學業(yè)困難大學生心理特征與解決對策研究

【摘 要】學業(yè)困難大學生是學生群體中的特殊構(gòu)成。由于學習興趣不足、學習方法不合理、個人的性格和意志薄弱，以及其他一些家庭與生活的原因，他們除了學業(yè)成績未能達到學校的要求之外，往往還有著強烈的心理沖突、對自我懷疑和否定以及強烈的疏離感等心理特征。要解決大學生的學業(yè)困難問題，可以采取個體心理咨詢與團體心理輔導結(jié)合的方法，學業(yè)指導教師的介入以及任課教師對授課內(nèi)容的調(diào)整也是重要的干預與解決對策。

【關(guān)鍵詞】學業(yè)困難 大學生 心理特征 解決對策

【中圖分類號】G444 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）29-0141-02

高等教育以全面提高學生的素質(zhì)、培養(yǎng)對社會有用的人為目標。學生的學業(yè)成績目前仍是考評學生綜合素質(zhì)的重要標準之一，也是評優(yōu)、升學、招考等人生關(guān)鍵節(jié)點的必備條件。雖然當前學業(yè)困難學生只占大學生總數(shù)中的極少比例，但這個群體具有一定的代表性，且學業(yè)困難意味著重修、補考、降級乃至退學，對學業(yè)困難學生個人來說是一種嚴重的挫折，這使得他們成了大學校園中的一類特殊群體。

一 學業(yè)困難的表現(xiàn)與成因

相對于傳統(tǒng)意義上的、適用于中小學生的學業(yè)困難的定義來說，大學生的學業(yè)困難不僅僅指學生的智力正常但學習成績長期滯后，而且還強調(diào)學生的學習成績與智力所及之間的差距。這是一種相對的定義，其中包含著學生的性格、動機、成就、態(tài)度等個體因素對其學習成績的影響。也就是說，大學生的學習困難不僅僅指學業(yè)或成績的嚴重不足，還包括知識與能力掌控的低效率，焦慮、壓抑等負性心理特征，不良的人際與群體關(guān)系，以及較差的自我控制與執(zhí)行能力，以及由此導致的延長修業(yè)年限、勸退、無學位授予等嚴重后果。

造成這種結(jié)果的原因是復雜的，除了當前的教育體制、現(xiàn)行的教風學風等外在客觀因素，學生的個體原因也是重要的影響因素。一般來說，導致大學生學業(yè)困難的原因可以歸結(jié)為如下幾方面：

學習的興趣與動機不足。成就動機是個體樂于從事自己所認為的重要的、有價值的工作，并力求使之成功的一種內(nèi)在驅(qū)動力。許多學習困難學生是出于父母的要求或是學校的專業(yè)調(diào)劑而選擇了當前的專業(yè)，由于對專業(yè)缺乏興趣，他們的學習動機并不是內(nèi)在的，或是出于老師的要求，或是來自父母的意愿。正是由于缺乏由內(nèi)而外的專業(yè)興趣與學習動機，這些學生所表現(xiàn)出的是得過且過乃至厭倦與逃避的心理，考試不求分數(shù)太高只求通過，對于優(yōu)良成績沒有強烈的自我要求，長此以往最終導致學業(yè)困難。還有些學習困難學生，他們在小學和中學階段的成績是優(yōu)秀的，但進入大學之后，原先考上大學的學習目標沒有在進入新環(huán)境之后得以進一步調(diào)整和升華，而是滿足于現(xiàn)狀，只求放松和享樂，懈怠心理嚴重。這就產(chǎn)生了考上大學前后學習動機的落差，并由此導致不端正的學習態(tài)度，影響了自身學習能力的發(fā)揮，由此造成了學業(yè)不良。

學習方法與知識基礎欠缺。大學的學習方法與中學階段是迥然不同的，中學時候的學習目標是圍繞著高考進行的，是在教師引導下的學習；而大學是以學生的自我學習為主。新生們剛?cè)雽W時很容易對大學階段的學習方法不適應，大多數(shù)學生經(jīng)過一段時間的適應和調(diào)適后很快就能進入角色，但也有少數(shù)學生始終未能找尋到適合自己的學習方法，并最終導致學業(yè)不良的結(jié)果。同時由于經(jīng)濟基礎與教育發(fā)展的地區(qū)差異，不同生源地的學生差距會很大。一些來自老少邊窮地區(qū)的學生雖然學習異常刻苦，但由于基礎較薄弱，付出巨大努力卻進步不明顯，這在英語和數(shù)學等基礎學科方面體現(xiàn)尤甚。

個體性格與意志薄弱。由于個人性格和意志原因?qū)е碌膶W習困難，這部分學生往往缺乏自制力，耗費大量時間沉迷于網(wǎng)絡與游戲，曠課逃學現(xiàn)象嚴重，最終耽誤了學業(yè)。此外，家庭因素與生活事件也是影響大學生學習的重要原因，如父母婚姻的變故、親人的亡故、男女生的戀愛與交往等。如果不能妥善處理好這些問題，沉溺于個人的世界或是無法走出困境，就會導致學業(yè)的荒廢。

二 學業(yè)困難大學生的心理特征剖析

1.強烈的心理沖突

由于自身的期望與現(xiàn)實的成績之間存在巨大沖突，學業(yè)困難學生普遍都存在著強烈的心理矛盾。一方面，在社會、家庭和自身的期望下，他們有著強烈的上進心與自我實現(xiàn)的意愿；但另一方面因為種種主客觀原因的制約，他們又無法實現(xiàn)這種意愿，這使得他們感到力不從心，外界的刺激很容易使他們的心理狀態(tài)失衡，進而產(chǎn)生各種心理障礙。

2.產(chǎn)生對自我的懷疑與否定

自我意識是個體能夠了解自己的心理與行為活動，并對其進行控制的過程。在自我意識的參與下，個體能夠意識到為什么以及應該怎么做和這么做的結(jié)果，從而自覺調(diào)控行為。因此，健康的個體應該具有良好的自我認同感，能夠客觀地認同自我、接受自我、調(diào)整自我。但由于長期的不良成績以及消極評價帶來的負性心理暗示，學業(yè)困難學生極易對自我產(chǎn)生懷疑與否定甚至自卑，無法正確地看待與接受自己，使得個體陷入認同危機而無法自拔。

3.強烈的疏離感

雖然進入大學生活之后，大學生們對于學習在人生中的定位已不如中學時期重要，但學業(yè)困難學生總是會在無意中受到同學或老師的冷遇，在評獎評優(yōu)、升學、提干等活動中被排斥，集體意識自然而然變得淡漠。這種情形使他們防備與自我保護心理強烈，對外界與他人持警惕的態(tài)度，疏離感尤為強烈。特別是當學習困難學生遭遇了生活事件或其他突發(fā)問題的時候，因為缺乏一定的社會支持，極易引發(fā)心理問題。

三 大學生學業(yè)困難的對策

為了克服和預防大學生學業(yè)困難及其帶來的嚴重后果，必須采取多方面的心理健康教育活動，從學生的實際情況出發(fā)去解決存在的各種問題。

1.個體心理咨詢與治療的介入

學校的心理咨詢中心，學院、學工老師，班級心理監(jiān)察員等幫扶機構(gòu)與角色應該聯(lián)合開展工作，及時排查、發(fā)現(xiàn)、解決問題，勸導學業(yè)困難的學生或?qū)⑵渫扑]至咨詢中心，在專職咨詢老師的幫助下找尋學業(yè)困難的根源并及時疏導，引導他們正確地評價自我，改變學生的心理狀態(tài)，調(diào)整應對方式，從而改變學業(yè)不良的狀況。

2.團體心理輔導的施行

針對有著同類型問題的學業(yè)困難學生，開展特定的團體心理輔導活動。在活動中，以改善學生的自我效能感為目標，提升其內(nèi)在的動力；增進學生的集體與校園歸屬感；拓展人際與群體關(guān)系；采取同伴支持、教師引導和團隊監(jiān)督的方法來改善個體的學業(yè)困難狀況。

3.學業(yè)指導教師的參與

學業(yè)指導教師負責解答學生日常學習過程中的相關(guān)問題，因此針對學業(yè)困難學生存在的專業(yè)學習困難、興趣不足或?qū)W習方法不當?shù)壤_，學業(yè)指導教師可以通過單獨談話或輔導的方式，有意識地在特定的課程、元認知策略和學習方法上給予專業(yè)的指導，提升學生的學習興趣，改善學習效果。

4.授課內(nèi)容與方式的調(diào)整

對專任授課教師，尤其是青年教師進行教學方法的培訓，使他們掌握一定的區(qū)分學生認知層次和接受水平的能力，不斷提高教育教學的方法，靈活授課，增強對課堂與知識的掌控以及加強對學生的關(guān)注。同時更要讓教師關(guān)注自身的提高與修養(yǎng)，使學生由衷地產(chǎn)生敬佩心理，并以之為榜樣，增強學習興趣，不斷學習進步。

5.構(gòu)建學校、教師、家庭、個人四位一體的監(jiān)控體系

學業(yè)困難大學生之所以會有學業(yè)困難的結(jié)果，這與其家庭環(huán)境和成長過程是分不開的。因此只有對其家庭和父母、親人的狀況有了了解，才能找出學生的問題所在。因此，與學生的父母、親人進行各種溝通交流，掌握家庭背景、環(huán)境、條件、教養(yǎng)方式等第一手資料，是學業(yè)困難學生教育和轉(zhuǎn)化的必備前提。

大學生學業(yè)不良的本質(zhì)是智力受到各種因素的制約而未能達到其應有的狀態(tài)。因此只有最大限度地改變學業(yè)困難學生當前的心理狀況、學習方法、人際關(guān)系的等主客觀影響因素，探索出行之有效的對策與教育方式，才是解決大學生學業(yè)困難問題，是他們進行自主有效學習的關(guān)鍵。

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〔責任編輯：林勁、李婷婷〕