基于詞塊教學(xué)法的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)研究

【摘 要】口語(yǔ)作為一項(xiàng)基本的語(yǔ)言輸出技能，是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。詞塊教學(xué)法以在語(yǔ)言中廣泛存在的詞塊作為口語(yǔ)教學(xué)的重心，有利于學(xué)習(xí)者獲得接近本族語(yǔ)者的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)用能力，從而提高他們的口語(yǔ)水平。本文分析和研究了詞塊理論、詞塊教學(xué)法及其對(duì)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的促進(jìn)作用，并提出將詞塊教學(xué)法應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)策略，以期彌補(bǔ)現(xiàn)有教學(xué)方法的不足。

【關(guān)鍵詞】詞塊理論 詞塊教學(xué)法 大學(xué)英語(yǔ) 口語(yǔ)教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）29-0029-03

一 引言

在世界經(jīng)濟(jì)一體化和信息化不斷深入的大背景下，英語(yǔ)成為國(guó)家間交往不可或缺的語(yǔ)言工具。為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要，我國(guó)亟須大批既懂專(zhuān)業(yè)知識(shí)又能夠流利使用英語(yǔ)進(jìn)行交際的復(fù)合型人才。因此，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)逐漸轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是口語(yǔ)交際能力。然而，目前大學(xué)英語(yǔ)的口語(yǔ)教學(xué)效果并不盡如人意，大部分非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生仍無(wú)法自如地利用英語(yǔ)進(jìn)行交際。出現(xiàn)這種現(xiàn)象主要是因?yàn)楹芏嘟處熓軅鹘y(tǒng)語(yǔ)法翻譯教學(xué)法影響，片面強(qiáng)調(diào)單個(gè)詞匯和語(yǔ)法規(guī)則的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生掌握大量詞匯卻常?！皬埧诮Y(jié)舌”，語(yǔ)法規(guī)則爛熟于心卻不會(huì)使用地道準(zhǔn)確的表達(dá)方式，落后的教學(xué)方法在很大程度上阻礙了學(xué)生口語(yǔ)輸出能力的提高。如何完善大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)方法，提高口語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量是很多語(yǔ)言工作者關(guān)心的問(wèn)題。本文以詞塊理論為基礎(chǔ)，嘗試將詞塊教學(xué)法引入大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，探討推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)、提高非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生口語(yǔ)交際能力的新途徑。

二 詞塊理論與詞塊教學(xué)法

從20世紀(jì)70年代開(kāi)始，詞塊研究逐漸得到語(yǔ)言學(xué)家的高度重視，然而因?yàn)檠芯恳暯堑牟煌?，眾多?zhuān)家學(xué)者關(guān)于詞塊的稱(chēng)謂和定義還未形成一致的定論。Beckerz（1975）最早提出“預(yù)制語(yǔ)塊”（Prefabricated Chunk）的概念，認(rèn)為“人們根據(jù)自己想要表達(dá)的信息，從大腦的詞匯庫(kù)中調(diào)出那些‘預(yù)制的’短語(yǔ)，經(jīng)過(guò)細(xì)微的加工，就可以組成較符合語(yǔ)法規(guī)則的句子，并使它們變成流利的語(yǔ)言來(lái)填充概念上的某些空白”。Wray（1999）認(rèn)為詞塊是“一串預(yù)制的連貫或者不連貫的詞或其他意義單位，它整體儲(chǔ)存在記憶中，使用時(shí)直接提取，無(wú)須語(yǔ)法生成和分析”。馬廣惠（2011）將詞塊定義為“由多詞組成，可以獨(dú)立用于構(gòu)成句子或者話(huà)語(yǔ)，實(shí)現(xiàn)一定語(yǔ)法、語(yǔ)篇或語(yǔ)用功能的最小的形式和意義的結(jié)合體”。本文認(rèn)為詞塊是語(yǔ)言中結(jié)構(gòu)和意義相對(duì)固定，在學(xué)習(xí)和使用過(guò)程中可以整體存儲(chǔ)和直接提取，無(wú)須語(yǔ)法分析的多詞單位現(xiàn)象。

傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯法認(rèn)為孤立的詞匯和語(yǔ)法規(guī)則是語(yǔ)言的基礎(chǔ)，只有掌握大量詞匯和熟悉語(yǔ)法系統(tǒng)才能進(jìn)行有效交際。隨著對(duì)詞塊研究的深入，語(yǔ)言學(xué)家日漸認(rèn)識(shí)到在自然語(yǔ)言中大量存在的詞塊對(duì)于語(yǔ)言習(xí)得和輸出的重要意義。詞塊兼有語(yǔ)法、語(yǔ)義和語(yǔ)境功能，是理想的語(yǔ)言學(xué)習(xí)單位。在這種背景下，Michael Lewis（1993）在The Lexical Approach一書(shū)中提出了基于詞塊理論的新的教學(xué)方法——詞塊教學(xué)法（Lexical Approach）。其基本理念為：語(yǔ)言不是由語(yǔ)法化的詞匯（Grammaticalized Lexis）而是由詞匯化的語(yǔ)法（Lexicalized Grammar）構(gòu)成；語(yǔ)言習(xí)得的重要部分是掌握和運(yùn)用語(yǔ)言中頻繁復(fù)現(xiàn)的大量詞塊。在外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，詞塊教學(xué)法積極倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生理解、積累和使用詞塊的能力，以實(shí)現(xiàn)其語(yǔ)言知識(shí)的獲得和交際能力的提高。

三 詞塊教學(xué)法對(duì)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的促進(jìn)作用

國(guó)內(nèi)外很多關(guān)于將詞塊理論應(yīng)用于語(yǔ)言教學(xué)中的研究成果表明，詞塊對(duì)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言輸出能力特別是口語(yǔ)輸出能力起到了積極的促進(jìn)作用。綜合眾多研究成果，我們可以看出詞塊教學(xué)法在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

1.提高語(yǔ)言表達(dá)的流利性、準(zhǔn)確性和地道性

Nattinger與DeCarrico認(rèn)為，人們使用語(yǔ)言的流利程度不是取決于學(xué)習(xí)者大腦中存儲(chǔ)了多少生成語(yǔ)法的規(guī)則，而在于存儲(chǔ)了多少詞塊。詞塊作為整體存儲(chǔ)的“形式—功能統(tǒng)一體”（form-function composite），在交流時(shí)無(wú)須語(yǔ)法分析就可以直接從心理詞庫(kù)中調(diào)用提取，能夠有效緩解口語(yǔ)交際的認(rèn)知負(fù)荷，大大縮短口語(yǔ)加工和產(chǎn)出時(shí)間，從而提高語(yǔ)言表達(dá)的流利性。不少學(xué)生受到母語(yǔ)的影響，在口語(yǔ)中使用了大量不符合本族語(yǔ)者習(xí)慣的表達(dá)方式，有些甚至是錯(cuò)誤的。詞塊有著相對(duì)穩(wěn)定的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和語(yǔ)義搭配，掌握本族語(yǔ)者常用的詞塊可以幫助學(xué)生在口語(yǔ)輸出過(guò)程中克服母語(yǔ)負(fù)遷移的影響，獲得接近本族語(yǔ)者的選詞能力，使語(yǔ)言表達(dá)更加準(zhǔn)確、地道。

2.提高語(yǔ)言交際的得體性

詞塊具有語(yǔ)用功能，是語(yǔ)境和語(yǔ)義的統(tǒng)一體，通常只能在特定的語(yǔ)境中使用。衛(wèi)乃興（2007）研究發(fā)現(xiàn)，中國(guó)學(xué)習(xí)者所使用表達(dá)語(yǔ)用功能的詞塊明顯少于本族語(yǔ)者。詞塊教學(xué)法倡導(dǎo)學(xué)生將表示同一功能的詞塊以語(yǔ)義場(chǎng)形式存儲(chǔ)在大腦中，在口語(yǔ)交際中學(xué)會(huì)根據(jù)具體交際對(duì)象和語(yǔ)境選擇合適的詞塊表達(dá)自己的思想。通過(guò)這種方式，學(xué)生能夠得體地使用語(yǔ)言進(jìn)行交際，避免各種語(yǔ)用失誤，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)用能力。

3.克服口語(yǔ)輸出石化現(xiàn)象

絕大多數(shù)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言水平發(fā)展到一定程度后就會(huì)趨于停滯，稱(chēng)為語(yǔ)言石化現(xiàn)象，大學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中也不免會(huì)出現(xiàn)口語(yǔ)輸出石化現(xiàn)象。在外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境下，語(yǔ)言輸入和輸出的質(zhì)和量都難以滿(mǎn)足口語(yǔ)交際能力發(fā)展的需要。語(yǔ)言輸入不充分，導(dǎo)致學(xué)生掌握的詞塊不僅數(shù)量少而且形式單一，只能重復(fù)使用已經(jīng)習(xí)得的簡(jiǎn)單表達(dá)方式，造成某些正確語(yǔ)言形式的口語(yǔ)輸出石化；語(yǔ)言輸出訓(xùn)練少，使學(xué)生的錯(cuò)誤表達(dá)方式難以得到反饋和糾正，久而久之造成某些錯(cuò)誤表達(dá)方式的口語(yǔ)輸出石化。詞塊教學(xué)法倡導(dǎo)將在真實(shí)語(yǔ)料中反復(fù)出現(xiàn)的高頻詞塊作為教學(xué)的基本單位，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)注重口語(yǔ)課堂上詞塊輸入的數(shù)量與質(zhì)量，幫助學(xué)生建立語(yǔ)言輸入與輸出平衡機(jī)制，從而在一定程度上克服口語(yǔ)輸出石化現(xiàn)象。

四 基于詞塊教學(xué)法的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)策略

1.培養(yǎng)學(xué)生的詞塊意識(shí)

在引入詞塊教學(xué)法的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將重點(diǎn)從孤立地學(xué)習(xí)單詞和語(yǔ)法規(guī)則引導(dǎo)到詞塊上。絕大多數(shù)中國(guó)大學(xué)生并不了解詞塊的基本概念和相關(guān)理論，教師應(yīng)首先向?qū)W生介紹有關(guān)詞塊的定義和分類(lèi)。在學(xué)生熟練掌握必要的詞塊知識(shí)后，讓他們練習(xí)從不同語(yǔ)料中識(shí)別、記憶和區(qū)分各類(lèi)詞塊，總結(jié)詞塊的意義和用法。特別要提醒學(xué)生，詞塊在頻繁的口語(yǔ)使用中語(yǔ)用功能不盡相同，學(xué)生應(yīng)根據(jù)具體的語(yǔ)境記憶詞塊。通過(guò)大量的詞塊分析、識(shí)別、整理練習(xí)，可以幫助學(xué)生樹(shù)立詞塊意識(shí)，增強(qiáng)對(duì)詞塊知識(shí)的敏感性，堅(jiān)決改變學(xué)生將詞匯和語(yǔ)法分裂學(xué)習(xí)的不良習(xí)慣。

2.加強(qiáng)詞塊輸入，擴(kuò)大心理詞庫(kù)的詞塊庫(kù)存

沒(méi)有語(yǔ)言輸入，就不可能有語(yǔ)言習(xí)得。教師應(yīng)精心組織教學(xué)，為學(xué)生挑選最佳詞塊輸入語(yǔ)料。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)，要辨別出課文中出現(xiàn)的各類(lèi)詞塊，并牢固記憶它們的意義和搭配用法。為了達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果，背誦詞塊用法豐富的課文段落不失為一個(gè)好方法。通過(guò)背誦式語(yǔ)言輸入，能夠加深學(xué)生對(duì)詞塊知識(shí)的理解，提高詞塊的記憶效果，強(qiáng)化詞匯知識(shí)的輸入，有利于接受性詞塊知識(shí)內(nèi)化為輸出性詞塊知識(shí)?？谡Z(yǔ)交際具有即時(shí)性的特點(diǎn)，學(xué)生必須在心理詞庫(kù)中積累大量方便提取的詞塊以減輕交際壓力。僅靠課堂上的詞塊輸入還不能滿(mǎn)足口語(yǔ)交際對(duì)大量詞塊的需要，教師要培養(yǎng)學(xué)生的詞塊自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生在課下主動(dòng)接觸大量鮮活的真實(shí)語(yǔ)言材料，擴(kuò)大口語(yǔ)中高頻詞塊的輸入。閱讀英語(yǔ)原版報(bào)紙雜志和書(shū)籍，觀看英語(yǔ)影視節(jié)目并模仿經(jīng)典片段，這些都是拓展心理詞庫(kù)中口語(yǔ)慣用詞塊的有效途徑。

3.運(yùn)用詞塊進(jìn)行大量的語(yǔ)言輸出訓(xùn)練

“語(yǔ)言輸入、語(yǔ)言意識(shí)以及語(yǔ)言操練是外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中非常重要的因素，教師在外語(yǔ)課上應(yīng)將其很好地結(jié)合起來(lái)”（Lewis，1993）?？谡Z(yǔ)輸出可以幫助學(xué)生注意到口語(yǔ)中存在的問(wèn)題，通過(guò)不斷糾正語(yǔ)言缺陷而進(jìn)一步提高語(yǔ)言輸出水平，逐漸接近本族語(yǔ)者的輸出水平。

因此，當(dāng)學(xué)生的頭腦中有了足夠的詞塊儲(chǔ)備，教師需要及時(shí)組織多樣化的口語(yǔ)輸出練習(xí)，幫助學(xué)生將詞塊知識(shí)內(nèi)化為積極詞塊，提高他們的口語(yǔ)輸出能力。例如，要求學(xué)生使用從課文中學(xué)到的詞塊復(fù)述課文，進(jìn)行情景模擬對(duì)話(huà)練習(xí)或者開(kāi)展與課文主題相關(guān)的小組討論；也可以讓學(xué)生模仿經(jīng)典電影片段，在課堂上進(jìn)行表演；或是舉辦英語(yǔ)演講比賽和辯論賽。通過(guò)形式靈活、大量反復(fù)的輸出操練，不僅激發(fā)了學(xué)生對(duì)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，更促進(jìn)了詞塊知識(shí)的內(nèi)化和輸出，大大提高了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

五 結(jié)束語(yǔ)

將詞塊教學(xué)法引入大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的詞塊意識(shí)，豐富心理詞塊庫(kù)存和進(jìn)行大量的語(yǔ)言輸出訓(xùn)練，可以有效提高大學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的流利性，保證他們語(yǔ)言輸出的準(zhǔn)確性和地道性，提高語(yǔ)言交際的得體性，克服口語(yǔ)輸出中的石化現(xiàn)象。大學(xué)教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，積極探索將詞塊教學(xué)法運(yùn)用于大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的新的實(shí)施途徑。

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〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕、汪二款〕