慕課背景下的高職院校大學(xué)英語課程內(nèi)容重組與教法初探

【摘 要】大學(xué)英語課程的設(shè)置與建設(shè)是高職院校英語教育的核心和關(guān)鍵。隨著國(guó)內(nèi)外大規(guī)模在線課程的建設(shè)，在線學(xué)習(xí)已經(jīng)成為人們終身學(xué)習(xí)和繼續(xù)教育不可缺少的學(xué)習(xí)方式。本研究探討慕課背景下高職院校大學(xué)英語課程在線課程教學(xué)與課堂學(xué)習(xí)相結(jié)合的新模式，建設(shè)具有實(shí)踐性、過程性、互動(dòng)性和拓展性的大學(xué)英語學(xué)習(xí)模式，切實(shí)地提高高職院校學(xué)生的英語水平。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語 慕課 課程資源 教學(xué)模式 內(nèi)容重組

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）29-0036-03

慕課（MOOC：Massive Open Online Course）是大規(guī)模在線開發(fā)課程的簡(jiǎn)稱，是新時(shí)代出現(xiàn)的一種在線課程開發(fā)模式，是指由主講教師負(fù)責(zé)的、支持大規(guī)模人群參與，由講課視頻、作業(yè)練習(xí)、論壇互動(dòng)、郵件和考試相互交織的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程。2011年，美國(guó)斯坦福大學(xué)史朗教授將其所教授的人工智能導(dǎo)論放在互聯(lián)網(wǎng)上，吸引了來自將近200個(gè)國(guó)家的16萬余名學(xué)生，最終有2萬人完成了該課程的學(xué)習(xí)，由此掀起了慕課風(fēng)暴。在這股浪潮之下，多個(gè)慕課平臺(tái)被搭建起來，其中最有影響力的是Coursera（課程時(shí)代）、edX（在線課程項(xiàng)目）和Udacity（在線大學(xué)），被稱為慕課的三大平臺(tái)。2013年中國(guó)的知名大學(xué)如北京大學(xué)、清華大學(xué)宣布加入edX；復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)宣布加入Coursera；同時(shí)，中國(guó)成立了東西部高校課程共享聯(lián)盟，目前已有近70個(gè)成員單位。與傳統(tǒng)的在線教育相比，慕課的特點(diǎn)在于“采用短視頻形式，一周上傳不到一個(gè)小時(shí)的內(nèi)容，并且每一次視頻后面都會(huì)有測(cè)驗(yàn)，有互動(dòng)，便于讓自己和老師看到知識(shí)的掌握程度——其創(chuàng)新在于讓每一堂課程通過互聯(lián)網(wǎng)碎片扎實(shí)地學(xué)完，并且基本上都是免費(fèi)的”。更重要的是，學(xué)習(xí)者通過慕課可以隨時(shí)隨地聽到全球頂級(jí)大學(xué)多個(gè)領(lǐng)域的課程，極大地彌補(bǔ)了教育資源分配不公所產(chǎn)生的差距。

本研究嘗試將MOOC和傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合，通過翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）和微課（TED-Technology，Entertainment，Design）等創(chuàng)新的教學(xué)模式，針對(duì)高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)提供適合大學(xué)英語課程學(xué)習(xí)的信息資源平臺(tái)，采用課內(nèi)外相結(jié)合的教學(xué)方式，全面提高高職院校學(xué)生的英語水平。

一 高職院校大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

目前，我國(guó)高職院校的大學(xué)英語教育還存在著很多缺點(diǎn)和不足，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

首先，大部分高職院校的大學(xué)英語教學(xué)仍停留在傳統(tǒng)的課程模式，采用大班授課方式開展教學(xué)，內(nèi)容主要是由視聽說、綜合英語構(gòu)成，開展通用英語教學(xué)。這樣使得大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容缺乏針對(duì)性，無法將大學(xué)英語教學(xué)與所學(xué)專業(yè)相結(jié)合。

其次，在中學(xué)許多學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)力來自高考。進(jìn)入高職院校后，沒有了高考的壓力和方向，非英語專業(yè)學(xué)生找不到足夠的動(dòng)力，英語學(xué)習(xí)勁頭有所減弱。有的專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，英語被學(xué)生認(rèn)為無實(shí)際用處，導(dǎo)致學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的降低，消極應(yīng)付英語學(xué)習(xí)，甚至對(duì)學(xué)習(xí)英語失去信心。

最后，高職院校英語教師自身素質(zhì)參差不齊。部分教師在校學(xué)習(xí)時(shí)，所受教育的核心也是在聽讀寫譯上，自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)有限，其他專業(yè)知識(shí)匱乏，也無法及時(shí)了解學(xué)生將來所從事的職業(yè)有哪些英語方面的需求。這從某種程度上也限制了大學(xué)英語課程教學(xué)的發(fā)展。

為了更深入地了解制約大學(xué)英語課程教學(xué)有效性的因素，提高公共基礎(chǔ)課程的教學(xué)效果，本研究在江西贛州高等師范?？茖W(xué)校2012級(jí)學(xué)前教育專業(yè)三年級(jí)9個(gè)班中每班隨機(jī)抽取8人共72人，進(jìn)行了大學(xué)英語教學(xué)情況的問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果歸納如下表：

從調(diào)查問卷的結(jié)果可以看出，高職院校在大學(xué)英語課程設(shè)計(jì)及教學(xué)方法方面還存在著比較大的問題。

在課程內(nèi)容方面，高職院校大多采用大班授課的方式開展英語課程教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容比較空洞、抽象，無法將學(xué)生的專業(yè)知識(shí)應(yīng)用與教學(xué)相結(jié)合。大部分教師是圍繞著英語課本來設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，缺少課程的整體目標(biāo)與教學(xué)設(shè)計(jì)。課后的英語學(xué)習(xí)資源貧乏，缺乏具有參與性質(zhì)的學(xué)習(xí)資源和深度的學(xué)習(xí)體驗(yàn)設(shè)計(jì)，無法滿足高職院校學(xué)生多元化的英語學(xué)習(xí)需求。

在課程的教學(xué)方式方面，高職院校的大學(xué)英語課程的教學(xué)方式和手段單一。教師以教材為依據(jù)開展“灌輸式”教學(xué)，教學(xué)集中于課堂，缺少課堂內(nèi)外知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)結(jié)，知識(shí)單向線性傳播；教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)單一，學(xué)生缺少英語聽說的練習(xí)。課堂教學(xué)方式落后，往往用課本和板書，最多就用個(gè)PPT，照本宣科又變成了照PPT宣科。

在教學(xué)評(píng)價(jià)方面評(píng)價(jià)方式單一，仍采取總結(jié)性評(píng)價(jià)或教師一元主體評(píng)價(jià)。

總的來說，單一的教學(xué)資源、墨守成規(guī)的知識(shí)傳授方式、呆板的評(píng)價(jià)方式已經(jīng)無法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。在當(dāng)今的大數(shù)據(jù)時(shí)代，教師應(yīng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，迎合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師作為教學(xué)的執(zhí)行者更應(yīng)充分地利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，打破傳統(tǒng)課堂的模式，開創(chuàng)開放的、實(shí)時(shí)的、互動(dòng)的、共享的課程平臺(tái)。給學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)、課中的交流分享及課后的總結(jié)反思和實(shí)踐拓展提供幫助。

二 借鑒慕課模式，大學(xué)英語課程內(nèi)容重組與教學(xué)方式的實(shí)踐探索

大學(xué)英語是高職高專院校學(xué)生必修的公共基礎(chǔ)課程，它在整個(gè)高職高專課程中占據(jù)著重要的地位。在如今的慕課背景下，教師應(yīng)改變過去傳統(tǒng)的知識(shí)傳授方法，尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，結(jié)合高職學(xué)生的具體情況，充分發(fā)揮學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性。教師應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)提供的各種信息資源和交流工具，實(shí)現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的大學(xué)英語教學(xué)模式。我們要結(jié)合慕課這一互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生開展課前網(wǎng)絡(luò)自主預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)，重視課中的教師引導(dǎo)、小組合作學(xué)習(xí)，進(jìn)行課后的反思總結(jié)、實(shí)踐操練。教師更應(yīng)著眼于對(duì)大學(xué)英語課程的整體設(shè)計(jì)、對(duì)英語聽說讀寫資源的建設(shè)、對(duì)英語學(xué)習(xí)環(huán)境的建構(gòu)、對(duì)課后學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的組織等等。

1.課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)重組

在慕課的背景下，高職院?？山ⅰ按髮W(xué)生在線開放課程”，設(shè)置通用英語、專門用途英語課程，從而使學(xué)生可以根據(jù)自己的具體情況選修相關(guān)課程。借鑒慕課的教學(xué)模式，創(chuàng)建大學(xué)英語課程的網(wǎng)站，聚集豐富的工具和資源，如視頻、音頻、圖片和文本。教師依據(jù)教材內(nèi)容對(duì)英語知識(shí)進(jìn)行講解，并在教學(xué)過程中適度利用多媒體教學(xué)，收集網(wǎng)絡(luò)信息資源，播放相關(guān)英語視頻，為學(xué)生提供英語學(xué)習(xí)素材等。

學(xué)生在瀏覽學(xué)習(xí)資源時(shí)留下評(píng)論與感想，教師進(jìn)行回復(fù)與點(diǎn)撥，在互動(dòng)中產(chǎn)生知識(shí)的交流和連通。所有的知識(shí)經(jīng)過交互以后都通過網(wǎng)絡(luò)連通聚合在課程平臺(tái)上?；谶@樣的理念，本研究對(duì)高職院校大學(xué)英語課程建設(shè)內(nèi)容及課程活動(dòng)進(jìn)行了重構(gòu)，設(shè)計(jì)了基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的課程活動(dòng)。

第一，導(dǎo)學(xué)。預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)中必不可少的重要前奏。在高職院校大學(xué)英語教學(xué)中，教師提前通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)向?qū)W生介紹本單元或所要講解的知識(shí)點(diǎn)的詳細(xì)教學(xué)目標(biāo)，制定教學(xué)大綱與學(xué)習(xí)任務(wù)單。同時(shí)，還可以把完成學(xué)習(xí)任務(wù)的期限和要求發(fā)布在公共網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。教師根據(jù)大學(xué)英語課程的特點(diǎn)及要求設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生課前開展自主學(xué)習(xí)，同時(shí)激勵(lì)學(xué)生上傳分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和與本專業(yè)相關(guān)的知識(shí)背景。

第二，微課視頻。教師可以根據(jù)個(gè)人對(duì)知識(shí)點(diǎn)和語言應(yīng)用情景的理解，在廣泛的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源中找到適合高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，然后進(jìn)行分類匯總再加工，并發(fā)布在公共網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上。教師還可以大學(xué)英語教材中某一系統(tǒng)知識(shí)為切入點(diǎn)創(chuàng)建微課視頻，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有更好的理解。還可以截取與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的優(yōu)秀教學(xué)視頻，幫助學(xué)生理解相關(guān)英語知識(shí)。內(nèi)容豐富、形式多樣的微課視頻更能吸引學(xué)生的注意力，使這些“95后”的學(xué)生由“低頭”轉(zhuǎn)為“抬頭”。

第三，互動(dòng)交流?；?dòng)交流包括師生間交互和生生間交互?；?dòng)形式有實(shí)時(shí)聊天、留言板、聊天室、討論組、郵件、微博和論壇等。通過各種不同的交流形式，以小組為單位分配任務(wù)，開展協(xié)同學(xué)習(xí)，最大化地發(fā)揮每位學(xué)習(xí)者的優(yōu)勢(shì)，形成集體智慧，其核心是學(xué)習(xí)和共享。而且，有志于某一專業(yè)方向的學(xué)生可以把英語和自身專業(yè)相結(jié)合在網(wǎng)上進(jìn)行討論，并可以將這種討論延伸至線下，極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率，使學(xué)生在互動(dòng)中不斷進(jìn)步，不斷更新自己的知識(shí)儲(chǔ)備。

慕課的課程學(xué)習(xí)要求學(xué)生在網(wǎng)上積極互動(dòng)，許多學(xué)生羞于開口說英語，但是一旦到了網(wǎng)絡(luò)上就會(huì)變得活躍起來，慕課可以大大激發(fā)學(xué)生特別是性格內(nèi)向的學(xué)生進(jìn)行英語聽說練習(xí)的興趣。

第四，成果展示、作業(yè)測(cè)試及評(píng)價(jià)反思。記錄學(xué)生的英語學(xué)習(xí)進(jìn)展，包括整理筆記、完成學(xué)習(xí)手冊(cè)、完成作業(yè)。同時(shí)師生可以通過學(xué)生資源的上傳情況、與同學(xué)互動(dòng)交流的情況、作業(yè)完成的情況等開展評(píng)價(jià)。主要的評(píng)價(jià)方式有自我評(píng)價(jià)、同學(xué)之間的互相評(píng)價(jià)以及教師點(diǎn)評(píng)。而反思性學(xué)習(xí)是對(duì)英語學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行再認(rèn)識(shí)的知識(shí)建構(gòu)過程，主要表現(xiàn)手段是學(xué)習(xí)筆記、博客、日志、評(píng)價(jià)等。

2.教學(xué)方式的實(shí)踐探索

根據(jù)以上內(nèi)容，借鑒翻轉(zhuǎn)課堂模式，勾勒出全新的教學(xué)活動(dòng)流程。

在高職院校的大學(xué)英語教學(xué)中，教師采用線上大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)與線下面對(duì)面英語課堂教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)，充分利用優(yōu)質(zhì)的在線課程資源，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化教學(xué)、專業(yè)化教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)因材施教。教師采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，課前啟發(fā)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，提出學(xué)習(xí)難點(diǎn)和要求，課中鼓勵(lì)學(xué)生小組互動(dòng)、交流分享展示，把課堂由“教師中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生中心”，讓課堂從傳授知識(shí)的地方變?yōu)橹R(shí)碰撞的地方，促進(jìn)學(xué)生通過線上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和線下課堂學(xué)習(xí)的結(jié)合，有效整合大學(xué)英語課程內(nèi)容，改進(jìn)大學(xué)英語課程教學(xué)方法，進(jìn)一步推進(jìn)高職院校的大學(xué)英語課程改革。

三 結(jié)束語

高職教育的目的就是滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的需要。慕課作為一種近年席卷全球的教育形式，必將對(duì)我國(guó)高職英語教學(xué)產(chǎn)生巨大的沖擊和影響。隨著大規(guī)模的在線課程的發(fā)展，作為教師更應(yīng)充分利用信息技術(shù)給學(xué)生提供更廣闊、更實(shí)時(shí)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和平臺(tái)，通過網(wǎng)絡(luò)資源與課堂教學(xué)的整合，更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，同時(shí)加速自身的專業(yè)發(fā)展。

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〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕、汪二款〕