校，對(duì)實(shí)習(xí)基地學(xué)校或地區(qū)的教育狀況往往都不太熟悉，這非常不利于實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作的展開(kāi)。因此事先深入了解實(shí)習(xí)基地學(xué)校的境況，可以緩解實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師的陌生感，有助于實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師與實(shí)習(xí)學(xué)校進(jìn)行各方面事務(wù)的溝通，使得實(shí)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展更順暢。

2.實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的工作職責(zé)

隨著“雙指導(dǎo)教師制”模式逐漸被各高師院校采納，在頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)了職責(zé)劃分不清的現(xiàn)象。盡管高師院校均制定了針對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的管理辦法規(guī)定，其中也對(duì)指導(dǎo)教師的職責(zé)做出了相關(guān)規(guī)定，但均沒(méi)有根據(jù)高師院校指導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)學(xué)校的指導(dǎo)教師的特點(diǎn)進(jìn)行區(qū)分，只是籠統(tǒng)地對(duì)兩者的職責(zé)進(jìn)行闡述，使得高師院校指導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師無(wú)規(guī)章制度可循，使頂崗實(shí)習(xí)生的非正確教學(xué)行為得不到及時(shí)反饋與糾正。

3.基礎(chǔ)教育的相關(guān)理論與實(shí)踐

作為一名頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，熟悉中小學(xué)教材，了解中小學(xué)教學(xué)實(shí)際情況，解讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，知曉中小學(xué)課堂教學(xué)的變革是不可或缺的環(huán)節(jié)。對(duì)于高師院校指導(dǎo)教師而言，資深的學(xué)科教學(xué)教師一般都具有中小學(xué)的教學(xué)經(jīng)歷，但是由于多年脫離基礎(chǔ)教育一線(xiàn)，已疏于掌握基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的實(shí)際情況；資歷尚淺的指導(dǎo)教師或剛從高等院校畢業(yè)又無(wú)教學(xué)經(jīng)歷的年輕教師在指導(dǎo)方法和實(shí)踐方面有所欠缺，有的教師對(duì)于中小學(xué)的教學(xué)仍舊停留在自己當(dāng)年學(xué)習(xí)的那個(gè)層面，并且實(shí)際中的教學(xué)和理想中的教學(xué)是有差距的。因此，在頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的培訓(xùn)中應(yīng)該加強(qiáng)基礎(chǔ)教育相關(guān)理論與實(shí)踐的培訓(xùn)，這樣才能更好地指導(dǎo)實(shí)習(xí)學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)，指導(dǎo)實(shí)習(xí)學(xué)生開(kāi)展基礎(chǔ)教育的調(diào)研活動(dòng)，才能更有針對(duì)性地解答頂崗實(shí)習(xí)生的困惑。

4.人際交往的技巧

良好的溝通是頂崗實(shí)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展的前提與保障。在頂崗實(shí)習(xí)的整個(gè)過(guò)程中，頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師始終扮演著協(xié)調(diào)者、管理者、評(píng)價(jià)者、心理調(diào)適者和理論指導(dǎo)者的角色，在指導(dǎo)工作的各個(gè)環(huán)節(jié)中都離不開(kāi)人際交往。頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師需要與實(shí)習(xí)學(xué)校、頂崗實(shí)習(xí)生、高師院校展開(kāi)多方面的溝通與交流。盡管在頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的選拔中，以組織能力強(qiáng)，表達(dá)能力強(qiáng)作為選拔的標(biāo)準(zhǔn)之一，但也不能確保每位教師在人際交往中都占據(jù)優(yōu)勢(shì)，因此人際交往的培育一來(lái)可以補(bǔ)充選拔中的不足，二來(lái)可以讓優(yōu)秀者更加優(yōu)秀。

二 拓寬培訓(xùn)途徑

1.自我研修

高師院校的教師本身具備一定的自我研修能力，因此對(duì)師范院校頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師培訓(xùn)應(yīng)該積極利用好這一優(yōu)勢(shì)，組織頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師進(jìn)行自我研修。同時(shí)，高師院校一方面要做好自我研修的服務(wù)工作，另一方面要出臺(tái)相應(yīng)的激勵(lì)手段。如在圖書(shū)館開(kāi)設(shè)“頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)”書(shū)籍專(zhuān)柜、學(xué)報(bào)上開(kāi)辟“頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)”的專(zhuān)欄、開(kāi)展“頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)”的論文評(píng)比等，拉動(dòng)指導(dǎo)教師的自我研修的熱情。

2.校本教研

校本教研是基于學(xué)校教育教學(xué)問(wèn)題展開(kāi)研究。頂崗實(shí)習(xí)作為高師院校教師教育實(shí)踐教學(xué)的重要組成部分，也是屬于校本教研的重要范疇。為提升指導(dǎo)教師的指導(dǎo)能力和指導(dǎo)熱情，高師院?？梢酝ㄟ^(guò)組建多學(xué)科頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)、組織申報(bào)頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)課題、開(kāi)展頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)的論壇或?qū)W術(shù)講座與沙龍、展出頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)成果等多種方式激發(fā)頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師對(duì)實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作的學(xué)習(xí)和研究。

3.網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)

隨著社會(huì)信息化的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)已成為各個(gè)領(lǐng)域中培訓(xùn)的普遍途徑，它突破了時(shí)間和空間的限制，學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)隨地通過(guò)各種自定時(shí)間通過(guò)各種方式自定時(shí)間，自定地點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的培訓(xùn)本就是一個(gè)持續(xù)不斷的過(guò)程，簡(jiǎn)單集中培訓(xùn)不足以滿(mǎn)足教師的需求。而且目前來(lái)看，指導(dǎo)教師一般都不是專(zhuān)職實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，多是兼任，因此受工作時(shí)間和精力的限制，教師也不可能有時(shí)間和精力長(zhǎng)期參與集中培訓(xùn)，所以網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)由于它的靈活性和自由性很大程度上彌補(bǔ)了集中培訓(xùn)的不足。

當(dāng)然，開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)最重要的是網(wǎng)絡(luò)資源與平臺(tái)的建設(shè)，這對(duì)于一個(gè)高師院校而言，開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)是一件浩大的工程。如果由各高校聯(lián)合開(kāi)展，綜合各校的頂崗實(shí)習(xí)情況，共享資源，共同建設(shè)，將會(huì)事半功倍。為保證網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的效果，可以實(shí)施“三步走”戰(zhàn)略：在網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)實(shí)施之前對(duì)頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師進(jìn)行調(diào)查研究并分析教師真正的培訓(xùn)需求；在培訓(xùn)中監(jiān)督培訓(xùn)過(guò)程的實(shí)施；培訓(xùn)一段時(shí)間加強(qiáng)后續(xù)支持服務(wù)，完善培訓(xùn)。這樣便使培訓(xùn)更加有針對(duì)性和實(shí)效性，爭(zhēng)取培訓(xùn)最優(yōu)化。

三 豐富培訓(xùn)模式

1.“師徒結(jié)合”與“同伴互助”相結(jié)合的互動(dòng)模式

在培訓(xùn)的過(guò)程中，由指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師擔(dān)任師傅的角色，帶領(lǐng)著新任指導(dǎo)教師以一對(duì)一或者一對(duì)多的指導(dǎo)方式，使新任指導(dǎo)教師通過(guò)對(duì)資深指導(dǎo)教師指導(dǎo)實(shí)習(xí)生實(shí)踐的觀察、模仿，逐漸體悟指導(dǎo)中的隱性經(jīng)驗(yàn)或緘默知識(shí)，新任指導(dǎo)教師充分領(lǐng)會(huì)指導(dǎo)技巧并具備獨(dú)立指導(dǎo)頂崗實(shí)習(xí)生的能力。因?yàn)殡S著彼此心靈與心靈的溝通，思想與思想的碰撞，徒弟可以從師傅那學(xué)習(xí)指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，師傅可以從徒弟那學(xué)習(xí)新的指導(dǎo)方法和先進(jìn)的教學(xué)理念，這也是一種“雙贏”的做法。

與此同時(shí)，參與培訓(xùn)的指導(dǎo)教師也可以選擇“同伴互助”。兩個(gè)或兩個(gè)以上的指導(dǎo)教師自由組合，分享彼此的指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，共享彼此的指導(dǎo)資源，共同探討和應(yīng)對(duì)頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)中產(chǎn)生的問(wèn)題，并最終提升彼此的頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)能力，贏得實(shí)習(xí)生的認(rèn)同。

2.“問(wèn)題診斷”與“課題研修”相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式

頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師作為成人參與學(xué)習(xí)培訓(xùn)，往往具有強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)。因此，在進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師培訓(xùn)的過(guò)程中要強(qiáng)化問(wèn)題的呈現(xiàn)與探討，一方面要善于收集指導(dǎo)教師在指導(dǎo)實(shí)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)措施，同時(shí)要鼓勵(lì)指導(dǎo)教師提出自己的指導(dǎo)困惑，并鼓勵(lì)教師撰寫(xiě)“指導(dǎo)頂崗實(shí)習(xí)”的教育故事。為了進(jìn)一步去提煉實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師個(gè)性化的、零散的指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)該鼓勵(lì)教師圍繞頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)展開(kāi)課題研究，高師院校也應(yīng)該對(duì)指導(dǎo)教師該類(lèi)課題申報(bào)予以適當(dāng)傾斜，并組織專(zhuān)家給予大力的指導(dǎo)。這既能拉動(dòng)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)熱情，更能提升實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)能力，自然也提升了頂崗實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)質(zhì)量，優(yōu)化了師范專(zhuān)業(yè)的教學(xué)質(zhì)量和成果。

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〔責(zé)任編輯：林勁、李婷婷〕