應(yīng)用型本科院校EGP與ESP教學(xué)融合模式探究

【摘 要】EGP和ESP教學(xué)是構(gòu)成應(yīng)用型本科院校英語課程體系的兩大主要部分，是英語教學(xué)的兩個階段。本文結(jié)合EGP和ESP教學(xué)現(xiàn)狀，闡明兩者融合教學(xué)的必要性和應(yīng)遵循的原則，并探索教學(xué)融合的可行性模式，以實現(xiàn)應(yīng)用型本科院校復(fù)合型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，進(jìn)而適應(yīng)新形勢下經(jīng)濟(jì)發(fā)展和對外交流的需求。

【關(guān)鍵詞】EGP ESP 應(yīng)用型本科 教學(xué)模式

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）29-0012-03

應(yīng)用型本科院校英語培養(yǎng)目標(biāo)旨在培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型人才，即學(xué)生能以英語為工具發(fā)展專業(yè)技能，或在未來專業(yè)崗位或領(lǐng)域能熟練運用英語。然而，目前現(xiàn)行的英語教學(xué)模式側(cè)重EGP（通用英語，English for General Purpose）而忽視ESP（專門用途英語或?qū)I(yè)英語，English for Specific Purpose），通識英語基礎(chǔ)扎實然而專業(yè)英語較薄弱，未能真正滿足社會對高校人才的需求，也就未能實現(xiàn)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)。根據(jù)人才自身專業(yè)發(fā)展和社會對人才的需求，ESP教學(xué)越來越受到高校英語教育工作者的重視，而事實上EGP和ESP是相輔相成的，ESP是以EGP為基礎(chǔ)并對EGP延伸的課程，兩者的教學(xué)融合模式能更好地服務(wù)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高人才的綜合素質(zhì)，適應(yīng)社會的需求。

一 EGP和ESP教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.EGP教學(xué)現(xiàn)狀

EGP對應(yīng)的課程為大學(xué)英語，學(xué)制跨度為兩學(xué)年，以通過英語四、六級考試為目的，課堂上學(xué)生一味忙于筆記，幾乎沒有語言實踐的機(jī)會，氛圍枯燥、單調(diào)，學(xué)生的興趣日趨下降。這種“填鴨式、一言堂”的課堂模式和“語法—翻譯”的陳舊教學(xué)方法，忽視了學(xué)生的主體地位，限制了學(xué)生潛力的發(fā)揮，還阻礙了學(xué)生實際語言應(yīng)用能力的提高，有悖人才培養(yǎng)目標(biāo)。此外，課堂授課的內(nèi)容與中學(xué)階段有大量的重復(fù)，過多地進(jìn)行基礎(chǔ)語言知識的講解而忽視了能促進(jìn)專業(yè)學(xué)習(xí)和發(fā)展的ESP的學(xué)習(xí)。

2.ESP教學(xué)現(xiàn)狀

我國的ESP研究起步晚，研究和實踐尚不成熟，在課程設(shè)置上未引起重視。目前學(xué)院本科課程設(shè)置中將ESP安排在EGP課程結(jié)束后的兩學(xué)年，有的專業(yè)甚至在第四學(xué)年才設(shè)置ESP，與之前的基礎(chǔ)英語完全脫節(jié)；各個專業(yè)的ESP學(xué)時也參差不齊，甚至出現(xiàn)半學(xué)期“蜻蜓點水”的情況，也被認(rèn)為是專業(yè)課程的“附屬品”，課程設(shè)置缺乏科學(xué)性、系統(tǒng)性。根據(jù)?？艵SP教學(xué)反饋，學(xué)生對于“突如其來”的新的英語課程感到力不從心，對于撲面而來的專業(yè)詞匯和語言知識無所適從，教學(xué)效果不佳。

二 EGP與ESP教學(xué)融合的必要性和原則性

1.EGP與ESP教學(xué)融合的必要性

根據(jù)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（2007年）的要求，英語教學(xué)既要保證學(xué)生在整個大學(xué)期間的英語水平穩(wěn)步提高，又要有利于學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)，以滿足他們各自不同專業(yè)的發(fā)展需要；然而目前的教學(xué)完全不能滿足專業(yè)發(fā)展的需求。學(xué)院第一屆本科生在大一階段英語四級考試中通過率達(dá)54%，隨機(jī)抽取其中100名學(xué)生，進(jìn)行ESP了解度和學(xué)習(xí)興趣度的問卷調(diào)查，結(jié)果顯示幾乎沒有學(xué)生了解ESP課程，而多達(dá)90名學(xué)生由于對專業(yè)的熱愛在對ESP有所了解后有興趣開始學(xué)習(xí)ESP課程。在對?？埔褜W(xué)ESP課程的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)反饋問卷調(diào)查中，其中就學(xué)習(xí)難點，大多數(shù)（85%）學(xué)生認(rèn)為語言表達(dá)有困難，多達(dá)70%的學(xué)生則在語篇理解上存在障礙，50%的學(xué)生認(rèn)為詞匯多、易混淆、難于記憶，以上都表明學(xué)生在ESP學(xué)習(xí)中存在諸多困難。雖然本科生的英語基礎(chǔ)較好，但是ESP的教法和內(nèi)容有較大的不同，應(yīng)在EGP學(xué)習(xí)階段不斷滲入ESP教學(xué)方法和內(nèi)容，兩者進(jìn)行融合教學(xué)，為之后的ESP學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

2.EGP與ESP教學(xué)融合的原則性

EGP與ESP教學(xué)融合應(yīng)遵循一定的原則，使融合的能效發(fā)揮到最大。首先，需求原則。一是滿足學(xué)生語言知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)需求，二是滿足專業(yè)發(fā)展的個性化需求。不僅要有扎實的語言功底，還能培養(yǎng)學(xué)生就某一語境進(jìn)行交際的能力，而且能力的培養(yǎng)循序漸進(jìn)，在EGP授課階段不斷滲透ESP學(xué)習(xí)理念和內(nèi)容。其次，應(yīng)用原則。EGP和ESP的融合應(yīng)考慮到各個專業(yè)的具體的工作情境，在創(chuàng)設(shè)的情境中有可操作性和應(yīng)用性，能培養(yǎng)學(xué)生的業(yè)務(wù)執(zhí)行能力和溝通交流能力。再次，兼顧原則。融合教學(xué)既要兼顧語言屬性又要兼顧專業(yè)屬性，將聽、說、讀、寫、譯這些基礎(chǔ)的語言技能應(yīng)用到ESP學(xué)習(xí)的過程中，同時也要考慮行業(yè)術(shù)語的規(guī)范性和習(xí)慣用法。

三 EGP與ESP教學(xué)融合模式探究

EGP與ESP教學(xué)融合是隨著時代發(fā)展應(yīng)運而生的，國內(nèi)各大高校也在不斷探索和改革英語教學(xué)，以期更好地實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。筆者結(jié)合學(xué)院定位和實際情況以及英語教學(xué)的狀況，探索性地研究了EGP與ESP教學(xué)融合的有效模式。

1.滲透ESP于EGP課堂教學(xué)

考慮到EGP授課內(nèi)容與中學(xué)階段有大量的重復(fù)，在授課時將內(nèi)容延伸到ESP高度，結(jié)合學(xué)生專業(yè)展開某個詞匯的不同語境（普通語境和專業(yè)語境）的分析講解，包括構(gòu)詞法的原理；語法句法的講解可以適時選取專業(yè)文獻(xiàn)里的句子，鞏固語言知識的同時還可以了解專業(yè)文獻(xiàn)語言表達(dá)的特點；篇章閱讀應(yīng)有意識地選取難度適中的與專業(yè)知識相關(guān)的文獻(xiàn)，不僅擴(kuò)充不同語境的詞匯量還可以了解ESP科技閱讀文的特點，提高閱讀的能力的同時，文獻(xiàn)里所講的專業(yè)知識能起到拋磚引玉的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生進(jìn)一步挖掘?qū)I(yè)知識，有利于促進(jìn)專業(yè)學(xué)習(xí)；口語教學(xué)中可以創(chuàng)設(shè)專業(yè)工作場景，滲透專業(yè)詞匯、語句的表達(dá)，有挑戰(zhàn)性也有新穎的素材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)并提高口語表達(dá)能力。

此外，以學(xué)生為主導(dǎo)、以學(xué)習(xí)為中心的旨在培養(yǎng)學(xué)生交際能力的ESP新型教學(xué)法也可以滲透到EGP的課堂，提高教學(xué)效果的同時還可以讓學(xué)生盡早適應(yīng)ESP教學(xué)方法。

2.開設(shè)EGP和ESP融合的公共選修課

大學(xué)公共選修課豐富了課程形式，改變一味地開設(shè)必修課帶來的枯燥性；有利于滿足學(xué)生的個性需求，拓展知識面。學(xué)生從第二學(xué)年開始可以根據(jù)自己的情況在合適的時間段自主選擇選修課程。學(xué)院可以按照大專業(yè)來設(shè)置EGP和ESP相融合的選修課程，如計算機(jī)職場英語、汽車營銷英語會話、會計英語等。EGP和ESP融合的公共選修課與專業(yè)課同軌上課，互補(bǔ)知識的空缺；豐富專業(yè)知識的同時，與專業(yè)相結(jié)合的語言課的操作性更強(qiáng)，學(xué)生更容易接受。對專業(yè)學(xué)習(xí)有較高要求并對學(xué)習(xí)英語有興趣的學(xué)生可以自主選擇融合課程，是補(bǔ)充專業(yè)知識、理解并積累專業(yè)術(shù)語、提高專業(yè)英語運用能力的積極過程，也為高年級開設(shè)的較高要求的ESP課程打下基礎(chǔ)，是很好的過渡、銜接課程。

3.完善EGP和ESP一體化的教學(xué)體系

學(xué)院和目前國內(nèi)各大高校一樣，較統(tǒng)一地在大一、大二學(xué)年開設(shè)EGP課程，即大學(xué)英語。大三、大四階段某一個學(xué)期開設(shè)與專業(yè)接軌的ESP課程，甚至有的專業(yè)安排在最后一學(xué)年進(jìn)行ESP教學(xué)。EGP與ESP的授課內(nèi)容和方法存在較大差異，跳躍性較強(qiáng)，為最大化地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，EGP和ESP融合的一體化體系勢在必行。

根據(jù)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（2007年），大學(xué)英語課程的教學(xué)課時數(shù)為288課時，分四個學(xué)期進(jìn)行。學(xué)院在大一階段對大學(xué)英語四級考試做了強(qiáng)化訓(xùn)練，四級考試通過率較高，而少部分未能過級的學(xué)生可以借鑒經(jīng)驗自主學(xué)習(xí)應(yīng)考，所以可以將EGP課程課時數(shù)減半，濃縮在大一階段實施，與此同時課堂教學(xué)應(yīng)滲透ESP相關(guān)內(nèi)容和教學(xué)方法。在大二階段開設(shè)EGP和ESP融合的專業(yè)選修課，仍然是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，選取切合專業(yè)的難度適中的科普性短文、短小篇幅的應(yīng)用文寫作，積累專業(yè)術(shù)語，適應(yīng)ESP教學(xué)方法，具備基本的專業(yè)英語知識。在這個過渡、銜接階段也可以開設(shè)公共選修課，與必修課進(jìn)行互補(bǔ)調(diào)和。在大三階段開設(shè)ESP課程，也是專業(yè)英語語言的應(yīng)用和實踐階段，教學(xué)內(nèi)容可以是一般科普文章，但側(cè)重于當(dāng)前先進(jìn)技術(shù)和理念的學(xué)術(shù)性文獻(xiàn)閱讀以及學(xué)術(shù)摘要撰寫，為部分學(xué)生研究生階段的專業(yè)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)；此外，專業(yè)環(huán)境中的口語交際訓(xùn)練也是重點，進(jìn)一步提高聽、說技能。在大四階段可以開設(shè)一學(xué)期的職業(yè)英語課程，此為ESP的后續(xù)課程，為論文撰寫、實習(xí)就業(yè)的畢業(yè)生提供實用的應(yīng)用文寫作知識和實踐技能，如簡歷制作、求職信、面試口語訓(xùn)練等內(nèi)容，全面提升學(xué)生運用英語的綜合素質(zhì)。

四 EGP與ESP教學(xué)融合模式面臨的挑戰(zhàn)

1.教學(xué)部門間的協(xié)調(diào)

ESP課程具有跨學(xué)科知識的獨特性，但教學(xué)目的是明確的，和大學(xué)英語的培養(yǎng)宗旨是統(tǒng)一的，即培養(yǎng)復(fù)合型應(yīng)用人才。目前，學(xué)校的各個部門之間對于跨學(xué)科的課程沒有互通需求和交換意見，有種“閉門造車”的局限性，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得不到滿足，產(chǎn)生教與學(xué)脫節(jié)的現(xiàn)象。

因此，專業(yè)教學(xué)部門在制訂ESP教學(xué)計劃和進(jìn)行課程設(shè)置時，應(yīng)打破院系部門內(nèi)部的局限，要和基礎(chǔ)課部的英語教師進(jìn)行商榷；同樣，英語教師應(yīng)多與專業(yè)教師互動，組建跨部門、跨專業(yè)的教研室，進(jìn)行合作教學(xué)，實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，進(jìn)而更好地服務(wù)于教學(xué)。

2.教學(xué)師資的配備

國內(nèi)專門用途英語的師資力量比較薄弱，教學(xué)任務(wù)主要由語言教師和專業(yè)教師承擔(dān)，但是這兩類教師均存在自身的不足。從事EGP教學(xué)的教師雖有豐富的語言功底和教學(xué)理論、實踐經(jīng)驗，但往往缺乏系統(tǒng)的專業(yè)知識和對學(xué)生學(xué)習(xí)需求的把握。專業(yè)教師雖具有系統(tǒng)的專業(yè)知識，但往往缺乏足夠的外語水平，也缺乏語言教學(xué)經(jīng)驗，難以有效組織課堂教學(xué)。

因此，既精通語言教學(xué)又具備某個專業(yè)一定的專業(yè)知識的ESP教師的空缺很大。高校要加大ESP教師團(tuán)隊的培訓(xùn)力度，同時專業(yè)教師和英語教師應(yīng)加強(qiáng)互動，英語教師經(jīng)常走進(jìn)專業(yè)課程的課堂，學(xué)習(xí)專業(yè)知識，了解學(xué)科的學(xué)習(xí)范圍，以便更好地設(shè)置課程和制訂ESP教學(xué)計劃，更加有的放矢地開展教學(xué)工作。

五 結(jié)束語

當(dāng)今社會需要應(yīng)用型本科培養(yǎng)的是既具有扎實英語語言基礎(chǔ)，又具有相關(guān)學(xué)科專業(yè)知識的復(fù)合型人才，必須將ESP教學(xué)融入EGP教學(xué)之中，使ESP教學(xué)成為大學(xué)英語教學(xué)未來發(fā)展的一個重要方向。通過滲透教學(xué)、設(shè)置公共選修課和調(diào)整現(xiàn)行大學(xué)英語課程計劃能有效促進(jìn)ESP的發(fā)展，不斷發(fā)揮其在英語教學(xué)和人才培養(yǎng)中的重要作用，進(jìn)而推動應(yīng)用型本科英語教學(xué)改革。

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〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕、汪二款〕