提高生物課堂效果策略舉隅

【摘 要】有效課堂就是“好課”，本文結(jié)合幾個教學(xué)實例，從基礎(chǔ)知識學(xué)生自主學(xué)、重點知識小組合作學(xué)，難點知識逐級分解學(xué)、熱點知識串成問題學(xué)、零碎知識構(gòu)成體系學(xué)、實驗內(nèi)容體現(xiàn)直觀學(xué)六大方面，談?wù)勅绾翁岣呱镎n堂實效。

【關(guān)鍵詞】課堂效果 教學(xué)策略

【中圖分類號】G632 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）20-0083-02

所謂有效課堂就是教師以促進學(xué)生發(fā)展為根本目的，利用一切有利于學(xué)生學(xué)習(xí)活動的途徑，組織學(xué)生進行有效學(xué)習(xí)，達到教與學(xué)和諧統(tǒng)一，并收到切實的課堂效果，簡言之，有效課堂就是“好課”。本文結(jié)合幾個教學(xué)實例，談?wù)勅绾翁岣呱镎n堂效果。

一 基礎(chǔ)知識學(xué)生自主學(xué)

不少高中生物課低效的原因之一就是課堂的“失度”。教師課堂上五花八門的幻燈片投影，不少內(nèi)容一閃而過，學(xué)生來不及領(lǐng)悟；設(shè)計的活動過多，其中很多活動只是形式，師生雖然忙里忙外，但收效甚微。其實，對于高中生物教材中的基本概念和原理，教師應(yīng)舍得花時間讓學(xué)生去自主地思考。

教學(xué)實例1：基因工程及其應(yīng)用一節(jié)教學(xué)中，在組織基因工程的原理教學(xué)時，設(shè)計了這樣三個問題：什么是基因的“剪刀”、什么是基因的“針線”、什么是基因的“運輸車”。學(xué)生圍繞“剪切”“連接”“運輸”這三個動詞自主研習(xí)基因工程的原理，并在此基礎(chǔ)上對基因工程操作的四個步驟進行討論，再有針對性地提供了操作“四部曲”的動畫素材并及時加以點撥，教學(xué)效果極佳。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中圍繞問題自主學(xué)習(xí)，課堂氣氛活躍而不死氣沉沉。需要說明的是，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)就如同農(nóng)民編筐，不收邊，就不成其筐，學(xué)生對知識的理解往往是不全面的，需要教師做最后的“收邊”，這樣才能保證教學(xué)的效果。

二 重點知識小組合作學(xué)

現(xiàn)在高中生物課低效的原因之二就是課堂的“失重”。教學(xué)中教師喜歡平均用力而沒有重點。對于高中生物學(xué)的重點知識，我們不要立即進行講解，而應(yīng)把這些重點問題通過一定的情境拋給學(xué)生，讓小組合作學(xué)習(xí)。大家一起開動腦筋，重點問題自然就迎刃而解了。

教學(xué)實例2：DNA分子的結(jié)構(gòu)教學(xué)中，筆者設(shè)置了如下的情境，來突破DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的特點這一教學(xué)重難點。先讓每一個同學(xué)把自己模擬成一個脫氧核苷酸分子：左手握拳代表磷酸分子，軀干部分代表脫氧核糖，右手代表堿基和氫鍵。然后學(xué)習(xí)小組（8人）按要求演示：各4人平行起立，面朝黑板，模擬DNA的兩條鏈，一條鏈上的4位同學(xué)分別將左手搭在前一位同學(xué)的左肩上，另外4位也同樣表演，模擬DNA的基本骨架；8位同學(xué)分別把右手手掌張開，五指并攏，右手臂平舉，并與身體在同一個平面上，模擬堿基及氫鍵。然后引導(dǎo)學(xué)生思考：如果代表DNA兩條鏈的學(xué)生站立方向相同，那么堿基之間氫鍵都在自己身體的同側(cè)，這樣就沒法實現(xiàn)堿基的互補配對。經(jīng)過這個小情境，同學(xué)們體會到，必須兩列平行的學(xué)生站立方向相反才能實現(xiàn)堿基的互補配對，DNA的兩條鏈必須是反向平行的這一重點內(nèi)容輕輕松松就被突破了。

重點內(nèi)容小組合作學(xué)的過程，既提高了課堂效率，又充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。

三 難點知識逐級分解學(xué)

如今高中生物課低效的原因之三是教師在處理難點問題時的“失策”。不少老師在遇到難點內(nèi)容時要么束手無策，要么避而不談。其實，學(xué)生克服學(xué)習(xí)上的難點需要一個由淺入深循序漸進的過程。難點知識逐級分解學(xué)的實質(zhì)就是把一個復(fù)雜的問題分解為一系列比較容易的小問題，逐一引導(dǎo)學(xué)生作答。

教學(xué)實例3：在DNA是主要的遺傳物質(zhì)一節(jié)的教學(xué)中，肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實驗和噬菌體侵染細菌的實驗是證明DNA是遺傳物質(zhì)最具影響力的實驗，可是學(xué)起來學(xué)生卻認為這兩個實驗很難。對于這兩個難點實驗，筆者分別設(shè)計了如下由淺入深的小問題：（1）肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實驗：R型和S型肺炎雙球菌各自有什么特點？為什么加熱殺死的S型細菌能將R型活菌轉(zhuǎn)化為S型活菌？在實驗中起轉(zhuǎn)化作用的物質(zhì)究竟是什么？艾弗里實驗中最關(guān)鍵的設(shè)計思路是什么？（2）噬菌體侵染細菌的實驗：噬菌體是什么樣的生物，該實驗為什么選用它作為實驗對象？該實驗采用了什么方法進行研究？用35S、32P標(biāo)記物質(zhì)的理論基礎(chǔ)是什么，能否用14C和18O進行標(biāo)記？離心后，上清液中的物質(zhì)是什么，而沉淀物中的物質(zhì)又是什么？子代噬菌體的蛋白質(zhì)和DNA分別是怎樣形成的？通過解決層層推進的小問題，讓學(xué)生逐漸明白：遺傳物質(zhì)是DNA。

著名藝術(shù)家蓋叫天曾說過：練死了，演活了。為了達到極致的境界，他將不同的動作分解苦練。要攻克學(xué)習(xí)中的“疑難雜癥”，有效的生物課堂也要像大師一樣，要注意層層分解、由淺入深地把問題弄懂弄透。

四 熱點知識串成問題學(xué)

很多高中生物課低效的原因之四是課堂的“失真”。生動的高中生物課堂需要直面現(xiàn)實生活，這樣才能引起學(xué)生的共鳴。教師需要將這些備受學(xué)生關(guān)注的知識巧妙地串成問題串，引領(lǐng)學(xué)生去解讀。

教學(xué)實例4：在必修3免疫部分的復(fù)習(xí)中，就“甲流”流行這一熱點內(nèi)容創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：甲型H1N1流感為急性呼吸道傳染病，該病毒毒株包含了豬流感、禽流感和人流感三種病毒的基因片段。那么如何治療和預(yù)防“甲流”呢？筆者緊接著學(xué)生的話題，設(shè)計了以下的問題串：（1）“甲流”疫苗和抗“甲流”血清是否相同？（2）注射“甲流”疫苗能否預(yù)防禽流感？（3）接種疫苗后，人體是怎樣產(chǎn)生免疫力的？請同學(xué)們敘述其過程？（4）有人在注射“甲流”疫苗后會出現(xiàn)皮疹，這一現(xiàn)象屬于什么反應(yīng)？此時該疫苗被稱為什么？

筆者把“甲流”這一社會熱點話題及時捕捉到課堂中來，將現(xiàn)實生活中的傳染病問題擺在學(xué)生面前，引導(dǎo)學(xué)生做出應(yīng)對的策略。通過將熱點串成問題學(xué)，這樣不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且可以開拓學(xué)生視野。

五 零碎知識構(gòu)成體系學(xué)

高中生物課低效的原因之五是所學(xué)知識“失體”。雖然表面上看高中生物知識是零碎的，但是教材章節(jié)之間是具有內(nèi)在聯(lián)系的，這種聯(lián)系本身存在著一定的規(guī)律性。因此在高中生物教學(xué)中教師應(yīng)不斷地將零碎知識構(gòu)成體系學(xué)。

教學(xué)實例5：必修2包括了7章內(nèi)容，看似內(nèi)容零碎，其實每一章都在圍繞一個核心問題展開，這7個中心問題之間存在著緊密的邏輯關(guān)系。教學(xué)中筆者整理了如下圖（圖1）所示的一個知識體系，通過圖示可以看出，必修2的內(nèi)容基本上是循著人類認識基因之路展開的。人類是怎樣認識到基因存在的呢？這是第1章要解決的問題。孟德爾的理論使人們認識到對遺傳和變異起作用的是遺傳因子，但人們還不知道遺傳因子到底在哪里呢？這是第2章要解決的問題。這個問題解決后，知道了基因位于染色體上，但是染色體是由蛋白質(zhì)和DNA組成的，基因到底是什么？這是第3章要解決的問題。此后，人們知道了基因的本質(zhì)，那么基因又是怎樣行使功能的呢？這是第4章要研究的。學(xué)生按照這一體系學(xué)習(xí)遺傳的過程，猶如親歷了一百多年來科學(xué)家的探索過程，找到了知識間的規(guī)律與聯(lián)系。

六 實驗內(nèi)容體現(xiàn)直觀學(xué)

當(dāng)前高中生物課低效的原因之六是所學(xué)實驗的“失做”。生物學(xué)科本身就是一門實驗性很強的學(xué)科，筆者在生物教學(xué)中克服一切困難，重視讓學(xué)生動手做實驗，這樣不僅能增強學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的直觀認識，而且有利于培養(yǎng)他們的動手意識和實踐能力。

教學(xué)實例6：制作小生態(tài)瓶的實驗是生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性一節(jié)的內(nèi)容，很多老師往往只講不做。我略做改進，在課前就讓學(xué)生選擇小型的動植物，制作密閉的小生態(tài)瓶或生態(tài)缸，并及時觀察記錄生物生活的情況。一周后，學(xué)生們帶來了自制的生態(tài)瓶，課上他們自己介紹生態(tài)瓶的制作過程和觀察結(jié)果。教師引導(dǎo)學(xué)生分析：生態(tài)瓶中的動植物能在較長時間內(nèi)不喂食和通氧的理由是什么？為什么有的生態(tài)瓶維持時間長，有的則較短呢？學(xué)生從生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能分析原因，最終得出結(jié)論。

實驗具有直觀的特點，生物教學(xué)中加強演示實驗或?qū)W生實驗，是非常重要的。有條件的實驗一定要做，沒有條件的，想方設(shè)法也要做，只有這樣我們的生物課堂才是真實的課堂。

參考文獻

[1]郭軍英、藍瑞蓮、李培青.“DNA的結(jié)構(gòu)”一節(jié)的教學(xué)設(shè)計[J].生物學(xué)教學(xué)，2010（4）：28～29

[2]岑芳、丁征.“探索遺傳物質(zhì)的過程”課例及評析[J].中學(xué)生物教學(xué)，2010（6）：7

[3]劉麗娜.例談如何提高高三生物復(fù)習(xí)課的課堂效率[J].生物學(xué)教學(xué)，2010（5）：18～20

[4]趙占良.生物學(xué)教學(xué)強化知識間邏輯聯(lián)系的意義和策略[J].生物學(xué)通報，2009（9）：28～31

〔責(zé)任編輯：龐遠燕〕