高職院校思政課教學(xué)目標(biāo)定位與職業(yè)化轉(zhuǎn)型探析

【摘 要】思政課作為公共基礎(chǔ)課，在高校人才培養(yǎng)體系中發(fā)揮著思想政治教育和綜合素質(zhì)提升等教育功能。本文基于對(duì)瀘州市三所高職院校的調(diào)查研究，結(jié)合高職院校專業(yè)、學(xué)生實(shí)際情況，從高職院校思政課教學(xué)現(xiàn)狀、教學(xué)目標(biāo)定位、職業(yè)化轉(zhuǎn)型等方面，探析思政課如何更好地為高職院校學(xué)生職業(yè)能力和綜合素質(zhì)的提高服務(wù)。

【關(guān)鍵詞】高職院校 “思政課” 目標(biāo)定位 職業(yè)化

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）29-0041-03

思政課是高校進(jìn)行馬克思主義理論和思想政治教育的主渠道和主陣地，在學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀的培養(yǎng)和觀察、分析社會(huì)問(wèn)題的綜合能力的培養(yǎng)中發(fā)揮著不可替代的作用。但是，近年來(lái)隨著高等職業(yè)教育的快速發(fā)展，高職院校及學(xué)生數(shù)量逐年增加，以思政課為核心的公共基礎(chǔ)課改革嚴(yán)重滯后，突出體現(xiàn)在思政課在高職院校人才培養(yǎng)體系中的作用沒(méi)有充分凸顯、教學(xué)目標(biāo)定位模糊、對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的提高不突出，等等。本文結(jié)合對(duì)瀘州市三所高職院校思政課相關(guān)調(diào)查問(wèn)卷的分析，從高職院校思政課教學(xué)現(xiàn)狀、教學(xué)目標(biāo)定位、職業(yè)化轉(zhuǎn)型路徑等方面，探析新形勢(shì)下思政課如何更好地為高職院校學(xué)生的職業(yè)能力和綜合素質(zhì)提高服務(wù)。

一 高職院校思政課教學(xué)現(xiàn)狀分析

為了推動(dòng)以思政課為代表的高職院校公共基礎(chǔ)課職業(yè)化轉(zhuǎn)型和課程體系改革，增強(qiáng)思政課教育教學(xué)目標(biāo)的針對(duì)性和實(shí)效性，筆者通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷的形式對(duì)瀘州市三所高職院校思政課的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查分析（如下表）。

調(diào)查數(shù)據(jù)分析結(jié)果顯示，各高職院校重視思想政治教育課程的建設(shè)，普遍成立思政部專門(mén)負(fù)責(zé)思政課的教學(xué)和科研工作，思政課深受學(xué)生歡迎。但是，思政課教學(xué)中仍存在與專業(yè)結(jié)合不緊密、教學(xué)形式單一、對(duì)學(xué)生職業(yè)能力提高有限等問(wèn)題。

針對(duì)目前高職院校思政課教學(xué)中存在的問(wèn)題，為了切實(shí)提高思政課教學(xué)的針對(duì)性和有效性，更好地實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)，筆者提出根據(jù)高職院校學(xué)生的生源特點(diǎn)、學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律和職業(yè)發(fā)展理論，結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，確定思政課在高職院校各專業(yè)教學(xué)中的目標(biāo)定位、促進(jìn)課程職業(yè)化轉(zhuǎn)型的思考和建議。

二 高職院校思政課教學(xué)目標(biāo)定位

2000年1月，《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見(jiàn)》指出：“高職高專教育是我國(guó)高等教育的重要組成部分，培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用性專門(mén)人才。”2011年8月，《教育部關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見(jiàn)》指出：“高等職業(yè)教育具有高等教育和職業(yè)教育雙重屬性，以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高端技能型專門(mén)人才為主要任務(wù)?！笨梢?jiàn)，隨著科技的進(jìn)步和社會(huì)的發(fā)展，高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)已從高等技術(shù)應(yīng)用型專門(mén)人才向高端技能型專門(mén)人才悄然轉(zhuǎn)變。

多年來(lái)，關(guān)于高等職業(yè)技術(shù)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)及實(shí)現(xiàn)途徑的研究，形成了“以‘能力為本位’，針對(duì)職業(yè)崗位群確定行業(yè)發(fā)展所需的技能，突出強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能、實(shí)踐能力、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新能力的整合，注重學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)以適應(yīng)社會(huì)對(duì)高職人才的需求”的觀點(diǎn)。從職業(yè)教育屬性而言，在新的形勢(shì)下，高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)更注重專業(yè)技能、動(dòng)手能力、職業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

同時(shí)，高等職業(yè)教育具有高等教育和職業(yè)教育雙重屬性和功能。從高等教育屬性而言，與中等職業(yè)教育在人才培養(yǎng)目標(biāo)方面的重要區(qū)別在于高等職業(yè)教育主要培養(yǎng)德、智、體、美等方面全面發(fā)展的復(fù)合型人才。作為思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、形勢(shì)與政策等思政課在高職院校學(xué)生德育教育中發(fā)揮著主渠道、主陣地的作用。然而，傳統(tǒng)的思政課教學(xué)往往使用統(tǒng)一的教案、教學(xué)方法、考核體系，而很少針對(duì)高職院校專業(yè)特點(diǎn)，尤其是結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)組織差別化、針對(duì)性強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和考核辦法，導(dǎo)致思政課與專業(yè)課脫節(jié)，使該課程在提高學(xué)生職業(yè)能力的功能方面發(fā)揮不足。高等職業(yè)教育本身具有適應(yīng)和超越兩種目的，即為了滿足崗位需求的適應(yīng)性和實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的超越性。

近年來(lái)，隨著高等職業(yè)教育的發(fā)展，高職院校已逐步從注重學(xué)校和學(xué)生人數(shù)的增長(zhǎng)向教育教學(xué)改革不斷縱深推進(jìn)轉(zhuǎn)變，以校企合作為核心的工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式在高職院校中廣泛推廣開(kāi)來(lái)。在工學(xué)結(jié)合背景下，通過(guò)開(kāi)展校企合作，有利于培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)崗位需求的專業(yè)實(shí)踐能力，而團(tuán)隊(duì)意識(shí)、溝通能力、心理素質(zhì)、企業(yè)文化認(rèn)同感等綜合素養(yǎng)對(duì)現(xiàn)代企業(yè)的發(fā)展至關(guān)重要，在校企合作培養(yǎng)模式下，應(yīng)在理論學(xué)習(xí)、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)等各個(gè)環(huán)節(jié)更加注重學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，更加注重學(xué)生組織管理能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、溝通能力以及應(yīng)對(duì)突發(fā)事件能力的培養(yǎng)，更加注重學(xué)生健康的人格和良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)，更加注重學(xué)生思想政治教育和職業(yè)道德的培養(yǎng)，更好地幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)“學(xué)生”向“職業(yè)人”的轉(zhuǎn)變。因此，在新的形勢(shì)下，思政課除了發(fā)揮好應(yīng)有的德育教育功能，更應(yīng)該融入學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)、校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)的全過(guò)程，更加充分地發(fā)揮增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)能力的教育功能。

三 高職院校思政課職業(yè)化轉(zhuǎn)型的路徑分析

為了更好地實(shí)現(xiàn)思政課提高學(xué)生思想政治素質(zhì)和職業(yè)能力的教學(xué)目標(biāo)，推動(dòng)高職院校思政課職業(yè)化轉(zhuǎn)型，筆者從以下方面提出思考和見(jiàn)解。

首先，針對(duì)高職院校辦學(xué)規(guī)律和教育特點(diǎn)，強(qiáng)化思政課“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)。教學(xué)與生產(chǎn)、科技工作以及社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合是培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型專門(mén)人才的基本途徑，在工學(xué)結(jié)合背景下，高職院校各專業(yè)紛紛探索多元化的校企結(jié)合模式，諸如“1+1+1”模式，即第一年完成專業(yè)理論課和課程實(shí)訓(xùn)，第二年完成校內(nèi)實(shí)訓(xùn)，第三年校外實(shí)訓(xùn)基地頂崗實(shí)習(xí)；“訂單式”培養(yǎng)模式，即高職院校與用人企業(yè)簽訂人才培養(yǎng)協(xié)議，結(jié)合崗位需求共同制訂人才培養(yǎng)方案、專業(yè)課教學(xué)和實(shí)習(xí)計(jì)劃，以及“學(xué)校+校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地”“前店后?！钡刃Ｆ蠛献髂Ｊ健Ｗ鳛楦呗氃盒Ｋ颊n教師也應(yīng)了解相應(yīng)的專業(yè)課教學(xué)、頂崗實(shí)習(xí)及社會(huì)實(shí)踐基本情況，高職院校應(yīng)在“引進(jìn)來(lái)”（引進(jìn)企業(yè)到校園）的同時(shí)，鼓勵(lì)和支持思政課教師“走出去”（下企業(yè)），與學(xué)生一道參加頂崗實(shí)習(xí)。這樣，教師既能把思想政治教育貫穿到學(xué)生學(xué)習(xí)與實(shí)踐的全過(guò)程中，又能在案例教學(xué)等教學(xué)環(huán)節(jié)中更具有針對(duì)性和實(shí)效性，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

其次，分專業(yè)制訂思政課教學(xué)大綱，合理設(shè)置課程開(kāi)設(shè)的學(xué)期和學(xué)時(shí)。針對(duì)不同專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)、性別比例和專業(yè)特點(diǎn)，思政教研室應(yīng)集中師資力量，參與專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂，參與專業(yè)建設(shè)，參與中高職一體化銜接課程體系建設(shè)以及課程資源庫(kù)建設(shè)，根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)明確思政課在專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)中的角色和作用，從而有針對(duì)性地制訂思政課教學(xué)大綱、開(kāi)設(shè)的學(xué)期、學(xué)時(shí)分配，思政課與專業(yè)課相互補(bǔ)充，更好地為學(xué)生成長(zhǎng)成才服務(wù)。例如，思政教研室在安排電子專業(yè)思政課教師時(shí)，就可以集中一批長(zhǎng)期從事該專業(yè)思政課教學(xué)的師資，讓他們參與電子專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃的制訂和修改，參與專業(yè)精品課程、課程資源庫(kù)、課程體系建設(shè)，參與教學(xué)質(zhì)量工程以及教改課題研究等工作，深入挖掘思政課如何更好地達(dá)到專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，從而有針對(duì)性地設(shè)置該專業(yè)思政課的學(xué)期、學(xué)時(shí)和教學(xué)大綱。

再次，改革思政課課程體系，強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程的職業(yè)化。在思政課教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)的職業(yè)特點(diǎn)和專業(yè)課開(kāi)設(shè)的實(shí)際情況，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，推動(dòng)思政課知識(shí)傳播功能向職業(yè)教育服務(wù)功能的轉(zhuǎn)變。例如，在建筑專業(yè)學(xué)生思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程的教學(xué)中，教師可以結(jié)合建筑行業(yè)的職業(yè)道德、職業(yè)精神、建筑法規(guī)、招投標(biāo)合同管理規(guī)范等內(nèi)容精心設(shè)計(jì)教學(xué)案例，采用模塊化教學(xué)，增設(shè)必修、選修課程等教學(xué)環(huán)節(jié)，使教學(xué)內(nèi)容更切合學(xué)生專業(yè)實(shí)際，增強(qiáng)思政課課堂教學(xué)的有效性。同時(shí)，還可以增設(shè)行業(yè)或崗位實(shí)習(xí)、校內(nèi)教學(xué)工廠體驗(yàn)、頂崗實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，在實(shí)踐教學(xué)中讓學(xué)生感受企業(yè)文化，增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感，培養(yǎng)職業(yè)道德。此外，在教學(xué)過(guò)程中，教師可采用創(chuàng)設(shè)情景、模擬教學(xué)等方法，結(jié)合行業(yè)（職業(yè)）典型應(yīng)用案例，突出教學(xué)的導(dǎo)向性、崗位適應(yīng)性。

最后，創(chuàng)新思政課評(píng)價(jià)機(jī)制，構(gòu)建職業(yè)化考核體系。思政課作為各專業(yè)的公共基礎(chǔ)課，在學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)中發(fā)揮著不可替代的作用，其考核評(píng)價(jià)體系的科學(xué)化對(duì)課程建設(shè)和人才培養(yǎng)至關(guān)重要。思政課應(yīng)結(jié)合各專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、主要就業(yè)崗位的職業(yè)能力和綜合素質(zhì)要求，創(chuàng)新考核機(jī)制，積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)評(píng)價(jià)。基于思政課思想道德素質(zhì)和職業(yè)能力的教學(xué)目標(biāo)及職業(yè)化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程，其考核體系可采取基于實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程化考核，基于模塊化教學(xué)過(guò)程的項(xiàng)目化考核，基于小組討論等參與性教學(xué)的大眾化考核，基于平時(shí)考核與期終考核相結(jié)合的綜合考核，也可基于個(gè)體差異根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)成果等進(jìn)行課程成績(jī)?cè)u(píng)定，引導(dǎo)思政課在高等職業(yè)教育適應(yīng)性功能方面發(fā)揮更大的促進(jìn)作用。

總之，高職院校思政課職業(yè)化轉(zhuǎn)型是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，應(yīng)與市場(chǎng)對(duì)高技能人才培養(yǎng)模式改革的要求相適應(yīng)，應(yīng)與高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)相一致，應(yīng)與高職院校公共基礎(chǔ)課職業(yè)化轉(zhuǎn)型改革相一致。高職院校思政課如何更好地融入專業(yè)課程體系建設(shè)、如何科學(xué)重構(gòu)思政課教學(xué)模塊和教學(xué)體系等等，還有待于進(jìn)一步研究和探討。

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〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕、汪二款〕