地方本科院校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)的改革研究

【摘 要】計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是我國(guó)高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)類各專業(yè)的必修課程，然而，從目前來(lái)看，在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中仍存在著諸多問(wèn)題。本文立足于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科性質(zhì)和特點(diǎn)，對(duì)該課程本科教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行了全面分析，并從教師、學(xué)生及教學(xué)等角度提出了針對(duì)性的建議。

【關(guān)鍵詞】經(jīng)濟(jì)類本科 計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué) 教學(xué)改革

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）20-0048-03

一 計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的性質(zhì)及其應(yīng)用

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是以一定的經(jīng)濟(jì)理論和統(tǒng)計(jì)資料為基礎(chǔ)，運(yùn)用數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)方法與電腦技術(shù)，以建立經(jīng)濟(jì)計(jì)量模型為主要手段，定量分析研究具有隨機(jī)性的經(jīng)濟(jì)變量關(guān)系，主要內(nèi)容包括理論計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)和應(yīng)用經(jīng)濟(jì)計(jì)量學(xué)。

理論經(jīng)濟(jì)計(jì)量學(xué)主要研究如何運(yùn)用、改造和發(fā)展數(shù)理統(tǒng)計(jì)的方法，使之成為隨機(jī)經(jīng)濟(jì)關(guān)系測(cè)定的特殊方法。應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是在一定的經(jīng)濟(jì)理論的指導(dǎo)下，以反映事實(shí)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)為依據(jù)，用經(jīng)濟(jì)計(jì)量方法研究經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)模型的實(shí)用化或探索實(shí)證經(jīng)濟(jì)規(guī)律。

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是專門研究經(jīng)濟(jì)范疇的數(shù)量特征、數(shù)量關(guān)系和數(shù)量變化規(guī)律的經(jīng)濟(jì)學(xué)，同時(shí)，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)又是一門研究經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的方法論和方法學(xué)科。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)通過(guò)把經(jīng)濟(jì)理論具體化、數(shù)量化，使人們能夠更深刻地理解和掌握經(jīng)濟(jì)規(guī)律，更好地按客觀規(guī)律辦事；通過(guò)經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)模型和方法的研制和開(kāi)發(fā)，獲得經(jīng)濟(jì)發(fā)展的數(shù)量表現(xiàn)、數(shù)量關(guān)系和數(shù)量變化的信息，為制定宏觀經(jīng)濟(jì)政策與國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展計(jì)劃提供了可靠的依據(jù)，也為微觀經(jīng)濟(jì)主體經(jīng)營(yíng)管理的現(xiàn)代化提供了有力的支持。盡管人們對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)到底是一門學(xué)科、是一種學(xué)派還是一個(gè)分支仍然存在著巨大的爭(zhēng)議，但這絲毫不影響計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在經(jīng)濟(jì)學(xué)中的重要地位和重要作用，也并不妨礙計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)家受到人們的尊敬。

二 現(xiàn)階段計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教與學(xué)中存在的問(wèn)題

1.教學(xué)內(nèi)容比較膚淺，學(xué)生收獲小

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)僅僅開(kāi)設(shè)一個(gè)學(xué)期，而且課時(shí)量一般為48個(gè)課時(shí)，加之經(jīng)濟(jì)與管理類學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)較差，懼怕數(shù)學(xué)公式的現(xiàn)象比較普遍，因此老師一般只講解計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中非?；A(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握較膚淺。

2.教學(xué)方式比較單一，課程內(nèi)容枯燥乏味

地方院校由于設(shè)備相對(duì)落后，任課教師一般采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，主要進(jìn)行理論的教學(xué)，很少讓學(xué)生進(jìn)行上機(jī)操作和學(xué)習(xí)一些計(jì)量軟件，此外，由于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)涉及很多與數(shù)學(xué)相關(guān)的公式和推理，對(duì)與經(jīng)管類學(xué)生來(lái)說(shuō)，一看到這些數(shù)學(xué)推理公式，就產(chǎn)生了一種抵觸心理。

3.學(xué)生的數(shù)據(jù)收集和處理能力差

數(shù)據(jù)的可獲得性和質(zhì)量是影響計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展的重要因素，合理有效的數(shù)據(jù)是計(jì)量研究的重要保證，同時(shí)，在數(shù)據(jù)整理過(guò)程中，選擇合理的方法對(duì)缺失的數(shù)據(jù)進(jìn)行處理極為重要，可是，學(xué)生在進(jìn)行計(jì)量研究的時(shí)候，往往忽略了對(duì)數(shù)據(jù)的處理，這直接導(dǎo)致了回歸結(jié)果存在偏誤。

4.對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)制度傳統(tǒng)、單一

目前，各高校經(jīng)管類專業(yè)對(duì)學(xué)生計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)，仍然采用傳統(tǒng)的測(cè)試方式，這和計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程本身相違背，因?yàn)橛?jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生利用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)分析實(shí)際問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。然而通過(guò)這種傳統(tǒng)的測(cè)試方式，根本沒(méi)有體現(xiàn)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)。

5.課程設(shè)置不當(dāng)，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)不到位

課程設(shè)置主要指課程開(kāi)設(shè)的時(shí)間及內(nèi)容兩部分。由課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與教學(xué)評(píng)價(jià)研究”的階段性成果

于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)與數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)以及經(jīng)濟(jì)學(xué)緊密相連。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的開(kāi)設(shè)應(yīng)該在學(xué)完高等數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、宏微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、計(jì)算機(jī)之后，并且需要給學(xué)生一段時(shí)間的消化和吸收，這樣學(xué)習(xí)學(xué)起來(lái)才相對(duì)比較輕松。因此，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程最佳的開(kāi)設(shè)時(shí)間應(yīng)該在大三年級(jí)。而在實(shí)際的課程設(shè)置中，部分高校將該課程放到大二年級(jí)開(kāi)設(shè)，這顯然不合理。

6.對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的認(rèn)識(shí)不正確，影響學(xué)生學(xué)習(xí)

部分計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)任課教師對(duì)這門課程本身不太熟悉，認(rèn)為該門課程是經(jīng)濟(jì)學(xué)一門獨(dú)立的學(xué)科分支，又是經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個(gè)學(xué)科方向，于是認(rèn)為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)類可有可無(wú)的一門課程。任課教師的這種思想對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的影響很大，使得學(xué)生根本不愿意去學(xué)習(xí)這門課程。

7.教材內(nèi)容不合理，學(xué)生不感興趣

現(xiàn)在國(guó)內(nèi)很多《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教材比較偏重于理論的介紹和公式的推導(dǎo)，打開(kāi)《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》一書，可以發(fā)現(xiàn)里面全部都是數(shù)學(xué)公式和數(shù)學(xué)符號(hào)，這讓初學(xué)者望而卻步。并且《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教材內(nèi)容與實(shí)際結(jié)合不緊密，不少學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)之后，不知道學(xué)到了什么內(nèi)容、對(duì)以后的學(xué)習(xí)和生活有什么幫助。此外，不同版本的《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教材中，使用符號(hào)不統(tǒng)一，這更加使得學(xué)生眼花繚亂。

三 地方高校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革的探討

1.培養(yǎng)學(xué)生對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣

心理學(xué)研究表明，當(dāng)一個(gè)人充滿興趣地做一件事時(shí)，他的情緒愉快，精神放松，大腦高度興奮，智力處于最佳狀態(tài)，創(chuàng)造性得到有效的發(fā)揮。興趣是學(xué)生求知的動(dòng)力和基礎(chǔ)，俗話說(shuō)：“興趣是最好的老師”，如果學(xué)生對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)有了興趣，就會(huì)慢慢喜歡上這門課程，掌握的程度就會(huì)上升，學(xué)生上課的積極性也隨之提高。

2.培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)習(xí)習(xí)慣是一種比較鞏固的動(dòng)力定型。比如一個(gè)學(xué)生養(yǎng)成了晨讀習(xí)慣，每當(dāng)早晨起床后，就會(huì)不假思索地拿起書本坐到一定位置上朗讀起來(lái)。學(xué)習(xí)習(xí)慣有好壞之分，集中注意力、善于思考、獨(dú)立操作、復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)、認(rèn)真檢驗(yàn)、筆記工整清楚等都是好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。反之，也有種種壞的學(xué)習(xí)習(xí)慣，比如上課注意力不集中、學(xué)習(xí)馬馬虎虎、磨蹭、懶散、貪玩、意志力薄弱等。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是學(xué)習(xí)活動(dòng)順利進(jìn)行的保證。

3.在注重教學(xué)方式多樣化的基礎(chǔ)上輕理論重應(yīng)用

首先，在教學(xué)過(guò)程中要盡可能地避免一些復(fù)雜的數(shù)學(xué)推導(dǎo)和證明，采用一些簡(jiǎn)單的方式講授計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的思想，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)計(jì)量軟件，對(duì)數(shù)學(xué)進(jìn)行處理、分析以及撰寫研究報(bào)告的各種能力。其次，建議學(xué)生組建學(xué)習(xí)小組，5～6個(gè)學(xué)生為一個(gè)小組，通過(guò)集中學(xué)習(xí)的方式為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使得學(xué)生之間相互促進(jìn)、相互學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。最后，建議積極推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)。建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)不僅能增加老師與學(xué)生交流的機(jī)會(huì)和渠道，而且能提高教師的教學(xué)效果以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

4.教師提高自身素質(zhì)，適應(yīng)多媒體教學(xué)

隨著現(xiàn)代技術(shù)的進(jìn)步，傳統(tǒng)教學(xué)模式慢慢地被多媒體教學(xué)所取代，多媒體教學(xué)相對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)而言具有非常多的優(yōu)點(diǎn)。例如多媒體教學(xué)能夠更加生動(dòng)地展示課程知識(shí)，信息量大、容易掌握。與此同時(shí)，多媒體教學(xué)對(duì)教師自身素質(zhì)要求比較高，任課教師需要在上課之前做好充分的準(zhǔn)備工作，對(duì)需要講授的內(nèi)容非常熟悉，充分理解和掌握各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的重要程度。提高把握課堂教學(xué)的能力，課堂上應(yīng)思路清晰、思維流暢，掌握合適的教學(xué)進(jìn)度，能夠合理分配有限的課堂時(shí)間于各個(gè)知識(shí)點(diǎn)。提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

5.實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)合理銜接

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門實(shí)踐與理論相結(jié)合的課程，因此在學(xué)習(xí)過(guò)程中，理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)缺一不可，兩者的合理銜接至關(guān)重要，在教學(xué)時(shí)間安排上，兩者應(yīng)該統(tǒng)籌規(guī)劃，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)度來(lái)合理安排實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)間，當(dāng)上完一章理論課程后，應(yīng)該及時(shí)安排實(shí)驗(yàn)教學(xué)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)來(lái)加深學(xué)生對(duì)本章知識(shí)的理解。此外，教師也可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，組織學(xué)習(xí)小組，通過(guò)運(yùn)用計(jì)量分析方法去解決社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活中的一些問(wèn)題。加深學(xué)生對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課程的運(yùn)用，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力。

6.對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中不同內(nèi)容的講授方式區(qū)別對(duì)待

鑒于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門綜合學(xué)科，不同知識(shí)具有不同特點(diǎn)，因此，針對(duì)不同知識(shí)，尤其是對(duì)數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)的公式推導(dǎo)等相關(guān)內(nèi)容的講授，應(yīng)以教師課堂推導(dǎo)最為適宜，引導(dǎo)學(xué)生共同思考，促進(jìn)其對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的理解。

7.優(yōu)化課程設(shè)置

從整體上來(lái)講，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等相關(guān)學(xué)科的綜合體。因此計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程要增設(shè)對(duì)數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)的鞏固內(nèi)容。在課程設(shè)置時(shí)，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)要開(kāi)設(shè)于數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)之后，并且要學(xué)生一個(gè)適當(dāng)?shù)臅r(shí)間去鞏固數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)知識(shí)。也可以以專題模塊的方式開(kāi)設(shè)高等計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)內(nèi)容的介紹，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的前沿理論進(jìn)行了解。

四 結(jié)束語(yǔ)

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門綜合性經(jīng)濟(jì)學(xué)科，“教與學(xué)”難度都比較大，提高教學(xué)質(zhì)量、解決教學(xué)中存在的問(wèn)題都非常重要。因此，在教師的知識(shí)水平上、教材內(nèi)容上、教學(xué)方式上都需要進(jìn)一步改進(jìn)。各院校應(yīng)該根據(jù)具體情況設(shè)置不同的教學(xué)方案，為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)提供良好的條件。

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〔責(zé)任編輯：林勁〕