巧于設計 彰顯本色

呂龍老師和何皓老師執(zhí)教的《綠》同中有異、各有千秋。細觀兩節(jié)課，我覺得其教學的“亮色”主要表現(xiàn)在以下兩個方面。

一、巧于設計

呂老師從作者的寫作視角切入設計教學流程。他的課，像一首散文詩，采取了“跳讀”的方式處理文本。他先出示課文第一節(jié)，拎出“驚詫”一詞；然后直奔第三節(jié)，引導學生理解作者為什么“驚詫”，探究怎么表達“驚詫”，在此基礎上，歸納出文章的兩大寫作特色“精選的意象”和“詩詞的情味”；接著，再出示課文第四節(jié)，與第一節(jié)進行比較，從多出的“不禁”兩字出發(fā)，分析其妙處，進而歸納出第三個寫作特色“冥想的狀態(tài)”；最后，輕輕點示第二節(jié)的作用，說明其不可不寫。這樣的流程設計，于跳躍中給人“柳暗花明”“曲徑通幽”之美。

何老師則是從學生學習的視角切入設計教學流程。她的課，像一首進行曲，采取了“理讀”的方式處理文本。她借鑒了余映潮老師的“板塊式教學法”，先拋出一個“主問題”——“綠”在文中指什么，讓學生整體感知課文內(nèi)容；然后，用兩個板塊架構(gòu)起對文本的解讀：一是“源頭活水”，一是“如許潭綠”。第一個板塊主要引導學生解決作者為什么要寫第二節(jié)；第二個板塊則側(cè)重引導學生感受梅雨潭綠的特征，品味作者生動精彩的寫景語言。在每個大的板塊中，她又設計了小的鋪墊臺階，讓學生在“小步輕邁”中，走進文本的內(nèi)核。這樣的設計，使課的推進有條不紊、層次清晰。

二、彰顯本色

一是以語言為核心。

呂老師在教學時，緊緊抓住《綠》中人們?nèi)菀缀鲆暤脑~語，如第一節(jié)里多出的一個“我”字、第四節(jié)里的“不禁”等，通過對這些關(guān)鍵詞的品味分析，帶著學生在文本的叢林里“穿行”，進而理解作者想寫什么和怎么寫。

何老師在“如許潭綠”這一教學板塊中，在引導學生品讀語句的表達效果時，先給出了自己的批注示例，再讓學生參照示例去品味、批注三個句子。這些做法就是牢牢地抓住了語言這一核心，避免了在文本表面“滑行”，從而讓課堂溢滿“語文味”。

二是以語文活動為主體。

例如，呂老師在教學過程中，讓學生從《綠》中找出與指定的古典詩文名句相對應的句子，讓學生在課內(nèi)外的勾連、比較中獲得拓展與積累。而何老師則在整堂課中設計了多種形式的“朗讀”活動，以“讀”貫穿始終，讓學生在朗讀中感悟、在朗讀中習得、在朗讀中積累。通過這些內(nèi)隱而又高品質(zhì)的“語文活動”，學生學習的積極性得到了極大的調(diào)動，語文素養(yǎng)得到了有效的提升。

關(guān)于這兩節(jié)課，我覺得也有值得進一步探討的地方。

我覺得，兩位老師在確定教學內(nèi)容時，對教材單元學習目標的落實還顯不夠?！毒G》是蘇教版九（上）第六單元的第一篇課文，該單元是九（上）“學會讀書”的第六個訓練單元，其總的學習目標是教會學生“讀書動筆”。編者特地在該課文中加了旁批與總評，旨在引領(lǐng)學生通過學習該“主打課文”，舉一反三，掌握“圈點讀書”的方法。但是，兩位老師在教學時，對“批注讀書”突出不夠，尤其對用什么符號批注、在什么地方批注、怎樣批注、從什么角度批注等學法的指導沒有精準到位。

（作者單位：江蘇省東臺市安豐鎮(zhèn)中學）