小學語文略讀課文教學設計側(cè)重點的選擇

【摘 要】略讀課文的教材處理即“教什么”的選擇一直存在著誤區(qū)，筆者認為應該從學段特點、單元訓練重點等方面出發(fā)，從生字教學、內(nèi)容教學、學法教學的角度設計。本文通過對人教版課標實驗教材四下的一篇略讀課文《牧場之國》、五下的一篇略讀課文《刷子李》的教學實踐進行闡述。

【關(guān)鍵詞】小學語文 略讀課文 教什么 不同角度 教學設計

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）29-0076-03

教學研究的基本問題是“教什么”和“怎么教”，前者關(guān)乎內(nèi)容，后者關(guān)乎形式。教學內(nèi)容決定教學形式，教學形式服務于教學內(nèi)容?！敖淌裁础庇肋h比“怎么教”更重要。先進的教學理念首先關(guān)乎教學內(nèi)容，先要關(guān)注“教什么”。

從“教什么”的視角來看，教師教學水平的高低，首先體現(xiàn)在對教學內(nèi)容的把握上。低水平的教師，只會照本宣科，看到什么就教給學生什么；高水平的教師，能透過現(xiàn)象看到本質(zhì)，在教教材中顯性知識的同時，能挖掘出其背后的隱性知識，教一些別人教不出來的內(nèi)容，那么小學語文略讀課文教什么呢？

葉圣陶先生有過精辟的闡述：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用?！比~老的話明確地點出了精讀與略讀的關(guān)系，精讀是略讀的基礎(chǔ)，略讀是精讀的補充和延伸，它們都是閱讀的方法和要求，雖然各自所發(fā)揮的作用不同，但就教學而言一樣重要。對于這類課文的教材處理，即“教什么”，經(jīng)過多年觀察發(fā)現(xiàn)，有的老師上得過詳細，費時不討好。有的老師教學內(nèi)容處理得過于簡單，過分挖掘和延伸拓展。其實對于略讀課文的教材處理，可以從學段特點、單元訓練重點等方面出發(fā)，從生字教學、內(nèi)容取舍、學法教學的角度設計。根據(jù)多年的教學實踐，下面通過人教版課標實驗教材四下的略讀課文《牧場之國》、五下的略讀課文《刷子李》的教學實踐，來談幾點體會。

一 緊扣文前提示，凸顯教學重點

根據(jù)教材編寫的要求，略讀課文安排的課時為一課時，這是有依據(jù)的，可以讓教師在處理教材時快速找準略讀課文的教學重點，明確“教什么”，從而使略讀課文和精讀課文形成一個小循環(huán)的教學整體，更好地發(fā)揮閱讀訓練、遷移能力和陶冶情趣的功能。人教版課標實驗教材在每一篇略讀課文前都有一段提示語，這段提示語有兩大作用：一是幫助教師把握略讀課文的教學重點；二是教師可以通過提示語推測出精讀課文教學重點的重要依據(jù)，在精讀與略讀課文之間起到承上啟下的作用，使精讀課文與略讀課文的教學重點更趨一致，聯(lián)系更加緊密。

例如《刷子李》的課前提示語生動活潑，既激發(fā)了學生的閱讀興趣，又延續(xù)了本組課文的主題性，同時還明確提出了閱讀要求。圍繞這個提示語，我是這樣組織教學的。

首先回顧寫法?！巴瑢W們，這是一篇寫人的文章，大家回顧一下，描寫人物的方法都有哪些？”接著讓學生瀏覽提示語，明確學習要求。引導學生小結(jié)本課的教學重點：刷子李的技藝高超表現(xiàn)在哪兒，作家又是怎樣寫出他技藝高超的。然后請同學們帶著自己概括的這兩個問題默讀課文，用橫線畫出解決這兩個問題的句子，并作簡單批注。最后出示表格，讓學生學會自學課文，完成學習單上的表格。

依托提示語，有利于我們合理地設計教學過程，達到略讀課文教學的高效，有所側(cè)重必有所舍棄，同時也讓學生學會迅速、準確地把握略讀課文的學習重點，明確了本課“學什么”。

二 巧抓生字教學，處理有針對性

《語文課程標準》明確指出，生字教學應該貫穿于小學學習的整個階段。有的老師以為生字教學應該在精讀課文中仔細教、扎實教，略讀課文可以略過。其實不然，略讀課文的生字教學自有需要側(cè)重的地方。以《牧場之國》為例，針對本課中的詞語，有位教師是這樣處理的：

★從字理入手，緊扣題眼。

片段一：1. 課件展示“牧”的字理圖，同學們，你們仿佛看到了一幅怎樣的情景？

（牛羊成群）

2. 課件展示“牧”字的演變過程，從 到“牧”。同學們，現(xiàn)在你們明白“牧”的含義了嗎？

★從字音入手，讀通課文。

片段二：1. 剛才同學們大聲地朗讀了課文，老師發(fā)現(xiàn)有兩個詞，你們讀準了嗎？

（出示模樣，膘肥體壯）

2. 誰來讀一讀，你能讀出“?！钡牧硪粋€讀音嗎？

3. 將這兩個詞語放入句子中，你們會讀嗎？

4. 指導學生讀，什么是“膘肥體壯”？誰來描述一下。

5. 師：你懂得真多，請看圖片——遼闊碧綠的草原上，有一群膘肥體壯的牛羊，這一切，讓你想說什么？

6. 就是如此的膘肥體壯，讓我們感受到牛羊王國的快樂。

這兩個片段的處理，沒有掉入像精讀課文那樣的進行分析、練寫的框框，而是去繁就簡，針對課文內(nèi)容和學生第二學段中容易出現(xiàn)的字詞錯誤進行點破，再反芻到對文本的領(lǐng)悟，事半功倍。

三 妙解內(nèi)容教學，過程體現(xiàn)方法性

蘇聯(lián)著名教育實踐家蘇霍姆林斯基講得十分深刻——真正的學校應當是一個積極思考的王國。我想，略讀教學的課堂更應該是學生積極思考的天地。略讀課文作為一個單元主題的延伸，再做處理時，要充分考慮到教材的特點，才能達到讓孩子自發(fā)思考的目的?！墩Z文課程標準》也指出，“學會運用多種閱讀方法”；“學習略讀，粗知文章大意”；“學習瀏覽，擴大知識面，根據(jù)需要搜集信息”；“加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽”。這些同樣指明了略讀在閱讀教學中的作用和地位。事實上，在當前的信息時代，略讀能力能夠更迅速、便捷地獲取大量的信息，在日常生活中，略讀比精讀具有更大的實用價值。略讀課文是孩子運用所學會的閱讀知識，利用閱讀期待進行獨立閱讀、理解的好材料，是培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的重要途徑。

以《刷子李》為例，本文篇幅雖長，卻處處有亮點，有學習點。如果按精讀課文的方法，每個點都舍不得丟，每個點都想講足講透，那么三個課時都講不完。芝麻和西瓜如何進行取舍呢？什么是芝麻？什么又是西瓜？我覺得要先從三點來分析：第一點，本課所在單元的主題是“人物描寫方法”，語言、神態(tài)、動作、心理、外貌等描寫如同散落在文中的珍珠，需要老師將其一一拾起，串成一條珍珠項鏈，熠熠生輝。第二點，本課的文章結(jié)構(gòu)安排是獨具匠心的，馮老爺爺為了凸顯刷子李高超的技藝，采取了正面描寫和側(cè)面烘托相結(jié)合的刻畫人物的方法，是五年段學生迫切需要掌握的寫作方法。第三點，本文有很多詞語的使用非常精彩，“悠然擺來，悠然擺去” “天衣無縫”等，取舍得當，可以達到一點就破的效果。針對以上分析，可以這樣進行設計。

1.從動作描寫中體會

出示內(nèi)容：只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴著鼓點，和著琴音，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在墻面上啪地清脆一響，極是好聽。教師提問：哪些詞語給你留下了深刻的印象？請你做一做這個動作。你能邊做這個動作邊讀嗎？在學生思想交流后，請全班同學一起來做動作，緊接著提問：此時刷子李在你的眼里還只是一名粉刷匠嗎？讀著讀著，你仿佛看到了一位……

2.從點睛之語中感悟

出示內(nèi)容：啪啪聲里，一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的墻面，真好比平平整整打開一面雪白的屏障。

師：天衣無縫是什么意思？（一個“天衣無縫”，寫出了刷子李粉刷的墻面十分平整，質(zhì)量很高。效果真奇呀?。?/p>

師：讀到這，你感受到刷子李的技藝高超了嗎？誰來夸夸他。

當然一篇好的文本，它的語言和思維訓練點肯定不只一處。在設計時，我們不可能面面俱到，當然也不能特立獨行和精讀課文、本組訓練重點風馬牛不相及。在品味、積累文本語言的同時，我們也要適時地設計，去點亮學生思維的火花，以更開放的形式讓學生獨立自由地思考。

四 找準拓展延伸方向，選擇要慎重

葉圣陶先生說過：“精讀課文與略讀課文相比，就課文擴展方面來說，略讀課文將更開放?！闭驗檫@一“開放”特性，使教師們手忙腳亂，不知所措。略讀課文到底要“教什么，怎么教，教到什么程度”是擺在一線語文教師面前比較困惑的問題，迫切需要解決。略讀課文自身的教材特點決定了拓展延伸的必要性，但是發(fā)現(xiàn)有很多老師選擇的材料過于隨意，沒有充分考慮本課的單元訓練點。其實，拓展延伸做得好，就如余音繞梁，能夠達到影響深遠的效果。還是以《刷子李》為例：（1）談收獲，總結(jié)方法。學了這篇課文，你對人物描寫的方法又有了怎樣的新認識？學生交流。（2）運用方法，自學片段《泥人張》。學生讀短文并完成相關(guān)練習。（3）交流：泥人張技藝高超在哪？作家是怎樣寫出來的？

五 充分考慮學段特點，設計要有切合點

《語文課程標準》對于各個學段的要求是明確的，任何類型的課文都要切合學生的年齡特點、知識儲量、生活經(jīng)驗。教師在設計時要注意從學生的實際出發(fā)，防止出現(xiàn)過高或者過低的目標，達不到教學效果的情況。

略讀課文教學效果如何將直接關(guān)系到新一輪語文課程改革的成敗。所以，對略讀課文的全面把握和采取相對有效的教學策略在語文新課程教學實施中至關(guān)重要，西瓜和芝麻的選擇——略讀課文教學設計側(cè)重點的取舍，即“教什么”是完成教學目標的關(guān)鍵。

參考文獻

[1]傅登順.小學略讀課文的把握和教學策略[J].教學與管理（小學版），2009（1）

〔責任編輯：龐遠燕、汪二款〕