清水出芙蓉：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)返璞歸真

只有返璞歸真的教學(xué)，才得語(yǔ)文真味。何謂“真”？未經(jīng)矯飾、自然而然的狀態(tài)即為真。何謂教學(xué)之“真”？真摯、自然、簡(jiǎn)約、無(wú)外在繁飾，無(wú)拖沓冗雜，循遵教學(xué)規(guī)律，流露真情實(shí)感的教學(xué)可謂真教學(xué)。在剛剛結(jié)束的江蘇省初中語(yǔ)文優(yōu)秀課評(píng)比活動(dòng)中，我代表徐州市參賽的《滿井游記》，便以本真取勝，贏得了評(píng)委老師們的一致肯定，被評(píng)為本次評(píng)優(yōu)課活動(dòng)的第一名。

一、返璞歸真的教學(xué)，需要增強(qiáng)解讀文本的深厚底蘊(yùn)

正如段承校博士所說(shuō)：“對(duì)文本的解讀能力是語(yǔ)文教師的核心競(jìng)爭(zhēng)力?！?/p>

《滿井游記》為人教版八年級(jí)下冊(cè)的一篇文言文，篇幅不短，且難字奇多。但在課堂設(shè)計(jì)中，我并未做任何串講，因?yàn)樾枰v的內(nèi)容大半注釋已有。所以課堂伊始，我先讓學(xué)生在聽(tīng)讀和自由朗讀的基礎(chǔ)上，自己發(fā)現(xiàn)和解決存在的淺層字句問(wèn)題。教師隨后從字音、字形、文言現(xiàn)象和文言句式四個(gè)層次加以強(qiáng)化和歸納，既扎實(shí)地夯實(shí)了文言的根基，又在形式上推陳出新，學(xué)生興趣盎然。下面是部分課堂實(shí)錄：

師：作者眼中的美景我們能賞，作者心中的情懷我們能懂，我們才算真正觸摸到了文言文的生命和溫度。以前老版本的語(yǔ)文教材只選了前兩節(jié)，但我們這版，編者又把最后那段加上了，你能理解編者的意圖嗎？

生1：交代了為何寫(xiě)此文，這也是游記的通常寫(xiě)法。

生2：最后以議論作結(jié)，再次表明作者寄情山水的志趣。

師：是的，再次表達(dá)作者寄情于山川草木的瀟灑情懷！請(qǐng)你幫我們讀讀這段資料。

生2：讀袁宏道的補(bǔ)充資料。

（投影：袁宏道——稟性淡泊，酷愛(ài)山水，常懷丘壑之想，“覺(jué)烏紗可厭惡之甚”，以為“在官一日，一日活地獄也?！边@篇文章寫(xiě)于他31歲第二次入朝為官之時(shí)，但此后不久便告假還鄉(xiāng)，訪師求學(xué)，游歷山川，過(guò)上了隱居的生活。）

師：老師這有一本書(shū)，是林薇編的《山水有清音》，在這本書(shū)中選入的《滿井游記》第三節(jié)的第一句是“夫能不以游墮事”，但咱們這個(gè)版本的第一句為“夫不能以游墮事”，你覺(jué)得哪個(gè)版本的好？自己先讀讀感覺(jué)感覺(jué)。

生3：夫不能以游墮事，瀟然于山石草木之間者，惟此官也。我讀出了作者在自嘲。

師：這種自嘲的語(yǔ)氣，你是從哪個(gè)詞中體會(huì)到的？

生3：“惟此官也”的“惟”，只有他這個(gè)官兒可以，其他人都不可。“夫不能以游墮事”我感覺(jué)這是袁宏道針對(duì)所有人說(shuō)的。

師：那“夫能不以游墮事”呢？

生3：好像就更強(qiáng)調(diào)他自己了，只有他可以，別的“城居者”都不可以。

師：（笑）好！每每讀到此處，我就會(huì)聯(lián)想到蘇軾《記承天寺夜游》中的一句話。

生：（齊聲）但少閑人如吾兩人者耳。

師：是的！那再體會(huì)體會(huì)，袁宏道的這句除了自嘲的語(yǔ)氣，還有沒(méi)有別的意味呢？

生3：除了自嘲，還有自傲。

師：“世人莫道烏紗好，君獨(dú)垂頭思豐草?！彼褪沁@么率性的人！這樣的人說(shuō)出“夫能不以游墮事”也是可以理解的！

生：點(diǎn)頭示意。

師：古代散文家常有意無(wú)意地在文章中塑造自己的形象，加上最后一節(jié)，文章才完整，我們才能讀出文氣，才能讀出袁宏道清新俊逸的山水游記恰如他任性而發(fā)的為人。才能明白，本文雖為游記，但并非單純的記游之作，他是要通過(guò)寫(xiě)景有所寄托。

（投影：“始知郊田之外未始無(wú)春，而城居者未之知也?！保?/p>

師：正是因?yàn)樗试缸鲆恢幻摶\之鵠，而不屑做忙于世俗的鳥(niǎo)，他才恍然大悟，讀出恍然大悟的語(yǔ)氣！

生：（齊讀）“始知郊田之外未始無(wú)春，而城居者未之知也。”

師：也正是因?yàn)樗渡碜匀?，縱情山水，他才有了意外的驚喜。再讀這句，讀出驚喜的語(yǔ)氣！

生：（齊讀）“始知郊田之外未始無(wú)春，而城居者未之知也?！?/p>

師：也正是因?yàn)樗麨t然物外，超凡脫俗，他才對(duì)人生有了更深刻的體悟。再讀這句，讀出沉思的語(yǔ)氣！

生：（齊讀）“始知郊田之外未始無(wú)春，而城居者未之知也?！?/p>

二、返璞歸真的教學(xué)，需要重視對(duì)文本語(yǔ)言的品讀

對(duì)文本語(yǔ)言的品讀，是現(xiàn)代文教學(xué)常用的教學(xué)手段。品語(yǔ)言包括不同的方面和層次，如賞析重點(diǎn)語(yǔ)句，記誦一些優(yōu)美的語(yǔ)句；解讀難句、品味意蘊(yùn)深刻的語(yǔ)句；總體地評(píng)價(jià)文章的語(yǔ)言風(fēng)格等。教學(xué)文言文，也需要品讀語(yǔ)言。品得好品得妙，甚至?xí)破鹫梦难晕慕虒W(xué)的高潮。我想，要使自己的課堂有魔力、有韻味，上出新意，上得余音繞梁，必須要激活學(xué)生們的閱讀體驗(yàn)并進(jìn)一步吸引學(xué)生們從文字中去探尋文字背后的深刻含義，要在解讀與交流中打通課內(nèi)課外，引發(fā)他們更深入的思考。以下是部分教學(xué)實(shí)錄：

師：此時(shí)的袁宏道，早已迷醉于這泱泱無(wú)邊的春色之中了。他就像那剛從籠中飛出去的天鵝！

下面就請(qǐng)大家想象自己就是那脫籠之鵠，說(shuō)說(shuō)你最想在作者筆下的哪種景物中駐足流連？老師選了一處喜歡的，并運(yùn)用了神奇比喻的句子先給大家做個(gè)示范。

（投影：作者這樣寫(xiě)道：麥田淺鬣寸許。我真想在那一望無(wú)際的麥田中盤(pán)旋，因?yàn)闇\綠的麥苗已從微潤(rùn)的泥土中探出頭來(lái)，像短短的馬鬃一樣。微風(fēng)吹來(lái)，麥田仿佛變成了一匹飛馳的駿馬，充滿了無(wú)限的生機(jī)和活力。）

師：要想說(shuō)好，我們先來(lái)梳理下思路：首先，找到能使自己心生歡喜的句子，然后選好一個(gè)或幾個(gè)角度（投影：賞字句、品修辭、想畫(huà)面等角度），在翻譯的基礎(chǔ)上加上自己的理解，當(dāng)然也可以適當(dāng)?shù)丶尤胂胂螅詈笥帽容^優(yōu)美的語(yǔ)言把它表達(dá)出來(lái)。懂了嗎？

生：點(diǎn)頭示意。

師：請(qǐng)你也仿照老師的示例，做一下品評(píng)。把相關(guān)的批注寫(xiě)在文中的空白處，當(dāng)然能在此基礎(chǔ)上有所超越會(huì)更好。

生：仿照示例批注。

生1：作者這樣寫(xiě)道，“于時(shí)冰皮始解，波色乍明，鱗浪層層，清澈見(jiàn)底。”這時(shí)原本在冬日被冰封的河水解凍了，這一刻天地間的一切景都變換了表情，水開(kāi)始流淌，天地間有了生氣……水波也開(kāi)始明麗了起來(lái)，一閃一閃的像魚(yú)鱗一樣……就像春天的眼睛是那樣的純潔無(wú)瑕，讓人感到天地萬(wàn)物的靈性似乎都被這水喚醒了。

師：哦，抓住了水明麗和清亮的特點(diǎn)，并融入了自己豐富的想象。那你能通過(guò)朗讀把這種感覺(jué)讀出來(lái)嗎？

生1：（醞釀感情朗讀）于時(shí)冰皮始解，波色乍明，鱗浪層層，清澈見(jiàn)底，晶晶然如鏡之新開(kāi)而冷光之乍出于匣也。

師：很好，如果剛才在品評(píng)的時(shí)候把“晶晶然”這句加上就更好了，以新開(kāi)之鏡比喻新綠水波，非常貼近、有新意。

生1：剛才說(shuō)到中間就有些接不下去了。

師：已經(jīng)挺好了。要能把這句也加上，會(huì)比剛才的表達(dá)更美，更好，更流暢。不過(guò)，你的朗讀真的很棒，請(qǐng)你帶領(lǐng)大家把這描寫(xiě)水的句子再次有感情地朗讀一遍，讀出水的清亮，讀出初春的感覺(jué)。

生1：帶領(lǐng)大家齊讀描寫(xiě)水的句子。

生2：作者這樣寫(xiě)道，“凡曝沙之鳥(niǎo)，呷浪之鱗，悠然自得，毛羽鱗鬣之間皆有喜氣?！背醮号年?yáng)光照在沙灘上，一些鳥(niǎo)兒愜意地沐浴在陽(yáng)光下，冰面剛剛解凍，魚(yú)兒便迫不及待地從水中探出頭來(lái)，悠閑地吐著泡泡，一切動(dòng)物都高高興興自由自在的，仿佛感受到了春的氣息。

師：大家想象一下，他所描述的畫(huà)面動(dòng)靜結(jié)合，很有趣也很美。融入了作者的主觀感情，寫(xiě)出了動(dòng)物們的靈氣。假如能在朗讀中加入些表情，會(huì)更傳神，再讀讀看。

生2：加入表情讀原句。

師：嗯，比剛才稍好些了。知道這句是要突出一切動(dòng)物的什么特點(diǎn)嗎？

生2：悠然自得。

師：那在讀“悠然自得”時(shí)，語(yǔ)速自然要慢些，要能稍稍地處理下，就更能體現(xiàn)“悠然”的感覺(jué)，再試試看。

生2：重讀此句。

師：好多了。

生3：“高柳夾堤，土膏微潤(rùn)，一望空闊，若脫籠之鵠?！弊髡邅?lái)到春天的原野，滿眼望去，空曠開(kāi)闊，看到河堤兩岸生長(zhǎng)著高大的柳樹(shù)并剛剛開(kāi)始舒展枝葉，肥沃的土地微微濕潤(rùn)并長(zhǎng)滿了嫩嫩的小草，自由之感油然而生，非?？鞓?lè)。

師：這讓我想到了陶淵明《歸園田居》中的一句詩(shī)：“久在樊籠里，復(fù)得返自然?！闭娴氖前l(fā)自內(nèi)心的喜悅。

生4：“山巒為晴雪所洗，娟然如拭，鮮妍明媚，如倩女之靧面而髻寰之始掠也。”山上的積雪在太陽(yáng)的照射下開(kāi)始微微融化，洗滌著肅殺了一冬的山巒，重新煥發(fā)了生機(jī)，像美麗的少女洗好了嬌美的臉龐，梳理好發(fā)髻，十分明媚動(dòng)人。

師：好，我覺(jué)得“洗滌”這個(gè)詞用得不是特別美，其實(shí)就是山巒被剛剛?cè)诨难┧吹煤芨蓛舻囊馑?。作者筆下的山不再是我們通常描寫(xiě)的高大的、偉岸的，而是非常的嬌美。作者以新妝的美女比喻被晴雪洗過(guò)的山巒，體現(xiàn)了春山凈美的特點(diǎn)，非常生動(dòng)。請(qǐng)你再讀讀此句，讓我們?cè)僖黄痼w會(huì)體會(huì)這特點(diǎn)。

生4：讀原句。

師：好！其實(shí)，仔細(xì)琢磨琢磨，這山這水好像還有聯(lián)系呢！

生：鏡子和美人。

師：是的。作者是由明鏡自然引出了對(duì)鏡梳妝的美人，把春山春水融為一體，真是出手不凡。當(dāng)然，寫(xiě)其他的魚(yú)鳥(niǎo)等景物也融入了作者的情感，后人曾這樣評(píng)價(jià)他的山水小品：“往往花有人的容貌，柳有人的感情，山有人的體態(tài)，水有人的情意”。

三、返璞歸真的教學(xué)，需要激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與質(zhì)疑的精神

我們的課堂，不能總滿足于一些封閉性的問(wèn)題，讓學(xué)生“說(shuō)一不二”，而應(yīng)盡量設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性問(wèn)題，讓學(xué)生“說(shuō)三道四”，敢于說(shuō)出自己的存疑性意見(jiàn)，敢于說(shuō)出自己的個(gè)性化理解，敢于說(shuō)出自己的創(chuàng)造性方法，從而彰顯學(xué)生的智慧。

有的教師不鉆研教材，故很難發(fā)現(xiàn)教材的不同版本，甚至有些教師即使看到了教材采用的不同版本，也是甚感反感。其實(shí)這正是教師缺少正確的教材觀、缺少處理教材的機(jī)智的表現(xiàn)，殊不知版本的差異常常會(huì)是非常好的教學(xué)憑借，猶如上面《滿井游記》的實(shí)錄中讓學(xué)生比較兩種版本的差異，進(jìn)而縱向比較，橫向勾連，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生推敲文義的能力，并使學(xué)生對(duì)文本有了扎實(shí)的理解和更深一層的思索。思想碰撞的火花，把課堂推向了高潮，博得了滿堂彩。