“對話”是語文課堂的主旋律

語文的核心是語言，語文課的主要載體是語文活動，要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。這其中，無論語言、語文活動還是語文素養(yǎng)，都離不開一個重要的教學(xué)手段——對話。語文課堂的多層面、多維度的對話，是凸顯語文教學(xué)的核心（語言）和提升學(xué)生語文素養(yǎng)的最為有效的語文活動，應(yīng)當(dāng)是貫穿整個語文課堂教學(xué)的主旋律。

2014年10月17日至18日，在“‘奚志宏名師工作室’‘蔡明生態(tài)團隊’教研互動暨《初中生世界》骨干作者交流研討”活動中，來自大豐市實驗初級中學(xué)的呂龍老師和來自張家港市暨陽湖實驗學(xué)校的何皓老師分別執(zhí)教的同題異構(gòu)課《綠》，就充分地體現(xiàn)了這樣的語文教學(xué)思想。

一、師本對話，文本解讀的前奏

教師在備課的過程中，對文本的解讀、分析與處理，對作者創(chuàng)作思想的理解，對其表達(dá)情感的領(lǐng)悟，教學(xué)目標(biāo)的確定，教學(xué)手法的選擇等，其實就是和文本深入對話的過程。兩位老師在與文本的對話中，都顯示出青年才俊的聰慧和睿智。

呂老師在深入研讀文章的基礎(chǔ)上，劍走偏鋒，大膽取舍，一點突破，帶動全篇。他以走近作者為目的的視角，從文章的頭尾兩節(jié)文字切入，重點抓住第三節(jié)文字，引導(dǎo)學(xué)生一步步走進作者的內(nèi)心世界，以感同身受的手法讓學(xué)生體味梅雨潭的“醉人的綠”。

何老師處理文本的方法則和呂老師截然不同。如果說朱自清是以一個游覽者的身份在游覽梅雨潭，感受梅雨潭搖曳多姿、光亮軟嫩、清澈純凈的奇異醉人的“綠”的話，那么，何老師則巧妙地讓學(xué)生以一個個小小文學(xué)評論者的身份，用審美的眼光去鑒賞、評判作者的優(yōu)美文字、精美筆法和細(xì)膩情感。

二、師生對話，沿襲傳統(tǒng)中創(chuàng)新

語文課堂的教學(xué)絕不能僅僅定位在“傳道、受業(yè)、解惑”的層面，它應(yīng)當(dāng)是基于師生思想的交融、觀念的探討、思維的碰撞的生命體之間的對話。傳統(tǒng)教學(xué)中的“問題—回答—答案”的師生對話方式盡管不應(yīng)當(dāng)完全否定，但是，在沿襲傳統(tǒng)中的創(chuàng)新應(yīng)當(dāng)成為新一代語文人的責(zé)任。

呂老師和何老師在教學(xué)中都能有意識地把話語的主動權(quán)交給學(xué)生，在圍繞文本的師生活動中，以平等的姿態(tài)、民主的風(fēng)格與學(xué)生進行對話，擯棄了很多教師在教學(xué)中牢牢攥緊發(fā)言權(quán)，把學(xué)生富有創(chuàng)意的個性體驗一個個加以扼殺，將學(xué)生的思維強行納入教師的思維軌道的錯誤做法。當(dāng)然，在師生對話的過程中，教師“平等中的首席”的角色在學(xué)習(xí)活動中也應(yīng)得到充分的體現(xiàn)。

例如，何老師在啟發(fā)學(xué)生以詩歌的節(jié)奏和韻律朗讀第三節(jié)中的“奇異醉人的綠”的描寫時，一邊充分肯定學(xué)生的朗讀效果，一邊不斷地提出更高層次的要求，讓學(xué)生帶著要求、思考和感悟一步步地走近文本。這樣，學(xué)生就在抑揚頓挫、聲情并茂的朗讀中，很好地完成了對梅雨潭“淡妝濃抹”般的意境的領(lǐng)悟。

呂老師則在課堂的第二環(huán)節(jié)“精選的意象”中，和學(xué)生一起品讀文本，把間接表現(xiàn)潭水的清幽澄凈的意象，巧妙地與朱自清的《荷塘月色》中對女性群像的精美描寫勾連起來，讓學(xué)生在與教師、文本的對話過程中，在大腦中更直接、更形象地形成了具有柔弱、溫婉的女性特征的潭水形象，從而真正地體悟了作者至純至真的審美取向。

三、生本對話，個性體驗的彰顯

兩位老師都充分地認(rèn)識到了學(xué)生和文本對話的重要性和必要性。

呂老師在課堂的開頭，就要求學(xué)生抓住第一節(jié)中的“我”與“我的驚詫”，和作者展開對話，并以“驚詫”一詞為突破口，走進作者的內(nèi)心深處。他引導(dǎo)學(xué)生跳過第二節(jié)，直接進入文章的第三節(jié)，和作者一起走近梅雨潭、走進梅雨潭。這樣，學(xué)生就在和這段飽蘊著作者情感的文字的對話中，切身體會到了“碧綠的潭水使作者沉醉，情感無意識地沉入”的原因。當(dāng)然，教者也沒有忘記引導(dǎo)學(xué)生在“沉浸于醉人的梅雨潭”的文本體驗后，回過頭來關(guān)注一下產(chǎn)生如此“奇異的綠潭”的梅雨瀑，以及點綴其間使其更富詩情畫意的梅雨亭、流動的云、油綠的草等。

何老師則是組織學(xué)生對文本進行朗讀和品讀，從而把學(xué)生帶進了朱自清繪就的那“奇異醉人”的綠色世界。最精彩的一筆莫過于她引導(dǎo)學(xué)生對文章中的四個比喻句的批注賞析，這一環(huán)節(jié)既是對本單元的教學(xué)要求“學(xué)習(xí)圈點標(biāo)注的讀書法”的落實，更是在引導(dǎo)學(xué)生走進作者的心靈深處和文本深處，和作者、文本進行更深刻、更細(xì)膩、更全面的對話。從教學(xué)效果來看，學(xué)生在初步掌握了“圈點標(biāo)注的讀書法”的同時，對文本的個性化解讀和賞析異彩紛呈、高潮不斷，達(dá)成了教者在這一環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。

四、生生對話，合作學(xué)習(xí)的范例

合作學(xué)習(xí)是新課標(biāo)提倡的一種學(xué)習(xí)方式。課堂教學(xué)中，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進行小組之間的合作、交流、探究與討論，有助于合作意識和協(xié)作能力的培養(yǎng)。合作學(xué)習(xí)是生生對話的一種主要表現(xiàn)形式。

何老師在引導(dǎo)學(xué)生對文章的四個比喻句進行賞析時，學(xué)生在和文本自主對話、獨立思考、充分表達(dá)個體的獨特體驗的基礎(chǔ)上，在小組內(nèi)大膽自由地發(fā)表自己的看法，并由小組長對組員的觀點進行歸納小結(jié)，最后以小組為單位匯報學(xué)習(xí)成果，收到了很好的效果。

呂老師則是要求學(xué)生圍繞作者對梅雨潭“醉人的綠”的不同角度的描寫，搜集與這些描寫相關(guān)的詩句，學(xué)生合作學(xué)習(xí)的熱情被充分地激發(fā)出來。在師生對話的基礎(chǔ)上，學(xué)生深入透徹地理解了朱自清對“醉人的綠”的多角度的精彩描寫，然后相互提醒、相互補充，找出了許多和作者的描寫異曲同工的精美詩句，有效地加深了對文章意境的領(lǐng)悟和理解。這種通過生生對話的合作學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的效果，是學(xué)生獨立學(xué)習(xí)所無法達(dá)到的。

當(dāng)然，課堂教學(xué)中的對話是一個永遠(yuǎn)探究不完的話題。對話的層面、角度、要求會因為不同的學(xué)科、不同的內(nèi)容、不同的學(xué)情而有所不同。兩位年輕老師在教學(xué)實踐中，也有一些不足和需要提升的地方。

例如，呂老師在處理第三節(jié)文字與第二節(jié)文字之間的關(guān)系上，總體思路是正確的，但在輕重比例上仍然略顯失衡，這既有課堂時間的分配不盡合理的原因，更多的則是教者在與文本對話的過程中，對文本的研讀深度不夠，導(dǎo)致取舍的分寸有失偏頗。在師生對話的過程中，呂老師引用了《荷塘月色》中多處對女性柔性美的描寫文字，讓學(xué)生進行類比賞析，這對于課外閱讀面開闊的學(xué)生是沒有問題的；但是，對更多的初中學(xué)生而言，他們就有點兒不知所云了，因為這篇文章是在高中（人教版必修二）才出現(xiàn)的，因此，師生對話的效果也必然受到了影響。

而何老師在對教材的處理上則顯得相對平穩(wěn)和保守，在和學(xué)生的對話中，教師的地位略顯強勢。在最后的“側(cè)面烘托和聯(lián)想”以及作者“直接抒發(fā)對綠的奇異醉人的感情”的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師的話語權(quán)在一定程度上左右了學(xué)生的思維和評判。

（作者為江蘇省中學(xué)語文特級教師，現(xiàn)為大豐市實驗初級中學(xué)校長）