愈“錯(cuò)”愈勇，錯(cuò)中求進(jìn)

【摘 要】在高中英語的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生犯錯(cuò)是一個(gè)不可超越、無法避免的階段。高中英語教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到學(xué)生犯錯(cuò)的必然性，充分考慮高中學(xué)生的情感和心理，采取適當(dāng)?shù)募m錯(cuò)措施，及時(shí)將錯(cuò)誤轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，創(chuàng)設(shè)更和諧的英語課堂氛圍。

【關(guān)鍵詞】高中英語 錯(cuò)誤 糾錯(cuò) 課堂教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）29-0086-02

一 “錯(cuò)誤”的定義

在英語中，錯(cuò)誤對(duì)應(yīng)的單詞是mistake或error。從Chunetal的理論來看，根據(jù)能否流暢地使用該語言來判斷，對(duì)一語言項(xiàng)的使用表現(xiàn)出的對(duì)該語言學(xué)習(xí)尚有缺陷或不完善之處就是錯(cuò)誤。因此，人們對(duì)事物認(rèn)識(shí)的角度、經(jīng)驗(yàn)不同，結(jié)果不同，認(rèn)識(shí)就會(huì)有偏差，而有偏差的認(rèn)識(shí)就是錯(cuò)誤。

二 學(xué)生犯錯(cuò)的必然性

1.從語言習(xí)得角度看學(xué)生犯錯(cuò)的必然性

語言習(xí)得指的是在非教學(xué)條件下自然掌握語言的過程。兒童在掌握母語的過程中，通過大量的自然接觸和日常生活以及交際活動(dòng)，隨著年齡增長(zhǎng)逐步獲得語言知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和技巧。因此，母語及其使用規(guī)則在不斷的實(shí)踐中，自然而然地被人們掌握并應(yīng)用。

語言也是一種習(xí)慣，舊的習(xí)慣必然影響到新習(xí)慣的形成。學(xué)習(xí)作為第二語言的英語，意味著學(xué)習(xí)者要學(xué)習(xí)一套新的習(xí)慣。在學(xué)習(xí)新習(xí)慣的過程中，舊的習(xí)慣（母語）必然會(huì)對(duì)新習(xí)慣（英語）的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。

對(duì)于中國(guó)學(xué)生來說，英語是不同于母語（漢語）的一門外語，因此在學(xué)習(xí)過程中必然會(huì)受到母語的影響，采用母語的思維方式。從語言學(xué)角度而言，中國(guó)學(xué)生犯英語錯(cuò)誤是非常正常的現(xiàn)象。

2.從中介語概念看學(xué)生犯錯(cuò)的必然性

中介語理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)語言是一個(gè)逐漸積累和完善的過程，每個(gè)人都要經(jīng)歷“建立一種介于母語和目的語之間的，過渡性語言的階段”，也就是中介語階段。第二語言學(xué)習(xí)者即使在第二語言上投入再多的精力，大多數(shù)人都不可能達(dá)到自己的母語水平，而是在中介語的某一階段。

由于中國(guó)中學(xué)生花在英語學(xué)習(xí)上的時(shí)間和精力有限，他們的英語運(yùn)用很難達(dá)到英語為母語者的準(zhǔn)確程度和得體程度，只能停留在中介語的某一階段。處于不同中介語階段的學(xué)生，英語水平和能力也存在著一定的差異。

三 如何看待學(xué)生的錯(cuò)誤

1.樹立正確的錯(cuò)誤觀

學(xué)習(xí)是一個(gè)對(duì)問題由淺入深不斷認(rèn)識(shí)、逐步理解的過程，也是一個(gè)不斷犯錯(cuò)和糾錯(cuò)的過程。學(xué)生犯錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)英語的必經(jīng)之路，不犯錯(cuò)誤就無法真正學(xué)會(huì)一門語言，沒有學(xué)生犯錯(cuò)誤的英語課堂也是不真實(shí)的課堂。

教師應(yīng)該允許學(xué)生犯錯(cuò)，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，暴露錯(cuò)誤，在實(shí)際運(yùn)用中掌握必要的語言知識(shí)和語言技能。不僅要善待犯錯(cuò)的學(xué)生，承認(rèn)學(xué)生犯錯(cuò)的價(jià)值，同時(shí)要積極收集學(xué)生的錯(cuò)誤，對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行分析，了解學(xué)生犯錯(cuò)的原因，采取措施減少錯(cuò)誤。

2.認(rèn)識(shí)到學(xué)生錯(cuò)誤的教學(xué)價(jià)值

由于傳統(tǒng)觀點(diǎn)的制約，教師往往無法發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯(cuò)誤的價(jià)值，認(rèn)為學(xué)生犯錯(cuò)就是自己教學(xué)的失敗，或者是學(xué)生對(duì)待英語學(xué)習(xí)不夠認(rèn)真，因此對(duì)錯(cuò)誤避之不及，采取不適當(dāng)?shù)募m錯(cuò)手段，引發(fā)了學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的畏懼和抵觸情緒。

學(xué)生的錯(cuò)誤是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋。教師如果對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行系統(tǒng)的分析，就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)到達(dá)了哪個(gè)階段，從而更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和過程，同時(shí)有助于實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)的目標(biāo)。

學(xué)生的錯(cuò)誤也是對(duì)教師教學(xué)的反饋。通過對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的分析，教師可以發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)的薄弱之處，有針對(duì)性地展開補(bǔ)救性教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的最大有效化。同時(shí)，教師可以預(yù)測(cè)學(xué)生在未來學(xué)習(xí)中可能犯的錯(cuò)誤，在教學(xué)設(shè)計(jì)中作為重難點(diǎn)突出，爭(zhēng)取教學(xué)的主動(dòng)權(quán)。

四 有效糾正學(xué)生錯(cuò)誤的方法

教師不同的糾錯(cuò)方法也會(huì)產(chǎn)生不同的后果，正確的糾錯(cuò)方法可以促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步，激發(fā)其學(xué)習(xí)英語的積極性和主動(dòng)性，錯(cuò)誤的方法往往會(huì)挫傷學(xué)生的自尊和自信。高中生處于情感較為敏感的階段，因此教師更要注意運(yùn)用正確的糾錯(cuò)方式，優(yōu)化糾錯(cuò)效果。

1.關(guān)注學(xué)生的情感，寬容對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤

大多數(shù)高中學(xué)生已經(jīng)形成了獨(dú)立的思維方式，具備了獨(dú)立的人格，而他們的心理仍然比較脆弱，對(duì)老師的評(píng)價(jià)表現(xiàn)得尤其敏感。所以，高中教師在糾正學(xué)生錯(cuò)誤時(shí)要善意地去糾正，關(guān)注他們?cè)谇楦泻托睦砩系男枨螅瑢⒓m錯(cuò)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿定位在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的層面上。

教師在糾錯(cuò)的過程中要關(guān)注學(xué)生的情感和個(gè)體特點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身所犯的錯(cuò)誤，這樣學(xué)生會(huì)對(duì)錯(cuò)誤留下深刻的印象，避免以后再犯類似錯(cuò)誤。對(duì)于經(jīng)過提示仍然認(rèn)識(shí)不到自身錯(cuò)誤的學(xué)生，不能諷刺挖苦，挫傷學(xué)生的自信和自尊。

首先，糾錯(cuò)時(shí)要針對(duì)錯(cuò)誤本身，而不是針對(duì)學(xué)生個(gè)人。教師在課堂上進(jìn)行糾錯(cuò)時(shí)，需把握一個(gè)原則：針對(duì)錯(cuò)誤本身，而不牽涉學(xué)生內(nèi)在的本質(zhì)。比如，在經(jīng)過數(shù)次的辨析之后，學(xué)生還是分不清not a little和not a bit，教師如果無奈地冒出一句“你怎么就是記不住呢？”學(xué)生就會(huì)馬上歸因到自己的能力問題上，于是就停滯不前甚至放棄英語學(xué)習(xí)。明智的教師會(huì)巧妙地為學(xué)生開脫，既保護(hù)了學(xué)生的面子，也使課堂氣氛變得更為和諧。

其次，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的困難時(shí)，及時(shí)給予建議和幫助。當(dāng)學(xué)生的口頭表達(dá)出現(xiàn)困難時(shí)，教師可以對(duì)話題進(jìn)行預(yù)測(cè)，給出其可能要表達(dá)的幾種猜測(cè)以供選擇。批改書面作業(yè)時(shí)，少一些紅叉，多一些建議和修改評(píng)語，這樣，學(xué)生可能會(huì)更想翻閱作業(yè)本，體會(huì)到教師的良苦用心。這樣不僅實(shí)現(xiàn)了有效糾錯(cuò)，也讓學(xué)生體會(huì)到了教師對(duì)自己的關(guān)懷，給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2.以學(xué)生為主體，給學(xué)生充分的反思時(shí)間

學(xué)生是語言學(xué)習(xí)的主體，因此教師要建構(gòu)以學(xué)生為中心的英語課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。教師要盡可能多地給學(xué)生一些思考的時(shí)間、多一些活動(dòng)的余地、多一些自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生參與知識(shí)的形成與應(yīng)用過程，進(jìn)行合作討論，從學(xué)生的視角來感受和理解知識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，將素質(zhì)教育貫穿在整個(gè)課堂教學(xué)過程中。

教師可以將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，指派能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，組織小組活動(dòng)。在歸納“忙于做某事”和“專心做某事”這兩類詞組時(shí)，如果教師只是把短語報(bào)出來，學(xué)生機(jī)械地記筆記，這樣記憶不會(huì)深刻。相反，教師可以組織競(jìng)賽，通過組內(nèi)討論、查找字典等方式，區(qū)分這兩類詞組。在此過程中提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，并對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和補(bǔ)充，既活躍了課堂氣氛，讓學(xué)生參與到教學(xué)中，也激發(fā)了他們的積極性。學(xué)生對(duì)于自己查找到的知識(shí)，比教師的直接灌輸印象深刻許多。

教師在課堂教學(xué)過程中提問時(shí)，也要注意策略，給學(xué)生一定的思考余地。在提出問題之后，應(yīng)該留出一些時(shí)間，讓學(xué)生從自身的知識(shí)儲(chǔ)備中回憶知識(shí)。當(dāng)提問的學(xué)生給出錯(cuò)誤答案時(shí)，教師要避免直接給出答案或者批評(píng)學(xué)生，而是對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和提示。在解釋單詞時(shí)，可以用簡(jiǎn)單的同義詞替換原詞或者給學(xué)生提供含有生詞的例句，通過情境刺激得出答案。例如，學(xué)生把controversial（有爭(zhēng)議的）解釋為“普遍的”時(shí)，教師可以提供例句：If something is controversial，it usually causes a lot of debates or arguments. 這樣學(xué)生會(huì)很快意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，并會(huì)給出正確的答案。

3.靈活運(yùn)用多種糾錯(cuò)策略

教師在糾錯(cuò)時(shí)，不要過多地使用同一種糾正策略。在選擇糾錯(cuò)方式時(shí)，應(yīng)綜合考慮教學(xué)效果、學(xué)習(xí)者的語言水平、性格特征、情感因素等，做到多種糾錯(cuò)策略靈活運(yùn)用。

教師的糾錯(cuò)應(yīng)體現(xiàn)啟發(fā)性、指導(dǎo)性和商討性，用寬容的態(tài)度和激勵(lì)的話語，從正面對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生自己認(rèn)識(shí)到語言錯(cuò)誤，從而渴望進(jìn)行正確的表達(dá)，去盡力糾錯(cuò)。同時(shí)盡量減少那些抑制語言表達(dá)的因素，注意保護(hù)學(xué)生的自尊心。

“寫長(zhǎng)法”是一種鼓勵(lì)學(xué)生寫長(zhǎng)作文，暫時(shí)將錯(cuò)誤擱置一邊，肯定正確之處和優(yōu)點(diǎn)的寫作評(píng)價(jià)方式，是典型的快樂糾錯(cuò)。給正確的加分，對(duì)錯(cuò)誤的不扣分，巧妙地對(duì)錯(cuò)誤“視而不見”，這是糾錯(cuò)觀念的大轉(zhuǎn)變。多肯定、多重復(fù)學(xué)生易錯(cuò)但正確表達(dá)出來的內(nèi)容，讓學(xué)生在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤，達(dá)到糾錯(cuò)的目的。

教師可以建議學(xué)生準(zhǔn)備糾錯(cuò)本，記錄自己在英語學(xué)習(xí)中犯的錯(cuò)誤，找出錯(cuò)誤原因并不斷自省，還可以讓學(xué)生向同學(xué)、教師甚至英語母語使用者請(qǐng)教，糾正自己的錯(cuò)誤。對(duì)于那些學(xué)生常犯并難以自我糾正的錯(cuò)誤，教師可將錯(cuò)誤記錄下來，設(shè)置專題課，有針對(duì)性地設(shè)置相應(yīng)的活動(dòng)，發(fā)動(dòng)全班學(xué)生集體加以糾正，把更多的語言實(shí)踐機(jī)會(huì)留給學(xué)生。

五 結(jié)論

總之，英語教師要注意對(duì)待學(xué)生的態(tài)度及糾錯(cuò)方法，減少或消除學(xué)生的情感障礙，提高其外語習(xí)得的質(zhì)量。只要我們?cè)谟⒄Z課堂教學(xué)過程中及時(shí)關(guān)注學(xué)生，在和諧寬松的課堂氛圍中有針對(duì)性地應(yīng)用各種糾錯(cuò)方法，教師的有效糾錯(cuò)就能取得最好的效果，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)鋪設(shè)成功之路。

〔責(zé)任編輯：林勁、李婷婷〕