游戲教學(xué)法在中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

【摘 要】計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)是中職學(xué)校學(xué)生必修的一門(mén)基本課程，也是培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)及計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能的必要課程?？紤]到本課程知識(shí)的實(shí)用性較強(qiáng)，大多數(shù)教師都采用項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。但由于項(xiàng)目設(shè)置較為簡(jiǎn)單或脫離學(xué)生實(shí)際等問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)該課程失去興趣，而合理運(yùn)用游戲教學(xué)法能極大地彌補(bǔ)這一不足，從而提升教學(xué)效果。結(jié)合筆者的課題研究與教學(xué)實(shí)踐，本文主要探討如何在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中合理運(yùn)用游戲教學(xué)法，使游戲與項(xiàng)目巧妙融合。

【關(guān)鍵詞】游戲教學(xué)法 計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ) 融合 中職

【中圖分類(lèi)號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）29-0066-02

游戲教學(xué)法就是通過(guò)游戲的形式進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在生動(dòng)活潑的氣氛中、在歡樂(lè)愉快的活動(dòng)中、在激烈的競(jìng)賽中，甚至是在刺激和“上癮”中，不知不覺(jué)地掌握知識(shí)，提高技能。本文以課堂教學(xué)過(guò)程為軸線，通過(guò)對(duì)各教學(xué)環(huán)節(jié)以及實(shí)例的分析，探討游戲教學(xué)法在中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中的具體應(yīng)用。

一 教學(xué)導(dǎo)入

從整個(gè)教學(xué)過(guò)程來(lái)看，導(dǎo)入階段并不起眼，但由于其承上啟下的作用和開(kāi)篇名義的地位，使其變得不可忽視?！昂玫拈_(kāi)始是成功的一半”，在教學(xué)導(dǎo)入階段教師就應(yīng)該快速展現(xiàn)“亮點(diǎn)”，以吸引學(xué)生的注意，否則學(xué)生就會(huì)失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

例如，在進(jìn)行Excel常用函數(shù)教學(xué)的時(shí)候，筆者先與學(xué)生進(jìn)行了“猜數(shù)游戲”，把學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生帶著“誰(shuí)最理智”的好奇心開(kāi)始新課的學(xué)習(xí)。教師把學(xué)生在游戲中猜到的數(shù)字記錄下來(lái)，便形成了工作表的原始數(shù)據(jù)，而游戲的要求——求出大家猜數(shù)的平均值，則被用來(lái)引出本課的教學(xué)內(nèi)容。

筆者認(rèn)為在教學(xué)導(dǎo)入階段，設(shè)置游戲的目的有兩個(gè)，一是以游戲的形式吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情；二是通過(guò)游戲來(lái)導(dǎo)入所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容?？紤]到本階段的作用和特點(diǎn)，在此設(shè)置的游戲要簡(jiǎn)單易操作，還要能緊扣教學(xué)內(nèi)容或能直接啟動(dòng)項(xiàng)目。

二 教學(xué)實(shí)施

“千里之行，始于足下”，重視教學(xué)實(shí)施過(guò)程是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。此階段是學(xué)生從了解到掌握、從掌握到運(yùn)用新知識(shí)的重要階段。相對(duì)于導(dǎo)入階段，教學(xué)實(shí)施階段較為漫長(zhǎng)，如何讓學(xué)生始終保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣成了該過(guò)程的重點(diǎn)。而現(xiàn)實(shí)情況是，因?yàn)檎n本內(nèi)容都是按照項(xiàng)目教學(xué)法編寫(xiě)好的，并且尋找合適的游戲用于教學(xué)需要花費(fèi)大量的精力，所以大多數(shù)教師習(xí)慣于照本宣科。這就導(dǎo)致一旦項(xiàng)目不符合學(xué)生的實(shí)際情況，他們剛剛被激發(fā)的熱情就會(huì)迅速減弱，教學(xué)質(zhì)量也得不到保障。因此，在教學(xué)實(shí)施階段，根據(jù)實(shí)際情況合理運(yùn)用游戲進(jìn)行教學(xué)將成為優(yōu)秀教師的“撒手锏”。

在本階段實(shí)施游戲教學(xué)法的方法主要有兩種，即游戲項(xiàng)目化和項(xiàng)目游戲化。具體選擇哪種方法要考慮教學(xué)內(nèi)容（知識(shí)點(diǎn)）和項(xiàng)目設(shè)置的實(shí)際情況?？偟脑瓌t是：如果教學(xué)內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，學(xué)生已經(jīng)有所了解或掌握；或者，如果項(xiàng)目設(shè)置較為簡(jiǎn)單或脫離學(xué)生實(shí)際，那么優(yōu)先選擇游戲項(xiàng)目化。前者是因?yàn)橛螒蝽?xiàng)目化需要保持游戲進(jìn)行的流暢度，而學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握的熟練程度是制約流暢度最主要的因素；后者是因?yàn)轫?xiàng)目不適合進(jìn)行改編，即便是項(xiàng)目游戲化也達(dá)不到預(yù)期的效果。

例一，對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，演示文稿中的背景和插入圖片的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)雖然不一定都掌握但也決不陌生，筆者用“我的心情誰(shuí)知道”作為游戲訓(xùn)練的內(nèi)容，并且稍作點(diǎn)題，讓學(xué)生由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，自由地選擇背景和插入圖片來(lái)表達(dá)自己的心情和狀態(tài)，這樣設(shè)計(jì)能很好地保證課堂氣氛和學(xué)習(xí)效果。

例二，在學(xué)習(xí)演示文稿中的超級(jí)鏈接這一知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，筆者僅做簡(jiǎn)單介紹，而后要求學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)“走迷宮”的游戲，并看看誰(shuí)能設(shè)計(jì)成功，誰(shuí)制作的最復(fù)雜。通過(guò)設(shè)計(jì)游戲，促使學(xué)生把之前所學(xué)的知識(shí)用超級(jí)鏈接這一知識(shí)點(diǎn)綜合運(yùn)用起來(lái)，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，既學(xué)習(xí)了新知識(shí)，又復(fù)習(xí)鞏固了舊知識(shí)。

筆者認(rèn)為教學(xué)實(shí)施階段是游戲教學(xué)法和項(xiàng)目教學(xué)法融合的主要階段。在這一階段游戲項(xiàng)目化需要注意以下兩點(diǎn)：一是游戲內(nèi)容和形式設(shè)置要合理，與知識(shí)點(diǎn)要盡可能做到無(wú)縫鏈接；二是游戲步驟或者難度要注意循序漸進(jìn)。項(xiàng)目游戲化也需要注意兩點(diǎn)：一是良好的游戲體驗(yàn)是成功的關(guān)鍵，項(xiàng)目的改編要貼近學(xué)生實(shí)際；二是要重視項(xiàng)目實(shí)施的流暢度，教師的參與要盡可能少，時(shí)間盡可能短。

三 教學(xué)評(píng)價(jià)

在這一階段教師會(huì)對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行集中點(diǎn)評(píng)，并為歸納總結(jié)埋下伏筆；學(xué)生在這一階段會(huì)比較彼此完成項(xiàng)目的優(yōu)劣，為提優(yōu)補(bǔ)差打好基礎(chǔ)。雖然沒(méi)有刻意地運(yùn)用游戲教學(xué)法的理念來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)，但由于此階段固有的特點(diǎn)——競(jìng)爭(zhēng)性，使教師在不經(jīng)意間就完成了游戲教學(xué)法的運(yùn)用。然而，這種不經(jīng)意間的運(yùn)用最多能保證本階段的教學(xué)效果，并不能提升教學(xué)質(zhì)量。教師需要結(jié)合本階段的特點(diǎn)，有目的地完善游戲教學(xué)法的運(yùn)用。

例如，考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)Word中的圖文混排時(shí)，筆者把游戲設(shè)為“我要上‘封面’”，即為自己制作一張個(gè)性十足的雜志封面，并在教學(xué)評(píng)價(jià)階段評(píng)選出最佳封面。這樣設(shè)計(jì)不僅貼近學(xué)生實(shí)際，促使學(xué)生積極主動(dòng)地去完成作品，更能促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中全神貫注，在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中牢牢掌握知識(shí)。

通過(guò)實(shí)踐，筆者認(rèn)為教學(xué)評(píng)價(jià)階段的設(shè)計(jì)重點(diǎn)就在于凸顯競(jìng)爭(zhēng)性，要把課堂設(shè)計(jì)為不同的競(jìng)技場(chǎng)，把游戲或者項(xiàng)目變成比賽。值得注意的是，雖然幾乎所有的項(xiàng)目教學(xué)法都能通過(guò)此階段的設(shè)計(jì)以比賽的形式展開(kāi)，但這種方式并不是萬(wàn)能的，因?yàn)榻虒W(xué)評(píng)價(jià)階段是前兩個(gè)階段教學(xué)設(shè)計(jì)的延續(xù)。從總體上看，這一階段的成功只能是錦上添花，不能達(dá)到雪中送炭的效果。

四 歸納總結(jié)

“行百里者半九十”，成功的教學(xué)要到歸納總結(jié)結(jié)束后才能下定論。由于歸納總結(jié)階段的形式大多是教師講解，或是教師提問(wèn)學(xué)生回答。形式的單一導(dǎo)致幾乎所有的教學(xué)技巧在這一階段都難以實(shí)施；同時(shí)也會(huì)使學(xué)生的注意力不容易集中，激情不再。教師需要通過(guò)一定的技巧保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在學(xué)習(xí)Excel中的數(shù)據(jù)篩選時(shí)，筆者用“猜猜我是誰(shuí)”這一游戲?qū)胄抡n，通過(guò)對(duì)游戲原理的分析來(lái)展開(kāi)任務(wù)，而后用“警察抓小偷”的游戲來(lái)鞏固所學(xué)知識(shí)點(diǎn)。到了總結(jié)歸納階段，通過(guò)把游戲過(guò)程中“猜不出物品”環(huán)節(jié)的情景進(jìn)行再現(xiàn)，總結(jié)歸納出自動(dòng)篩選和高級(jí)篩選的步驟、注意點(diǎn)、適用場(chǎng)合；通過(guò)對(duì)學(xué)生完成游戲情況的分析，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納出自己的收獲和不足。

分析上面的例子，筆者認(rèn)為在歸納總結(jié)時(shí)要注意利用好之前設(shè)計(jì)的游戲的“剩余價(jià)值”，往往能取得不錯(cuò)的效果。這就要求教師一方面在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)能有計(jì)劃地為總結(jié)歸納階段預(yù)留空間，另一方面要根據(jù)游戲進(jìn)行的實(shí)際情況，抓住學(xué)生感興趣的環(huán)節(jié)，為總結(jié)歸納階段留有豐富的素材。

五 布置作業(yè)

布置作業(yè)階段是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中最為簡(jiǎn)短的階段，從教學(xué)過(guò)程來(lái)看，在進(jìn)入這一階段的時(shí)候，教學(xué)過(guò)程實(shí)際上已經(jīng)結(jié)束了；從作用上看，通過(guò)布置作業(yè)使學(xué)生在課后練習(xí)中對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握能達(dá)到熟能生巧的程度。由于這些原因，此階段也就容易成為教師忽視的階段。事實(shí)上，教師還忽視了布置作業(yè)的另外一個(gè)作用——預(yù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)。

例如，在學(xué)習(xí)Excel中的公式與圖表之前，筆者布置的作業(yè)就是“創(chuàng)建一張表格——我的零花錢(qián)”，按學(xué)習(xí)、生活、娛樂(lè)等大類(lèi)，記錄自己一個(gè)月零花錢(qián)的使用情況，而后把表格發(fā)給其他同學(xué)，自己則接收其他同學(xué)發(fā)來(lái)的表格數(shù)據(jù)，最終形成全班同學(xué)一個(gè)月零花錢(qián)的使用情況統(tǒng)計(jì)表。這一作業(yè)不僅幫助學(xué)生復(fù)習(xí)了之前學(xué)習(xí)的相關(guān)知識(shí)，還為下一節(jié)課的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備了素材，同時(shí)也激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們主動(dòng)預(yù)習(xí)。

通過(guò)實(shí)踐，筆者認(rèn)為教師在幫助學(xué)生復(fù)習(xí)的同時(shí)要使用一點(diǎn)小“伎倆”。如果能通過(guò)作業(yè)為下一節(jié)課做好鋪墊的同時(shí)促使學(xué)生主動(dòng)預(yù)習(xí)，那么將會(huì)使學(xué)生對(duì)新知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)游刃有余，達(dá)到事半功倍的效果。

綜上所述，無(wú)論是設(shè)計(jì)游戲來(lái)吸引學(xué)生的注意，還是借助游戲來(lái)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，或是利用游戲幫助學(xué)生學(xué)以致用，教師都能通過(guò)合理運(yùn)用游戲教學(xué)法來(lái)實(shí)現(xiàn)。通過(guò)游戲教學(xué)和項(xiàng)目教學(xué)的巧妙結(jié)合，通過(guò)對(duì)游戲進(jìn)行項(xiàng)目化改編和對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行游戲化改造，教師必然能創(chuàng)設(shè)出形式多樣的教學(xué)過(guò)程，形成計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)的全新樣式，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的新突破。

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〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕、汪二款〕